初中英語有效教學策略研究與實踐

1、初中英語有效教學策略研究與實踐學校代碼:巡 研究生學號:星圣壘墨血窒 密級:玉分類號:角塑東牡予藥大雪碩士學位論文初中英語有效教學策略的研究實踐作者:李想指導教師：崔秀范副教授學科專業(yè)：學科教學英語課堂教學研究方向：學位類型：教育碩士東北師范人學學位評定委員會年月爹ii 川一。.?川川川獨創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明:所提交的學位論文是本人在導師指導下獨立進行研究 工作所取得的成果。據(jù)我所知,除了特別加以標注和致謝的地方外，論文 中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本人的研究做出重要貢 獻的個人和集體，均已在文小作了明確的說明。本聲明的法律結(jié)果由本人 承擔。學位論文作者簽名：口期：力口，夕汐

2、學位論文使用授權(quán)卩木學位論文作者完全了解東北師范大學有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī) 定，即：東北師范大學有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交學位論文的 復印件和電了版，允許論文被查閱和借閱。木人授權(quán)東北師范大學可以將 學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮 卬或其它復制手段保存、匯編本學位論文。保密的學位論文在解密后適用木授權(quán)書指導教師簽名：學位論文作者簽名：壘從0期:絲旦。、夕學位論文作者畢業(yè)后去向：工作單位：電話：通訊地址：郵編:一摘要有效教學的理念源于世紀上半葉。從產(chǎn)生至今,有效教學就一直成為國內(nèi)外教學研究的焦點z，有關(guān)有效教學的各種研究成果頻繁地出現(xiàn)在各種教育文 獻

3、和教育實踐者的視野屮。然而，有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，隨著時代的發(fā)展，教 學價值觀、教學理論基礎(chǔ)和教學理念都發(fā)生了相應地的變化，對有效教學的研究也進行 了相應的擴展和變化。隨著新課程改革的實施，現(xiàn)在對有效教學的研究比較關(guān)注新課程 觀念下有效教學策略和轉(zhuǎn)變學生學習方式的研究。然而，縱觀國內(nèi)目前對有效教學的研 究成果，發(fā)現(xiàn)許多研究都是一些國外教冇經(jīng)驗的引進以及一般教學策略的研究,結(jié)合學 科特點的有效教學研究較少，許多研究理論應用在具體的實踐操作屮，缺乏針對性，始終 未能形成針對某一學科的操作性強的教學策略理論，因而，在導師的建議下，本人決定 以“初中英語有效教學策略的研究與實踐”為題進行研究。

4、本論文分為四個部分。第一部分為問題的提岀，主要分析了初中英語教學在 進行新課程改革后所出現(xiàn)的一些“低效”現(xiàn)象,從而提出了研究初中英語有效教學 策略的必要性。第二部分為本文的文獻綜述。列舉了國內(nèi)外對有效教學的研究，研究了有效 教學的相關(guān)理論，依次為有效教學的定義與內(nèi)涵、有效教學的評價標準、有效教學 策略的定義和“無效”、“低效”或“負效”教學。綜合前人的研究，筆者確定了木研究 中有效教學的意義，即:在更寬泛意義上使用“有效教學”，認為凡是能夠有效地促進學 生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動,都可稱z為“有效教學”。并在此基 礎(chǔ)上確立了本研究?初中英語有效教學策略的選擇依據(jù)，即:英語教學目

5、標、學生學習 特點、英語學習內(nèi)容和特點、英語教學資源。第三部分為初小英語有效教學策略的建構(gòu)及實施。這部分首先在前文有效教 學策略選依據(jù)的基礎(chǔ)上提出了初中英語的有效教學策略:基于雙重fi標的加工整合教 學策略、休驗與反思結(jié)合教學策略、指導與優(yōu)化教學策略、雙層表征并行教學策略和多 樣化評價教學策略;然后詳細探討了有效教學策略在初中英語的各種課型課堂教學中的 具體實施方法，即在基礎(chǔ)過程、觀察與體驗、發(fā)現(xiàn)與反思和實踐與應用四個步驟屮的具體操作策略。第四部分為初中英語有效教學策略的實踐。首先是對典型的課堂教學案例進 行分析研究，然后確立了實施有效教學策略的實驗研究方案，接下來呈現(xiàn)了實驗研 究結(jié)果，并對實

6、驗結(jié)果進行分析，從而得出實驗結(jié)論:基于雙重fi標的加工整合教學策 略、休驗與反思結(jié)合教學策略、指導與優(yōu)化教學策略、雙層表征并行教學策略和多樣化 評價教學策略對實現(xiàn)教學目標和促進學生發(fā)展有效，可以說，這些教學策略是初中英語 教學中有效的教學策略。最后，作者分析了本研究屮存大的不足，并對今后的教學提出了 改進的建議。關(guān)鍵詞:有效教學;新課程;教學策略;教學口標;學生發(fā)展:簪，尸iii.,一巧多一廣目錄中文摘要英文摘要.引言? “？問題的提出?初中英語課堂教學中存在的“低效”問題?.初屮英語有效教學策略的研究q實踐的必要性.文獻綜述.有效教學的研究綜述? 國內(nèi)有效教學的研究現(xiàn)狀?.國外有效教學的研究

7、現(xiàn)狀?.國內(nèi)外有效教學研究的局限性.有效教學的相關(guān)定義?.有效教學的定義與內(nèi)涵有效教學的評價標準?.有效教學策略的定義? “無效”、“低效''或“負效”教學?.;初屮英語有效教學策略選擇的主要依據(jù)英語教學目標?.學生學習特點?. 英語學習內(nèi)容和特點？?.英語教學資源?.初小英語教學的有效教學策略及實施初中英語教學的有效教學策略?基于雙重目標的加工整合教學策略?. 休驗與反思結(jié)合教學策略？'？?.指導與優(yōu)化結(jié)合教學策略？雙層表征并行教學策略?.實施多樣化評價教學策略？.初中英語有效教學策略的實施?初屮英語有效教學策略的實踐?典型英語課例剖析.實施有效教學策略的實驗研究方案

8、.研究對象?.研究目的?.研究工具?一 研究假設?.研究過程一?.實施有效教學策略的實驗結(jié)果與分析?.實驗結(jié)果?.實驗結(jié)果分析?.實驗結(jié)論? 對本研究的反思結(jié)語.參考文獻.附錄.致謝?.?尹東北師范大學碩士學位論文、皇己t口產(chǎn)當前全球己進入知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟使人才競爭、科技競爭進入口熱化 狀態(tài),人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和經(jīng)濟的根基在教育，教育競爭 才是根木的競爭，從某種意義上講知識經(jīng)濟其實就是教育的經(jīng)濟。因此，一個無法冋避 的現(xiàn)實問題便擺在我們教育工作者的面前,當前教學在培養(yǎng)人才方面是否真的有效于 是教學的有效性問題便被凸現(xiàn)出來,在教學屮要植入有效教學的理念和策略，以適應

9、吋代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。有效教學的理念和策略具有時代的鮮明特特征,不同的時代對教學的目標、 方法和策略有不同的追求。新課程改革對教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，于 是教師們便努力將新課程的理念和方法滲透、運用到自己的課堂教學屮。但經(jīng)過-段時 間的教學和實踐，也出現(xiàn)了一些新的問題。如:各級各類公開教學中課改的味道也很濃, 但是部分老師在平時教學小又回到了習慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學質(zhì) 量，教學效益不高;教材新、容量大，教師所需的課時數(shù)與課程設置之間存在一定的矛盾;教師通過努力提高了學生課堂表現(xiàn)的積極性，但學生成績與教師的期望值述是相去甚 遠;新教材、對教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力要

10、求較高，如何才能達到高投入、高效益等等。解 決這些問題的關(guān)鍵就是耍系統(tǒng)地開展有效教學的研究，構(gòu)建有效的教學策略，指導學生 進行有效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。本文力圖通過對現(xiàn)階段新課程背景下初中英語課堂教學中存在的一些“低 效”問題進行研究，探討出一套可操作性比較強的初中英語有效教學策略，從而為英 語教學實踐水平的提高提供一個解決問題的角度，也力圖希望能通過一種發(fā)展的眼光對 英語新課程改革進行一些有有益的探索。,，東北師范大學碩士學位論文問題的提出初中英語課堂教學中存在的“低效問題新一輪課程改革的重點是要改變過去英語課程過分重視語法和詞匯知識的 講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)

11、，強調(diào)從學生的學習興趣、學習 經(jīng)驗和認知水平岀發(fā)，倡導休驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學 途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài) 度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。宋桂月，為此, 耕頒布的英語課程標準在教學策略上明確倡導任務型教學，并耍把“在學 習屮創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習”充分地體現(xiàn)在課堂教學中。我們可以欣喜地看到，新課程改 革使英語堂教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌，廣大教師和學生的主休活動以及教學活動都發(fā)生了 顯著的變化,學生學習的積極性、教師教學的實效性都有了不同程度的提高。然而, 當我們真止地深入到初中英語課堂,就會發(fā)

12、現(xiàn)還廣泛存在著一些“低效”、“無效”的教 學現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下兒個方面：一是教學隨意，沒有明確的教學目標。有些教師上課時只有一本書，不備課, 更何談了解學生。有些教師即使備課了，心中也沒有明確、具體的教學目標。教 學中，要求學生對知識掌握、了解到什么程度，對學生的能力和情感態(tài)度培養(yǎng)有什么具 體要求，很多教師本人都模糊不清。比如有位教師在教案屮這樣設定了-節(jié)英語課的教 學目標：知識目標：能力目標：'情感目標：這三個目標都是泛泛的陳述，都沒有對目標做出具體的描述。語言點要掌握 到何種程度，是了解還是耍學會如何運用；培養(yǎng)學生的能力是耍培養(yǎng)哪方面的能 力，是聽的能力還是讀的能力是合作學習的能

13、力還是獨立思考的能力培養(yǎng)學生幫助他 人,是什么時候幫助別人，是什么時候都幫還是有困難的時候幫，是幫助壞人還是幫 助好人這樣的教學口標必然會導致教學的隨意，更何談教學的有效性。二是新理念、新方法，不知如何落實和應用。許多教師嘴上都能流利地說出 一些課改的新詞，但這并不意味著教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，有些教師不是不想改變，而是不知道如何改變。還有的教師是改變了，但卻改得“四不像”，反而導致了更嚴重的“低效”現(xiàn)象。比如:有些教師謀把“自主”當“自流”：為體現(xiàn)新課程理念下的學生主體性 發(fā)揮,有的教師讓學生自己看書，缺乏明確的指導和反饋,導致學生放任自流;有些教師誤 把“合作”理解為“配對或小組活動”：活動中

14、只是個別學生唱獨角戲，合作學習則是紙 上談兵，教師也完全成為旁觀者，對學生活動缺少組織和引導;有些教師誤以為“體驗” 和“任務”就氣是“活動”：新課標屮倡導的“在做屮學，在學屮做”的“休驗式學習”和真實的“任務型教學東北師范大學碩士學位論文法”被有些教師理解為就是豐富的“課堂活動”，于是我們在課堂上時?？?到一些為了活動而活動的現(xiàn)象，學生們一會忙這，一會忙那，根本談不上對知識的真正感悟;有些教弋師誤把“有效評價”變成“夸獎鼓勵”：新課程所強調(diào)的讓學生享受成功的 體驗，被很多教“”之類讓學生習以為常，導師理解為對學生的一味表揚，于是“”、致學生隨意應付,使評價失去意義:還有些教師誤把“探究式學習

15、”空泛地理 解為“影視欣賞”或“自主閱讀”，而與課標提出的對學生用語言做事情和實際交際能 力的培養(yǎng)的目標則相距甚遠張耀輝，；另外,還有些教師誤把輔助教學的“多媒體課件”理 解為“教學中的作秀工具”：在課堂上為了追求“新穎”和“熱鬧”而濫用課 件,結(jié)果課堂上教師手忙腳亂,學生眼花繚亂，導致課堂教學效果大打折扣。三是“公開課”上，“作秀”現(xiàn)象泛濫，卻找不到提高教學質(zhì)量的突破口。在 一些成功的“公開課”上，冠以新課程教學理念的假象屢屢出現(xiàn),其實這些假象都是事 先準備好的，并在上課z前進行反復“預演”，有時甚至是全體教研組的老師獻計獻策來 設計的課堂教學，因此這些“示范課”帶有明顯的“作秀”成分，雖然

16、它們是“成功的”， 但實際上卻沒有很好地實現(xiàn)教學h標,學生也沒有得到真正的發(fā)展，因此就可以被視為低效 的教學。顯然，我們有太多“可以借鑒”的“成功的”公開課，但是英語教學的質(zhì)量還是 始終上不去,學生述是學得很苦,教師述是教的很累。初小英語有效教學策略的研究與實踐的必要性蠢審視現(xiàn)實，我們可以清楚地認識到,新課改帶給我們的新問題亟待解決，而其 屮一種方案就是使我們的教師掌握-套真正有效的教學策略和技術(shù)，從而使們的 “新課標”、“新理念”真止地得到落實。另外，英語課程改革也迫切需求重視和加強英 語教學有效性的研究。“隨著新一輪課程改革的逐步展開和深入,教學實效的內(nèi)涵及其衡量 標準也rh原來過于注重知

17、識傳授傾向的片而時效觀逐漸向'生命課堂'的全而時效觀 轉(zhuǎn)變?！痹谶@樣的趨勢下，如何最大限度地利用課堂教學的有限時間,科學地設計、指導、 實丿施和評價課堂教學從而獲得課堂教學的最高效率，促進每一-位學生的發(fā)展，就成為 每位英語教師迫切需要考慮的問題。因此，建構(gòu)一套初中英語有效的教學策略便成為了 本研究的出發(fā)點。本文首先要通過對現(xiàn)階段新課程背景下初屮英語課堂教學屮存在的“低效”問題的研究，探討出一套可操作性比較強的初中英語有效教學策略。其次，我們知道 “實踐是檢驗真理的唯一標準”，雖然本文屮所提出的有效教學策略算不上真理，但卻 是筆者多年工作經(jīng)驗和學習積累的提煉，這些策略是否有效也

18、要真正到課堂實踐中去 檢驗，因此也成為木研究要解決的第二個問題。另外，有效的教學策略究竟在哪些方面 會對學生的發(fā)展產(chǎn)生影響，在教學實踐的基礎(chǔ)上如何進一步被完善將是木文要研究的第 三個問題，這也將是新課程改革屮的一種新嘗試和新探索。氣,o朱秋前新課程視野下優(yōu)化教學時效的策略川教育發(fā)展研究,東北師范大學碩士學位論文廣文獻綜述有效教學的研究綜述對有效教學的研究主要從國內(nèi)有效教學的研究現(xiàn)狀和國外有效教學的研究 現(xiàn)狀兩方而入手,然后針對國內(nèi)外研究的局限性進行分析。廠東北師范大學碩士學位論文 國外有效教學的研究現(xiàn)狀國外對有效教學的研究源于世紀上半葉對“教學是藝術(shù)還是科學”的論爭。 隨著廣世紀以來科學思潮的

19、興起，特別是行為科學的發(fā)展，爭論才有了一個明確的 答案，那就是教學也是科學，從此人們開始用各種理論來研究教學?！坝行Ы虒W”是學校教學活動的一個基本追求,夸美紐斯從減少教師的重復 勞動角度考慮有效教學，提出“班級教學規(guī)?！?，實現(xiàn)一個教師可以同時教很多學生的 目的。杜威，從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學的岀路，提岀了 “教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗的改造”，由此開發(fā)出 來的教學方式和學習方式,糾止了傳統(tǒng)教育中流行的教學方式，這在當前新課程改革中顯 示出它的魅力。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基指岀：“最優(yōu)化不是什么特別的教學方法或教學手段，而是在教學規(guī)律和教學原則基礎(chǔ)

20、上，教師對教育過程的一種目標明確的安排, 是教師有意識的、有科學根據(jù)的一種選擇而不是自發(fā)的、偶然的選擇，是最好的、最 適于具體條件的課堂教學和整個教學過程的安排方案?！卑桶嗨够?，李玉蘭譯，他的最優(yōu)化教學理論也因此成為有效教學思想發(fā)展的一個重要里程碑。自世紀年代初期起，西方學者開始了確認和描述有效教師特征的嘗試性研 究。認為教師的教學有效性是教師擁有的某些特點,特別是人格特征或品質(zhì)的結(jié) 果。姚利民,到世紀年代，有效教師特征或品質(zhì)的研究主要集屮在教師的生理、心理與教師教學相關(guān)的特征或品質(zhì)方面。研究者也逐漸意識到教師的特征或品 質(zhì)不能完全代表有效教學，判斷有效教學的標準應該在教學實踐中去尋找，從而開

21、始了 對有效教師課堂教學行為的研究。弗蘭徳斯.，用“社會相互作用模式”分析教師的課堂教學行為對學生的學習態(tài)度和學習效果的影響。并提出了“弗蘭德 斯互動分析系統(tǒng)”,，用以分析課堂中師生的言語互動行為。費蘭徳斯所設計的互動分析，主要用于分析在教學情境屮師生雙方所用的語言。她以教師所給予學生的口由度為區(qū)分原則，把課堂互動行為分為兩大類:一 是間接教學行為，二是直接教學行為回顧了采用多種衡量教師行為的觀察工具和評價量表直接觀察教師在課堂中的教學行為，并探討教師行 為和學生成績關(guān)系的多項研究，發(fā)現(xiàn)了類教學行為清晰明了；充滿變化性和靈活性；以教 學和學習任務為中心;熱愛學科、充滿熱情和教學激學生;批評;不

22、誠實;給予 學生學習機會;運用有條理爭論;多種水平的提問或討論產(chǎn)生了顯著的、一致性的教 學效果。姚利民，至ij 了年代后期，美國學者伯利納和奇諾夫二人在探討有效教學所引起學生學習結(jié)果，揭示教學行為與學習結(jié)果的相關(guān)性時發(fā)現(xiàn),教學的 意圖即教學目標和學生的成就兩個i大i素是判定教學有效的根本因素,如果教學沒有冃標, 學生所取得的成就只能說成是偶然，如果學生沒有取得成就，教學也就談不上有效。rti 此，有效教學的研究出現(xiàn)了一個新轉(zhuǎn)向，由研究教師的教學行為轉(zhuǎn)向研究學牛的學習 行為。劉徳汞,從學生學習結(jié)果考慮，列岀影響教師教學行為效果的九大變東北師范大學碩士學位論文量即教師先前特性、教師素質(zhì)、教師行為、

23、學生學習經(jīng)驗、教師培訓、外在 的教學情境、內(nèi)在的教學情境、個別的學生特點和學生學習結(jié)果。其理論依據(jù)是:學 生學習結(jié)果是教師教學效果的具體量度，因此影響學生學習效果的因索也是影響教師 教學效果的因素。據(jù)此,他提出一個由九大變量構(gòu)成的教師教學行為效果的研究模式, 并且注意到變量之間的相互作用。艾斯納認為，教學主要以感情和藝術(shù)作基礎(chǔ)而不 是以科學規(guī)則作基礎(chǔ)。到了年代,有效性教學的研究達到了頂峰，許多的學者 對如何提高教學全過程的效率作出了系統(tǒng)研究,，岀版了大量的有關(guān)專著,如克里 斯?基里亞庫的，的中小學的有效性教學、伊麗莎門?佩羅特，的有效性教學:提升教學的實踐指南圓、勞倫特?徳羅茲，的有效性教學與

24、 指導等等進入年代后，西方關(guān)于有效教學的研究開始向綜合化的方向發(fā)展，具體來說 就是學者們在考察有效教學的特點和有效教學的標準時，已經(jīng)走出了單一的思 維模式，突破了僅僅把著眼點放在教師品質(zhì)或教師課堂教學行為的老圈子，而是試圖從 多方面、多角度來考察有效教學。典型的研究為,國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的研究。該組織的研究認為，教學質(zhì)量應該是一個綜合的概念，對教師教學有效性的考察起碼應該考慮如下五個方面的因 素:教師所掌握的實際課程領(lǐng)域的知識和教學內(nèi)容的知識、教師教學法的技能包括使用 有效教學策略的意識與能力、教師教學反思的能力與自我批評能力以及教師專業(yè)化的 品質(zhì)、教師的移情能力與尊重他人的品德、教師教學

25、管理的能力。與前述關(guān)于有效教 學的研究相比，的研究第一次將學科知識放進了考察有效教學之列；另外,此研究已經(jīng)將 教師的教學反思能力列為評價有效教學的標準z，這在年代初期是一個很新 的觀點。陳曉端，杰克遜，認為，教師在教學時對課堂中的事件同時作出反應時的預感、判斷和頓悟即教學的藝術(shù)性與教學的科學性一樣重要，甚至 比教學的科學性更重要。等人認為學生發(fā)展不只是知識和技能的獲得，而是知識和技 能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展。根據(jù)這種教學觀,有效教 學就是注重追求知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、價值觀三個方而的有機整合或 展的科學。則提出友誼教學，就是將發(fā)展和維持友誼的交際技能運用到師

26、生關(guān)系小，這不僅在課堂上是有意義的，而且也會對教師和學生的生活 有影響。.國內(nèi)外有效教學研究的局限性從國內(nèi)外專家學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn):兩者都比較關(guān)注 學生進步和發(fā)展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但 國外學者f所做的研究吋間長、內(nèi)容廣、理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我 國學者的研入?,目:,:a ：東北幣范大學碩士學位論文究多是對世紀年代以來的有效教學研究進行的整理，對于教學策略的研究也多是對國外教育經(jīng)驗引進的研究，或是一些平時教學經(jīng)驗的總結(jié),這些研究都缺 乏數(shù)據(jù)分析氣及論證，因此研究理論缺乏說服方。隨著新課程改革的實施，現(xiàn)在的研究比較 關(guān)注

27、新課程觀念下有效教學策略和轉(zhuǎn)變學生學習方式的研究，然而，研究理論應用在 具體的實踐操作中，卻缺乏針對性，始終未能形成操作性強的教學策略；另外，國內(nèi)針對 英語學科初中教育階段有效教學策略實證研究也比較少見。有效教學的相關(guān)理論木文將就從效教學的定義與內(nèi)涵、有效教學的評價標準、有效教學策略的定 義及“無效教學展開對有效教學的研究。 有效教學的定義與內(nèi)涵關(guān)于有效教學的定定義，學術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的看法?？v觀國內(nèi)外學者的觀 點，對于有效教學的界定主要有兩類。一類定義是從教學投入或教學所耗與教學產(chǎn) 岀或眷教學所得的關(guān)系來界定有效教學。這-類定義主要有:有效教學就是有效率 的教學張璐，；有效教學是指在一定的教

28、學投入內(nèi)時間、精力、努力帶來最好教學效果的教學,是卓有成效的教學姚利民，；有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從 而實現(xiàn)特定的教學目標,滿足社會和個人的教育需求程紅，。另一類定義是從學生的學 習和發(fā)展的岀發(fā)點來界定有效教學。有學者認為:有效教學是教師通過教學 過程的有效為囊性,即符合教學規(guī)律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到 了預期教學效果的教學姚利民，；述有學者認為，有效的教學與學習就是能夠激發(fā)學生 學習的欲望，促進學生積極地掌握知識以及團隊工作和解決問題的技能，提 高批判性思維能力和建立終身學習態(tài)度的教學與學習，

29、o根據(jù)有效教學的定義，國內(nèi)對于有效教學的內(nèi)涵也相應有兩種解釋。第一類 定義包含三重意蘊:其一，有效果，即教學活動結(jié)果與預期教學的吻合程度的評價; 其二，有效率，即沿用經(jīng)濟學的概念將教學效率表述為教學產(chǎn)出教學效果與教學投 入的比值，也可從師生雙方投入的時間角度表述為有效教學時間與實際教學時間的 比值;其三，有效益，即教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合 程度的評價,教學有效性的三重意蘊及其關(guān)系可以用下圖來表示:一,圖一 根據(jù)第二類定義，“教學的有效性”被規(guī)定為以下三個方面:促進學生的學 習和發(fā)東北師范大學碩士學位論文展是有效教學的根本目的,也是衡量教學有效性的唯一標準。激發(fā)和調(diào)動

30、 學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的岀發(fā)點和基礎(chǔ)。提供和創(chuàng)設適宜的 教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質(zhì)和核心。陳厚徳，這兩類定義都是有道理的。第一種定義將教學表述為一個流程,在此流程屮, 從投入和產(chǎn)出的角度來表述有效性，但卻對教學過程在教學行為的研究不多;第 二種觀點雖然照顧到了學生發(fā)展的需求，卻過多的考慮了教學結(jié)果因素,在一定程度上 忽略了教師在有效教學過程中的發(fā)展價值。劉立明，本研究小對有效教學定義的喬定將綜合兩種定義，即既考慮教學投入和產(chǎn)出 的比例,還要關(guān)注學生的發(fā)展，而教學產(chǎn)出的結(jié)果是達成教學冃標，因此本研究界 定有效教東北師范大學碩士學位論文計的有機組成部分，

31、是在特定教學情景屮為實現(xiàn)教學ri標和適應學生學習需 要而采取的教學行為方式或教學活動方式。教學策略既涉及教學方法、技能，但又不是 它們的簡單累積:并亂教學策略是一種系統(tǒng)的決策活動，是一種動態(tài)過程。由此可以看 出，教學策略既具有靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度，乂具有動態(tài)的教學活動維度。美國教育心理學家加涅的有效教學策略的含義十分簡單，就是教師為了有效 促進學生學習而進行的教學規(guī)劃和設計者出具體實施方法。我們從加涅的整個教學 思想體系中的邏輯關(guān)系分析，可以把有效教學策略分成兩類。一類是從策略的內(nèi)容上分, 可分為管理策略和指導策略。另一類是從教學教程來分,有激活動機、告知學習者口 的、指引注意、刺激冋憶、提供學

32、習指導、增強保持、促進學習的遷移、引起動作、提 供反饋等八種策略胡繼淵，。由此可看出教學過程的復雜性決定了教學策略的多樣性, 但是無論選擇哪一種策略我們關(guān)注的重點是是否有效。本研究中提到的教學策略的基本含義主要是取第一種解釋，即在特定教學情 景屮為實現(xiàn)教學口標和適應學生學習需要而采取的教學行為方式或教學活動方式。 根據(jù)前文對有效教學的定義，有效教學策略則是能幫助教師實現(xiàn)教學r標，并能保持學 習者積極性、促進學習者學習和發(fā)展的教學策略。 “無效、“低效。或“負效”教學和“有效教學”相對的就是“無效教學”。但是“無效”并不意味著沒有效 果，而是其效；果不是我們所期待的而已。南京市新課程課堂教學評價

33、表討論稿小對“無 效教學”是這樣定義的:在評價中被評為等分以下就視為“無效”，其表現(xiàn)是 “學生被動學習。教學迂腐乏味，令人無精打采，學生是教師或教材提供信息的被 動接受者；撩教學材料的呈現(xiàn)方式是許多學生接受不了的。學生參與的各種活動個人或小 組活動，似乎只是一種'為活動而活動課堂教學缺乏一個明確的目標，或者缺乏對 概念發(fā)展的明確聯(lián)系。知識和能力沒有達到教學口標，沒有落實在質(zhì)量上”。王斌華介紹了英國學者布里奇基斯、古默波特、柯蒂斯等人對低效教學的研究，列出了 一些低效教學的表現(xiàn)力和原因分析，他并沒有使用“無效”，而是使用了“低效”的概念。王羲在有效教學與低效教學的課堂行為并界研究中也使用

34、了“低效,，的概念。 孫亞玲在其博士論文屮提出了 “負效“的概念,指的是教學活動對學生造成傷害或 消極影響的那些結(jié)果。筆者認為，根據(jù)前面對有效教學的定義?實現(xiàn)教學目標并保持學習者的積極 性以促進學習者學習和發(fā)展的教學，也就是說，有效教學是實現(xiàn)教學口標和學習 者發(fā)展目標的雙重冃標的教學，那么沒有實現(xiàn)雙重r標中的任何一個的教學都應被視為 是“無效、“低效”或“負效”的教學。相對于英語教學來說，長期以來，我們對它的理解比較狹隘，英語課教學常常 圍繞在“文本課程”的中心，遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃“，傳授“教科 書”。教學過程更多側(cè)重于對課文字面的理解和句法的分析,重視知識灌輸、忽視實際應用。

35、這種傳統(tǒng)的教學忽視了對學生能力的培養(yǎng)，一堂英語課下來，教師和學生都普遍感覺很 辛苦，教師東北師范大學碩士學位論文備課備得很辛苦，講課講得很辛苦,學生們記筆記記得也很辛苦。結(jié)果是學生 不能利用教材中的主要信息進行積極的思考，更談不上進行有效的口頭或筆頭的交際 活動。這樣的英語教學即使實現(xiàn)了教學目標,對于學生口我學習、口我探究、口我創(chuàng)新 的能力的培養(yǎng)都沒有任何意義。根據(jù)前面對“無效“低效”的解釋，可以說,這樣的 英語教學是低效的，教師的教學行為對于學生的進步和發(fā)展沒有產(chǎn)生積極的影響。初中英語有效教學策略選擇的主要依據(jù)根據(jù)前面對有效教學策略的定義,判定一種教學策略是否有效，要以能否實 現(xiàn)教學目標和保

36、持學習者的學習枳極性，以促進學習者學習和發(fā)展為主耍標志。rti 此可見，初中英語有效教學策略的選擇的基木依據(jù)主要包括:教學目標、學牛學習特點 等相關(guān)因素。 英語教學目標英語教學目標是英語教學中制約教學策略選擇的決定性因素。課堂教學策略 是否有效首先要看的就是教學目標是否達成。當代課程教學論，特別是近年我國基 礎(chǔ)教育課程改革理論，不僅用新理念和新話語建構(gòu)了教學新目標，而且強調(diào)教學實現(xiàn)知識與技能和能力、情感和態(tài)度與價值觀、方法過程等三維目標郝文武，。新頒布的英語 新課程標準把“語言技能”、“語言知識''、“情感態(tài)度”、“學習策略”和“文 化意識”列為、英語課程目標，實際上也是從三維

37、的角度來建立教學冃標。這就要求教師 在平時的教學中耍建立三維的教學0標，并采取實現(xiàn)三維教學0標統(tǒng)一的有效教學方式進 行教學。實現(xiàn)三維教學目標首先是實現(xiàn)知識教學的目標，然后是分別實現(xiàn)發(fā)展能力、形 成態(tài)度和價值觀、了解認識過程和應用學習方法等目標，實現(xiàn)三維教學目標各口兒個具 體目標的統(tǒng)一,最終實現(xiàn)三維教學口標多個具體口標的全而統(tǒng)一郝文武,o當然,在每一 個環(huán)節(jié)中，行z有效的教學策略都可以幫助教師實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。在實現(xiàn) 語言技能目標的過程中，教師要把教學內(nèi)容用學生易于感知和接受的方式呈現(xiàn)出來，并 要設計有效的教學活動來培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的技能。就情感態(tài)度價值觀口標而言, 教師要通過與學生建立良

38、好的師生關(guān)系和情感態(tài)度的溝通交流渠道因人而異地培養(yǎng) 學生的學習動機和學習興趣，并通過結(jié)合外語學習的內(nèi)容與學生討論情感態(tài)度、文化意 識和價值觀等問題。學習方法目標則要通過與學生交流、進行必要的指導，加強監(jiān)控與 反思來實現(xiàn)。需要說明的是，雖然每一種教學策略都是在一定的教學目標下制定的，但兩 者不是對一的關(guān)系，一種教學策略可以為多種目標服務。 學生學習特點初中是由小學向高中過渡的時期，初中生的身心發(fā)展也由少年期向青春期過 渡，他們的觀察、記憶、想象、諸種能力迅速發(fā)展;他們的思維h漸成熟，自主意識 逐漸覺醒。這一階段他們的可塑性很大，既是掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的最佳時期，又是 為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要

39、時期。但是他們正處在身心發(fā)展的未成熟期，表現(xiàn)為知識 經(jīng)驗有限，東北師范大學碩士學位論文自我意識、自我認識能力水平有限，因此多數(shù)人對自己的學習行為難以獨立 口覺地實施計劃和調(diào)控。因此，這一時期他們學習的主要特點是自覺性和依賴性、主動 性和被動性并存。我們說，有效的教學策略除了要實現(xiàn)教學口標，述要讓處于這樣-種身 心狀態(tài)，擁有這種學習特點的初中生們保持學習積極性，并促進其進行有效學習。顯 然,灌輸、強制等“填鴨式”的方法是行不通的,取而代z的應該是學生在教師的幫助 下快樂、自信地“親歷，真正實現(xiàn)“以學生為中心，學生“在做屮學,在學中做”。因此, 我們在制定和選擇教學策略時必須要考慮學生學習的特點、

40、隨時關(guān)注學生們的興 奮點，要用能夠吸引他們注意力，能夠挖掘他們想像力、創(chuàng)造力，能夠樹立他們自信心, 能夠培養(yǎng)他們元認知能力的策略來進行教學。另外，我們還耍針對學生們不同吋期的 狀態(tài)以及學生個體z間的丼界性做出適當?shù)牟呗哉{(diào)整，這樣我們才能讓學生在英語學習 中不斷提高學習能力，從而實現(xiàn)促進其發(fā)展的有效教學目標。 英語學習內(nèi)容和特點年月日，在東北師范大學附屬中學校級重點課題高中“自主?引導式”學習模式的實踐研究開題報告會上，英語教師仇硯俠老師在她的報 告中提出:“英語既是一門記憶與實踐結(jié)合的語言學科,乂是一門包羅萬象、涉獵廣泛的知識學科,同時還是一門集人生哲理與人類成長經(jīng)驗于一體的文學學科。學習英語

41、可以 幫助我們在學習語言知識的同時擴大知識而,把握時代脈搏，提升自身文化素養(yǎng)。由于英 語學習是記憶與實踐的緊密結(jié)合體,學生自主學習在整個英語學習過程中占到%? %的 份額;而教師的方法點撥與語言知識傳授占到%的份額。這些論述雖然是針對 高小英語的,但是同樣適用于初屮英語。初小英語教學在經(jīng)歷了幾年的課改 實踐后，漸漸擺脫了傳統(tǒng)的“書本式、“語法式的教學羈絆，逐漸走進了 “知識與能力的 “訓練營”縱觀近幾年的中考題，對書本的考查已經(jīng)越來越少，更多地是針對學生 能力的考察，在中考的分當中，對基礎(chǔ)知識的考查僅為分，而針對學生能力的考查分 數(shù)則有分，其中包括對閱讀能力的考查、對語言運用能力的考查和對寫作

42、能 力方面的考查等等。這種能力一方面來自教師的教學點撥與培養(yǎng)，最重耍的則是要 靠學生通過“口主學習”去獲得。初中階段的英語學習涉及聽、說、讀、寫四個方面。低年級階段的教學以培 養(yǎng)學生聽說能力為主，讀寫能力為輔;高年級，尤其是初三階段的教學則以培養(yǎng)學生 閱讀能力為主，以培養(yǎng)寫作能力為輔，因此，在教學中要擴大學生的閱讀量，注重閱讀 方法和閱讀策略的培養(yǎng)和指導。沈陽地區(qū)現(xiàn)行的英語教材是上教版的牛津英語教材, 這本教材難度大、內(nèi)容多，每本帖分為個每個一個話題,針對每一個話題劃分為精讀課、聽力課、語法課、口語課、寫作課和英語課外知識延伸課六個部 分。作者認為，一套有效的教學策略不但應該適用于任何一種課型

43、，而且還要適 合針對不同課型和不同時期教學的側(cè)重點做岀適當?shù)恼{(diào)整，以使其具有具體的可操 作性。另外，針對初小英語考試的特點,有效的教學策略述應對調(diào)動學生的自主性產(chǎn)生積 極的影響；從而為學生自主學習能力的提高提供幫助。所以教學策略在選擇上同樣要考 慮英語學習東北師范大學碩士學位論文的內(nèi)容和特點，既要做到覆蓋面廣、適用性強，述要做到有高度、有針對性, 有可操作性。 英語教學資源英語教學資源包括英語現(xiàn)行教材、英語教輔材料光盤、聽力資料、閱讀資料 等、多媒體教學輔助設備等和英語教學相關(guān)的資源。沈陽地區(qū)現(xiàn)行的初中英語教材是上海教育出版社出版的牛津英語教材。這套 教材詞匯量大、課文容量大、難度大，而課時安

44、排乂十分緊張。面對這樣的一種現(xiàn) 狀,我們的教師在課堂上時常覺得有些束手無策，出于思路狹窄和方法單一的無奈，教 師們常常會不得已又走冋教學的老路上。因此，拓寬思路，尋找實用、有效的英語教學策 略無疑是解決教材帶給教學的實際問題、提高初中英語課堂教學有效性的唯一途徑?，F(xiàn)代科學技術(shù)及其相伴而生的多媒體教學設備在教學小的應用，豐富了傳統(tǒng) 的教學手段:使得知識呈現(xiàn)，課堂活動的設計，學生作品展示，作業(yè)批改等壞節(jié)都得 到了優(yōu)化。可以說，多媒體教學設備極人地方便了教學策略的實施，但是需要指出的是，在 使用教學策略時，不是使用多媒體越多越好，也不是使用多媒體的技術(shù)越高越好，而應 看它是否適合教學內(nèi)容，是否能夠幫

45、助教學目標更好的實現(xiàn)，是否對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響,因此，教學策略的選擇一定要重視與多媒體的有機組合。'扎東北師范大學碩士學位論文考初中英語教學的有效教學策略及實施> 新的課程改革對英語教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學理念和方法顯然需 耍被改變以適應新的發(fā)展。有效教學概念的提岀為英語教學帶來了生機，尋找有效 的英語教學策略成為近些年英語教育者們孜孜孜不倦追求的目標。根據(jù)對有效教學及有 效教學策略的研究和探索，結(jié)合自己和周圍一些教師的實際教學實踐，筆者也嘗試著總 結(jié)出一套英語有效教學的策略。筆者將會用一章來詳細闡述這些策略及其具體的實施方 法。另外，筆者也試圖將這些策略應用到口

46、c的實際教學中，以真正達到提高教學有效 性的口的。關(guān)于這些策略的有效性和可操作性將在木文的第四章進行進一步的說明。初中英語教學的有效教學策略作者認為，在初小英語的教學小，存在著有效的教學策略，即：基于雙重口標 的加工整合教學策略、體驗與反思結(jié)合教學策略、指導與優(yōu)化結(jié)合教學策略、雙 層表征并行教學策略、實施多樣化評價教學策略。下文將文別進行詳細論述。.基于雙重口標的加工整合教學策略施良方教授指出：“學生在教學中的認知加工，是由學生認知力系統(tǒng)與課程和 教學的相互作用而組成的可見，課堂教學有效性的一個重要指標是教師在傳授 課程信息時要把教學內(nèi)容進行整合，把知識變成易于學生覺知的方式呈現(xiàn)出來，以此 來

47、提高學生認知加工的質(zhì)量和水平。所謂“加工是指將要傳授的信息進行處理、 轉(zhuǎn)換后再輸入學習者的大腦;所謂“整合”是指整合學科、教材、教材中的模塊以及相同 題材的內(nèi)容，將這些內(nèi)容進行整理、合并或?qū)Ρ群蟪尸F(xiàn)給學習者。根據(jù)前面對有效教學策 略的研究我們知道，有效教學是以實現(xiàn)教學和學生發(fā)展雙重目標為標準的，這里所提到的“加工整合”策略也是基于教學和學生發(fā)展的雙重目標的，也就是說，一方面“加工整 合：是為了更好、更快、更有效地實現(xiàn)教學目標;另一方面，“加工整合”也是為了減 少學牛接受新知的恐懼和壓力、吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣和學習動機, 以促進學生更好地學習和發(fā)展。因此，實施此教學策略耍做到:認

48、真分析教學內(nèi)容，尋 求巧妙的教學想法、仔細分析學生特點，用學生感興趣的內(nèi)容和手段來抓住學生的興 奮點，以此來呈現(xiàn)知識信息。前文我們在討論教學策略時談到教學策略既具有靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度，又具 有動態(tài)的教學活動維度。加工整合策略除了具備內(nèi)容維度，也同樣具備教學活動維 度。在教學。施良方學習論【】北京:人民教育岀版社,.東北師范大學碩士學位論文小，經(jīng)常用到的方法與活動主要有:多樣化的導入與背景知識輸入、變“集小” 為“分散”、信息轉(zhuǎn)換、概念圖等。、多樣化的導入與背景知識輸入:為了增加新課的導入的藝術(shù)性，我們要用學牛喜聞樂見的形式導入。有效的導入可以很快將學生的注意力吸引過來，使他 們的情緒進入最佳狀

49、態(tài)，在愉快寬松的氛圍中更加樂于接受新的知識。另外，和關(guān)背景知 識的輸入可以有效地幫助學生理解課文。閱讀屮語篇教學導入新課的有效策略如下： 一圖片音像動涮導入:這種方法是導課最常用的方法，即通過給學生展示圖 片，播放英文歌曲，影片剪輯，或者用動畫來導入。用這些可視語境的特殊表現(xiàn)手 段導入新課，可以引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的求知欲槊和學習動力，為學 習新知識奠定良好的動力基礎(chǔ)，從而提高教學的實效。沈陽地區(qū)所使用的牛津英語配套光盤中每一章都為我們提供了大量的資源, 教師們當然可以直接利用這些資源進行導課。但是，我們時常覺得，這些千篇一律的 資源過于陳舊，缺乏新意和創(chuàng)意，如果不動腦去開發(fā)適合h己學

50、生口味的導課資源，這 種導入手段的意義也就不大了。于是；教師們便在已有資源的基礎(chǔ)上進行進一步的開發(fā)，尋找跟課文相關(guān)的圖片,視頻等。例如，在講牛津英語第二章“這篇課文時，為學生選取“”的視頻，并為學生播放“導盲犬小”的片段，并問學生：他們會回答:或/等等。然后讓學生用英語描述狗和人類的關(guān)系,學生會回答：./ 再如，在講牛津英語第一章課文“”時，給學生展示有關(guān)法國的圖片，包括國旗、地圖、標志性城市和建筑、擅長的運動項冃、特有的產(chǎn)品 等等，在看圖片前問學生：學生看過圖片后,會很容易說出:.教師進而提問：這樣就可以進入書上新課預讀前的練習。這樣的導入口然,不生硬，不但導入了新課，還使學生可以帶著興趣去

51、完成書上的練習，可謂兩全其美,一 箭雙雕。二英語游戲?qū)?游戲是一種帶有很強交際性的語言實踐活動，在游戲過程 屮可以鍛煉學生的團隊合作意識，充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力。用游戲?qū)?新課，使學生在“玩”中思考、練習、合作、交流，既符合初中學生活潑好動的天性,又充分發(fā)揮了他們的主觀能動性。例如，牛津英語第二章的主題是“人的感官”，課文內(nèi)容是有關(guān)導盲犬如何幫 助盲人逃出火海。導課時，我設計了這樣的游戲:將一些圖片經(jīng)過處理，使其變得模糊，然后讓學生猜圖片的東西是什么，學生們的興致一下子就來了，連 平時對英語豪無興趣的孩子也參與到猜圖游戲中，老師這吋更可抓住機會給一些表現(xiàn) 出色的孩子以積極的表揚。猜詞游戲進行過后，問學生：，學生們冋答:教師跟進講授：進而講東北師范大學碩士學位論文授生詞“”：而另外的四種感官也可通過游戲引出：聽小動物的聲咅，猜出是 哪種動物，進而引出聽覺“”；用兩個透明的玻璃杯，分別裝入同一顏色的飲料, 讓學生閉眼品嘗分辨一瓶酷，一瓶水，訃學生通過嗅覺分辨;用一個盒子,裝些紙 片和錢，讓學生閉著眼睛通過觸覺摸出錢。再如，導入“”這個話題時，可以設計填字游戲的一個英文小游戲。在學生根據(jù)各種問題把字迷表填好z后,在正小間顯示的恰恰是從而導入新課。游戲的形式是多樣的，可以以個人為單位，