小學(xué)語(yǔ)文基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)4

1、課程素養(yǎng)，也是其他課程素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是思維的工具和外化形 式，是思想的直接現(xiàn)實(shí)，所有學(xué)科培養(yǎng)思維能力都要以語(yǔ)言為載體。 因而，語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)思維有其得天獨(dú)片的條件。語(yǔ)文審美是針對(duì)言 語(yǔ)作品的審美。語(yǔ)言在表達(dá)美感的普遍性上是其他藝術(shù)形式所無(wú)法 取代的。語(yǔ)文學(xué)科是以口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)來(lái)負(fù)載文化信息的，語(yǔ)言文字 既是文化的重要載體，也是文化傳播的基礎(chǔ)工具，而且自身就是一 種重要的文化事象。語(yǔ)文核心素養(yǎng)以語(yǔ)言為載體或媒介，構(gòu)成四位 一體的學(xué)科內(nèi)涵，融匯交織，密不可分。學(xué)生接受母語(yǔ)教育，在某 個(gè)時(shí)候或采用某種方式，可能會(huì)有所側(cè)重，但都是交融滲透、綜合 學(xué)習(xí)的。2、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)涵有其不同的階段性。在小學(xué)

2、、初 中、高中等不同教育階段，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在側(cè)重點(diǎn)和深淺度 上會(huì)有所不同。例如，在語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用上，小學(xué)、初中、高中 學(xué)段的U標(biāo)與內(nèi)容呈現(xiàn)逐步加深拓寬和豐富系統(tǒng)的過(guò)程。就聽(tīng)說(shuō)讀 寫(xiě)四項(xiàng)技能來(lái)說(shuō)，每一項(xiàng)技能在小學(xué)、初中、高中階段都有不同的 1標(biāo)和要求。同樣，思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承 與理解三個(gè)方面，在小學(xué)、初中、高中階段也都有不同的標(biāo)準(zhǔn)和具 體要求。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的階段性，將通過(guò)制定學(xué)段語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì) 量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)。3、教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要通過(guò)課程改革、教學(xué) 實(shí)踐和教育評(píng)價(jià)來(lái)落實(shí)，通過(guò)各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)改革來(lái)落實(shí)。隨 著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，語(yǔ)文教科書(shū)的改革，教學(xué)

3、方式方法的變革， 課程評(píng)價(jià)制度和方法的革新，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育將會(huì)逐步得 到推進(jìn)和落實(shí)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1、教學(xué)評(píng)價(jià)目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型一一教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué) 科教師要明口自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師，要 清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明 口教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。可以以德育教育主題為抓手，抓好學(xué)生 核心素養(yǎng)，在教學(xué)中可以運(yùn)用以下兒種方式進(jìn)行學(xué)科教育（1）開(kāi) 展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)、小組間實(shí)現(xiàn)合作、互動(dòng)和分享信息； 即教師要學(xué)會(huì)放手，做到學(xué)生

4、自己會(huì)做的教師精良不講，學(xué)生可以 通過(guò)討論解決的，教師盡量不講，學(xué)生能講的，教師精良少講；2、評(píng)價(jià)之前教師要做好充分的預(yù)設(shè)，對(duì)課程設(shè)計(jì)要進(jìn)行大膽 的創(chuàng)新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來(lái)教，即教師要敢 于創(chuàng)新；3、評(píng)價(jià)時(shí)教師與學(xué)生保持溝通，建立一種樂(lè)觀的教育文化氣 氛，積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。4、注重在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論 式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造 獨(dú)立思考、自山探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。5、要靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題評(píng)價(jià)，要求少而精，一般情況，每堂課， 初中階段最多不超過(guò)四個(gè)問(wèn)題，但每個(gè)問(wèn)題必須要有價(jià)值，

5、要有討 論和探究的價(jià)值，也必須圍繞課題設(shè)計(jì)，同時(shí)我們還在教學(xué)設(shè)計(jì)中， 加了一個(gè)內(nèi)容叫做考試鏈接，作為學(xué)生訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)能力的內(nèi) 容。評(píng)價(jià)結(jié)果小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)了小學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、 語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)等 方面的綜合體現(xiàn)。包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文 學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化 品位，審美悄趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、思 想觀念等內(nèi)容。這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基本素養(yǎng)。它是學(xué)生學(xué)好其他 課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生與社會(huì)溝通和交流的程度，也是學(xué) 生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)具有的特

6、征：綜合性；生 成性；體驗(yàn)性；時(shí)代性。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、 文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)是語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí) 習(xí)慣。語(yǔ)感是人（主體）對(duì)語(yǔ)言文字或語(yǔ)文現(xiàn)象（客體）的敬銳感 知和迅速領(lǐng)悟能力。語(yǔ)文能力是語(yǔ)文教學(xué)的終極Ll的；語(yǔ)感是語(yǔ)文 能力結(jié)構(gòu)的核心要素；培養(yǎng)語(yǔ)感是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心， 它是語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是指利于語(yǔ)文學(xué)習(xí) 的行為總和和心理特征。評(píng)價(jià)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是長(zhǎng)時(shí)間語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的一種 不容易改變的學(xué)習(xí)行為和心理傾向。學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣既是語(yǔ)文素養(yǎng) 的重要組成部分乂是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)協(xié)同