教育理論綜合知識考前密押試題(含答案)

1、2015年云南省教師公招考試中小學(xué)教育理論綜合知識考前終極密押試卷一、單項選擇題1.“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程理論出自（ ）。A.禮記?中庸 B.學(xué)記C.朱子全書?論學(xué) D.論語2.教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國哲學(xué)家（ ）。A.柏拉圖 B.赫爾巴特 C.康德 D.梅依曼3.課程實施計劃的展開過程是（ ）。A.安排課程表 B.分析教學(xué)任務(wù)C.選擇并確定教學(xué)模式 D.組織教學(xué)活動4.人的發(fā)展的互補性要求教育應(yīng)該做到（ ）。A.相互銜接 B.循序漸進 C.長善救失 D.教學(xué)相長5.為了解決名詞術(shù)語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)

2、中必須貫徹（ ）。A.啟發(fā)性原則 B.直觀性原則C.鞏固性原則 D.因材施教原則6.“跳一跳，摘桃子”是講教學(xué)目標的設(shè)計要（ ）。A.難度適中 B.便于檢測C.集體目標與個人目標結(jié)合 D.一般目標與具體目標結(jié)合7.觀察法的不足是（ ）。A.難以制定嚴密的計劃 B.觀察的目的性不能保證C.做出精確地判斷相當(dāng)不易 D.所獲得的材料不夠真實8.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和對個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（ ）。A.常規(guī)管理 B.民主管理 C.平行管理 D.目標管理9.在進行心理研究時，研究的選題、使用的方法和程序不應(yīng)損害被研究者的身心發(fā)展。

3、這是指心理學(xué)研究應(yīng)符合（ ）。A.客觀性原則 B.發(fā)展性原則 C.教育性原則 D.系統(tǒng)性原則 10.在問題教學(xué)的解決問題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起的一系列心理活動是（ ）。A.激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學(xué)會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織B.對有關(guān)的知識保持相當(dāng)?shù)淖⒁?、激活并運用以前學(xué)會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織C.能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學(xué)會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則 靠認知策略重新組織 D.回憶有關(guān)的知識和規(guī)則、激活認知策略、提出必要的假設(shè) 11.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵。這符合桑代克學(xué)習(xí)

4、規(guī)律中的（ ）。A.準備律 B.練習(xí)律 C.動機律 D.效果律12.下列哪一項判斷是正確的？（ ）A.知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決實際生活中的問題B.知識的應(yīng)用就是知識的遷移C.知識的應(yīng)用是抽象知識的具體化過程D.知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決學(xué)習(xí)中碰到的問題13.在教室里，面對著你的一個窗戶是方形的，其他幾個窗戶看起來不是方形的，可你仍感知它們是方形的。這是（ ）。A.知覺的整體性 B.知覺的選擇性C.知覺的理解性 D.知覺的恒常性14.個體的成就動機中含有兩種成分，即追求成功的傾向和（ ）。A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向15.如果個體對成

5、功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢?）。A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因16.個體身心發(fā)展的水平受多種因素的影響，（ ）具有加速個體發(fā)展的特殊功能。A.遺傳 B.成熟 C.環(huán)境 D.學(xué)校教育17.在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。這就是練習(xí)曲線上的（ ）。A.高原現(xiàn)象 B.起伏現(xiàn)象 C.動蕩現(xiàn)象 D.波動現(xiàn)象18.對于不敢真實表達自己真實感情想法的學(xué)生，有效地行為改變方法是（ ）。A.肯定性訓(xùn)練 B.全身松弛訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏法 D.改變認識法19.奧蘇泊爾提倡在教學(xué)中采用“先行

6、組織者”這一策略，其精神實質(zhì)是（ ）。A.強調(diào)直觀教學(xué)B.強調(diào)新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系C.激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為20.教師期望效應(yīng)是由（ ）研究發(fā)現(xiàn)的。A.皮格馬利翁 B.勒溫 C.羅森塔爾 D.夸美紐斯二、多項選擇題1.屬于我國普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是（ ）。A.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能B.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)D.提高學(xué)生在課外獨立自主進行學(xué)習(xí)的能力E.培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力2.貫徹直觀性原則的基本要求包括（ ）。A.直觀要與講解相結(jié)合 B.重視組織各種復(fù)習(xí)C.讓學(xué)生自己動

7、手 D.重視運用語言直觀E.按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)3.在下列教學(xué)組織形式中，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能的是（ ）。A.個別教學(xué)制 B.班級授課制 C.分組教學(xué)制 D.道爾頓制 E.設(shè)計教學(xué)法4.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的特點是（ ）。A.探索性 B.問題情境 C.以學(xué)生活動為主 D.形式不固定 E.小步子原則5.皮亞杰理論的基本觀點是（ ）。A.兒童的認知發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果B.認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在C.兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D.可以對兒童進行超前教育E.存在著相互獨立的九種智力6.溫故而知新屬于學(xué)習(xí)遷移中的（ ）。A.正遷移 B.負遷

8、移 C.順向遷移D.逆向遷移 E.水平遷移7.正強化包括（ ）。A.獎學(xué)金 B.對成績的認可 C.表揚 D.改善學(xué)習(xí)條件 E.給予學(xué)習(xí)和成長的機會8.下列屬于元認知計劃策略的是（ ）。A.閱讀時產(chǎn)生待回答的問題 B.閱讀時對注意加以跟蹤 C.瀏覽閱讀材料 D.設(shè)置學(xué)習(xí)目標E.分析如何完成學(xué)習(xí)目標9.自我意識包括的心理成分有（ ）。A.自我情感 B.自我認識 C.自我體驗D.自我監(jiān)控 E.自我意志10.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個體自我效能感的因素有（ ）。A.自身成敗經(jīng)驗 B.替代經(jīng)驗 C.情緒喚醒D.言語暗示 E.個體的品德三、名詞解釋1.課程標準2.診斷性評價3.元認知策略4.最近發(fā)

9、展區(qū) 四、簡答題1.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。2.簡述怎樣才能發(fā)揮個別教育的優(yōu)勢作用。3.簡述學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。4.簡述日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的具體措施。5.如何正確對待和處理個別學(xué)生的紀律問題？6.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好性格？五、案例分析題一位教師教因式分解這一單元時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識差別較大，于是對8名成績好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學(xué)因式分解及其應(yīng)用一書。經(jīng)過自學(xué)，他們完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，集體選編了幾十道具有代表性的習(xí)題。教師將習(xí)題有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進一步推動了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時完成了因式分解單元的教學(xué)任務(wù)。請指出上面案例中教師的

10、教學(xué)行為符合或違背什么教學(xué)原則，并簡要解釋。六、論述題論述在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問題解決能力。七、寫作關(guān)于學(xué)，古人云“善學(xué)者師逸功倍，不善學(xué)者師勤功半”；關(guān)于教，古人云“有教無類”。請結(jié)合這兩句話談?wù)勛约旱恼J識。要求：1.自由選取角度，題目自擬；2.論點鮮明，有說服力；3.800字左右。 專家答案及解析一、單項選擇題1.A【解析】略。 2.C【解析】略。 3.D 【解析】課程實施是指將課程計劃付諸實踐的過程，組織教學(xué)活動是課程實施計劃的展開過程。 4.C 【解析】長善救失，意思是說教書的人，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并加以糾正和指導(dǎo)，重視因材施教，善于因勢利導(dǎo)，將缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點。 5.B 【解析】

11、 略。 6.A 【解析】 “跳一跳，摘桃子”說明教師在制定目標時所定目標既不能太高也不能太低，既要能讓學(xué)生摘到桃子又不能太過簡單，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要難度適中。 7.C 【解析】 略。 8.C 【解析】考查班級平行管理的涵義。 9.C 【解析】 教育性原則是一項道德要求，要求尊重被試者的權(quán)利，避免給被試者不適當(dāng)?shù)膲毫拓摀?dān)，要避免和消除不良后果。 10.A【解析】在問題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則，激活并運用以前學(xué)會的認知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織等。 11.D 【解析】 效果律指某一行為在某一情景下出現(xiàn)時，如果受獎勵，那么它下次

12、出現(xiàn)的幾率就會增加；如果受到懲罰，下次出現(xiàn)的幾率就減少。老師家長給予取得好成績的學(xué)生以獎勵是希望學(xué)生繼續(xù)取得好成績，符合效果律的內(nèi)容。 12.A 【解析】 知識的應(yīng)用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。 13.D 【解析】知覺的恒常性是指當(dāng)知覺和客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺映像在相當(dāng)程度上都保持著它的穩(wěn)定性。 14.B 【解析】 阿特金森認為，個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。 15.C【解析】 根據(jù)維納的成敗歸因理論，任務(wù)難度屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。 16.D 【解析】略。 17.A 【解析】考查高原現(xiàn)象的含義。 18.A 【解析】 全身松弛

13、訓(xùn)練主要是用在學(xué)生壓力較大需要放松時；系統(tǒng)脫敏法主要幫助人去掉某種不好的習(xí)慣。表達想法和感情需要鼓勵，因此需要對學(xué)生進行肯定性訓(xùn)練。 19.B 【解析】 先行組織者策略就是利用已有知識經(jīng)驗對即將學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生影響。 20.C 【解析】 羅森塔爾等人對教師期望進行研究，表明教師的期望對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生直接影響。他借助古希臘神話中的皮格馬利翁的名字，把這種現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，也稱“羅森塔爾效應(yīng)”“教師期望效應(yīng)”。 二、多項選擇題1.ABC 【解析 】我國普通教育學(xué)校的教學(xué)任務(wù)有：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，

14、奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。 2.AD 【解析】重視組織各種復(fù)習(xí)是貫徹鞏固性原則的基本要求；讓學(xué)生自己動手是貫徹啟發(fā)性原則的基本要求；按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)是貫徹循序漸進原則的基本要求。 3.DE 【解析】 道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。設(shè)計教學(xué)法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。 4.ABCD 【解析】 小步子原則屬于程序教學(xué)的五條基本原理之一。 5.ABC 【解析】 皮亞杰主張發(fā)展

15、先于學(xué)習(xí)，排除D；E項為多元智力理論的內(nèi)容，其主要代表人物是加德納。 6.AC 【解析】 正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用；負遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙；順向遷移指前面的學(xué)習(xí)影響后面的學(xué)習(xí)；逆向遷移指后面的學(xué)習(xí)影響著前面的學(xué)習(xí)；水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。故選AC。 7.ABCDE【解析】正強化是指學(xué)習(xí)者受到強化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。所給選項均能使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。 8.ACDE 【解析】對注意進行跟蹤是元認知中監(jiān)控策略的內(nèi)容。 9.BCD 【解析】 自我意識包含三種心理成分：自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。 1

16、0.ABCD 【解析】 班杜拉的自我效能感理論認為影響個體自我效能感的因素有四個：個人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、情緒喚醒、言語暗示。 三、名詞解釋1. 課程標準：課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。 2. 診斷性評價：在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預(yù)測。 3. 元認知策略：學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包含計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三個部分。 4.最近發(fā)展區(qū)：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決

17、問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。 四、簡答題1. 優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。缺點：（1）強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；（2）強調(diào)教學(xué)過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。 2. （1）要發(fā)揮每個學(xué)生的潛力和積極因素，培養(yǎng)學(xué)生各自的優(yōu)勢，克服自身缺點；（2）要在同中求異，異中求同；（3）既要針對個體，又要使個體不脫離群體；（4）要制定詳細的個案分析，綜合運用各種教學(xué)組織形式，靈活運用好各種教學(xué)方法。 3.學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律為

18、：（1）發(fā)展的順序性；（2）發(fā)展的階段性；（3）發(fā)展的穩(wěn)定與可變性；（4）發(fā)展的個別差異性；（5）發(fā)展的互補性。 4. （1）利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（2）實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲；（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；（4）充分利用反饋信息，有效進行獎懲；（5）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽；（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力。 5. （1）教師對待學(xué)生的紀律問題首先要有正確的態(tài)度，而不是一味的責(zé)備或懲罰；（2）有針對性地引導(dǎo)解決；（3）善于獎勵，不要迷信懲罰；（4）教師應(yīng)通過自身的工作去解決問題而不是把責(zé)任推給家長。 6. 培養(yǎng)學(xué)生的良好性格需要：（1）加強政治思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格；（2）在實踐中培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的性格；（3）家長與教師應(yīng)該給學(xué)生樹立良好的榜樣；（4）建立優(yōu)良學(xué)生集體，形成良好班風(fēng)與校風(fēng)，推進學(xué)生良好性格的形成；（5）注意個別指導(dǎo)、有針對性地進行性格培養(yǎng)。 五、案例分析題 （1）這位教師的做法符合因