大學(xué)英語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)模式的現(xiàn)狀及分析

1、    大學(xué)英語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)模式的現(xiàn)狀及分析    【摘要】 目前大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍采取的ire模式極容易導(dǎo)致課堂師生互動(dòng)的失衡狀態(tài)。而irf/f師生互動(dòng)模式注重教師反饋及跟進(jìn)環(huán)節(jié)的把控，能夠行之有效地激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)以達(dá)成語(yǔ)言自然習(xí)得的教學(xué)目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂;師生言語(yǔ)互動(dòng);現(xiàn)狀 分析【作者簡(jiǎn)介】全玲，云南財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院。自90十年代交際教學(xué)法被引入中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)以來(lái)，以學(xué)生為中心的課堂理念不斷深入人心， 教師的角色也從最初的授業(yè)解惑者逐漸向交際發(fā)起者和組織者過(guò)渡。 很多的語(yǔ)言教育者主張教師占用課堂的時(shí)間應(yīng)該越少越好，讓學(xué)生能有充分的機(jī)會(huì)使用和實(shí)踐所

2、學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和班級(jí)規(guī)模過(guò)大，以及學(xué)生參與積極性不高等因素的制約，大學(xué)英語(yǔ)課堂仍然保持教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的呆板模式，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，學(xué)完后也無(wú)法用英文進(jìn)行基本的交流和溝通。在這種不平等的授課氛圍下，師生關(guān)系也難于達(dá)到和諧，不少老師抱怨：師生互動(dòng)基本上變成了老師的自問(wèn)自答或是簡(jiǎn)單的提問(wèn)和更簡(jiǎn)單的回答，學(xué)生仿佛是交際的局外人;另一方面，很多教師為了最大化達(dá)到讓學(xué)生開(kāi)口的目的而采用發(fā)散式的交流形式，讓學(xué)生進(jìn)行單方面的交流，從而導(dǎo)致交際過(guò)程失去方向而最終成為無(wú)效的互動(dòng)及課堂秩序的混亂。交際課堂的核心是“交流”，而互動(dòng)式教學(xué)則是交流的重要實(shí)現(xiàn)

3、方式。 對(duì)于絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課堂是他們實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)練習(xí)和交流的主要場(chǎng)所，而師生間的有效互動(dòng)是產(chǎn)生教學(xué)共振，提升教學(xué)效果的必要條件。 本文將通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀的分析和歸納而解決兩個(gè)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課堂的交際環(huán)境中面臨的兩個(gè)問(wèn)題：交際課堂中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”該如何有機(jī)的平衡？什么樣的師生互動(dòng)模式有利于達(dá)成交際課堂的高效合作？師生課堂互動(dòng)的定義及本質(zhì)：“師生互動(dòng)模式”指的是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互作用，相互調(diào)節(jié)的循環(huán)式動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。它不僅是教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)， 同時(shí)也是師生人際關(guān)系的互動(dòng)。師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生的單向影響，它是教師和學(xué)生相互交錯(cuò)，循環(huán)進(jìn)行的雙向作用。從語(yǔ)言習(xí)得

4、的層面上看，師生互動(dòng)模式關(guān)注于如何幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把有效的協(xié)商性互動(dòng)建立在可理解性知識(shí)的輸入上，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中不斷調(diào)整和內(nèi)化可用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并嘗試使用新的形式進(jìn)行語(yǔ)言的輸出和新知識(shí)的獲取，從而提高語(yǔ)言習(xí)得的效率。從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)言并不只是一種個(gè)體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是一種從事社會(huì)活動(dòng)和日常交際的有用資源。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅是語(yǔ)法，詞匯和句型的掌握理解，更重要的是如何讓學(xué)習(xí)者能夠利用目標(biāo)語(yǔ)言成就交流的意圖并在社會(huì)活動(dòng)中正確的表達(dá)意愿。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不只是個(gè)體性的語(yǔ)言體系的內(nèi)化和吸收過(guò)程，而是一種社會(huì)性的互動(dòng)過(guò)程。不難看出，盡管理論基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn)不盡相同，但互動(dòng)學(xué)

5、習(xí)都被視作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中舉足輕重的環(huán)節(jié)。學(xué)校是重要的社會(huì)小環(huán)境，作為最基本的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，課堂成了創(chuàng)造語(yǔ)言互動(dòng)，促進(jìn)高效語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最重要的平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建需要師生雙方的共同努力，師生互動(dòng)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)手段的基本媒介。師生之間良好的互動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中具有很顯著的優(yōu)勢(shì)：首先，師生互動(dòng)有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如上所述，語(yǔ)言是溝通交流的手段，語(yǔ)言的生成必須依附于信息的交流，而教師和學(xué)生之間的有效交流應(yīng)該是雙向的，共同參與的。長(zhǎng)期以來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂大都是教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡;或是教師忙于展示課件，學(xué)生忙于抄寫(xiě)筆記;教師偶爾的提問(wèn)也通常是自問(wèn)自答，師生之間缺乏必要的交流和互動(dòng)。真正意義

6、上的“互動(dòng)式教學(xué)”能打破教師“一言談”的格局，師生間更多的是協(xié)作互動(dòng)和共同參與。學(xué)生不僅要接受知識(shí)，還要表達(dá)自我和參與互動(dòng)以得到及時(shí)和正確的反饋，并引發(fā)更深層次的思考，從而更有效地提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。其次，師生互動(dòng)有助于創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍和師生關(guān)系。由于師生共同參與支配課堂，教師不是絕對(duì)的權(quán)威， 學(xué)生也不是絕對(duì)地服從，師生間不僅有知識(shí)的互通，還有情感的交流。這樣民主而平等的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)積極性和參與意識(shí)， 建立良好的師生合作關(guān)系。再次，良好的師生互動(dòng)有助于因材施教。在鏈狀，循環(huán)的互動(dòng)過(guò)程中，教師能及時(shí)和有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生狀況作出反饋，并進(jìn)行后

7、續(xù)教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏的調(diào)整，以達(dá)到真正意義上的“以學(xué)生為中心，以學(xué)生需求為宗旨”進(jìn)行教學(xué)。師生互動(dòng)的模式探討：目前我國(guó)高校課堂普遍使用的師生互動(dòng)模式是ire模式，如下圖所示：該模式由教師啟動(dòng)（initiation），學(xué)生回應(yīng)（response）和教師評(píng)價(jià)（evaluation）三部分的系列循環(huán)組成?；?dòng)由教師發(fā)起，由教師擔(dān)任“expert”的角色，不斷向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)灌輸，并針對(duì)該知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn);學(xué)生由教師指導(dǎo)進(jìn)行回應(yīng);教師在學(xué)生做出簡(jiǎn)短的回答之后做出諸如“thats right.” “its good”“no， its not right”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。ire模式的優(yōu)點(diǎn)是授

8、課效率高，容易把握教學(xué)的整體節(jié)奏，教師能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。缺點(diǎn)是不能進(jìn)行較復(fù)雜的問(wèn)題和答案的探討，整個(gè)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生是“控制-服從”的關(guān)系， 學(xué)生缺少自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師的發(fā)問(wèn)較多針對(duì)檢查學(xué)生對(duì)具體信息的理解，學(xué)生們的輪流回答往往都是機(jī)械性語(yǔ)言的重復(fù)，思路通常被局限于單一知識(shí)點(diǎn)的掌握和復(fù)習(xí)，在知識(shí)的縱向啟發(fā)和橫向聯(lián)系上明顯缺乏，學(xué)生的多樣化交際技能也得不到訓(xùn)練。有語(yǔ)言學(xué)家甚至認(rèn)為：ire模式讓合理使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行文化和社會(huì)生活交流成了不可能，話(huà)輪的轉(zhuǎn)換僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的套用或朗讀，缺乏真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)言的交際性運(yùn)用，最終阻礙學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性思維發(fā)展。讓我們看一個(gè)典型的ire互動(dòng)實(shí)例

9、：- whats the meaning of “hesitate”？- it means“猶豫”.- yes，youre right. “hesitate”is “猶豫”.不難看出，該互動(dòng)實(shí)際是一種文本背誦式的假交際。教師作為互動(dòng)的主導(dǎo)者發(fā)起的問(wèn)題單一，沒(méi)有留給學(xué)生更多思考和發(fā)揮的空間，得到的回答簡(jiǎn)單而確定。幾次循環(huán)下來(lái)，學(xué)生仍然只重復(fù)了簡(jiǎn)單的句式，輸出形式單一，交際技能并沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練。另一方面，教師的評(píng)價(jià)也僅僅是正確與否的回應(yīng)，并沒(méi)有啟動(dòng)師生間的協(xié)商討論，也無(wú)法拓展學(xué)生的思路，這樣的互動(dòng)太多，課堂則缺少活力。另一種互動(dòng)模式是irf模式。該模式與ire的區(qū)別主要體現(xiàn)在第三步驟由簡(jiǎn)單的好

10、壞評(píng)價(jià)改進(jìn)成了對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步進(jìn)行反饋（feedback），引出具有更深意義的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，推動(dòng)更進(jìn)一步的師生互動(dòng)，具體如下圖所示：irf模式的典型特征是互動(dòng)并不以單一回合的對(duì)話(huà)方式進(jìn)行，師生的每個(gè)話(huà)輪結(jié)構(gòu)基本都由啟動(dòng)-回答-反饋這三個(gè)部分組成。在第三輪中，教師不是以非常簡(jiǎn)單的好壞評(píng)價(jià)來(lái)終止互動(dòng)，而是對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行反饋，要求學(xué)生進(jìn)一步地闡述或分解，教師言語(yǔ)反饋更多地起到了推動(dòng)師生互動(dòng)發(fā)展的作用。相比較ire中的評(píng)價(jià)式反饋，這種包含了其他信息的言語(yǔ)性反饋能夠更進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)輸出，促進(jìn)了師生互動(dòng)的延續(xù)。傳統(tǒng)意義上的irf模式中， 教師的反饋性問(wèn)題發(fā)起多以評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)

11、掌握程度為導(dǎo)向，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步提出參考性問(wèn)題，從而引發(fā)更深入的學(xué)生應(yīng)答。這種層層深入的互動(dòng)模式對(duì)于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)具有很好的作用，因此成了師生課堂互動(dòng)的主流模式。但從學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的層面上來(lái)看， 傳統(tǒng)irf模式也遭到了不少語(yǔ)言學(xué)家的質(zhì)疑， 他們認(rèn)為如果這樣的互動(dòng)以系列的方式延續(xù)的話(huà)，教師將一直是話(huà)輪的引導(dǎo)者，學(xué)生始終處于被動(dòng)思考的狀態(tài)，批判性思維得不到充分的啟發(fā)。well（2000）明確指出：在互動(dòng)的第三步驟中，如果教師能對(duì)學(xué)生的回答積極跟進(jìn)，比如向?qū)W生提出延展思維的問(wèn)題，要求學(xué)生更確切地闡述答案，評(píng)論他人的回答或是結(jié)合自身經(jīng)歷舉例說(shuō)明，讓學(xué)生的回答成為進(jìn)一步互動(dòng)的資源，為學(xué)生提供

12、更多語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)言實(shí)踐擴(kuò)大化，那么學(xué)生的交際能力將得到最大化的培養(yǎng)。nassaji和well經(jīng)過(guò)六年中小學(xué)到大學(xué)外語(yǔ)課堂的觀(guān)察研究發(fā)現(xiàn)教師在第三步驟中的表現(xiàn)直接決定了后續(xù)互動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展。如果教師直接對(duì)學(xué)生第二步驟的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)而不是鼓勵(lì)進(jìn)一步的思考和討論，該輪互動(dòng)則結(jié)束。反之，則有可能發(fā)生更廣范圍的互動(dòng)。后者模式下培養(yǎng)的學(xué)生具有更強(qiáng)的反思和糾正先前回答的能力和更靈活的言語(yǔ)交流技能。至此，以學(xué)生參與為導(dǎo)向的irf模式受到了更多的關(guān)注，漸漸成為語(yǔ)言課堂互動(dòng)的趨勢(shì)， 其主要目標(biāo)在于推動(dòng)第三步驟后的話(huà)輪向自然對(duì)話(huà)發(fā)展，從而創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境的交際環(huán)境。新型的irf/f模式應(yīng)運(yùn)而生，即：這種互動(dòng)模式

13、更加強(qiáng)調(diào)教師反饋形式的多樣化。第三步驟中的教師反饋（feedback）逐漸過(guò)渡為跟進(jìn)（follow up）。這種跟進(jìn)是對(duì)學(xué)生回答的協(xié)助，幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題，解決問(wèn)題， 共同營(yíng)造一個(gè)共同建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境; 也可以是進(jìn)行新一輪話(huà)題深入進(jìn)行的啟發(fā)。 在這個(gè)過(guò)程中， 學(xué)生的“最近發(fā)展水平”被逐個(gè)創(chuàng)建， 并在教師的協(xié)助下產(chǎn)生大量的“調(diào)整性輸出”及“受推式輸出”，以達(dá)到新舊知識(shí)的平衡和新知識(shí)的同化順應(yīng)（江韋姍，2002）。互動(dòng)中的學(xué)生參與和思維延展很大程度上取決于教師是否能維持學(xué)生應(yīng)答或討論的延續(xù)。為此，教師的跟進(jìn)應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話(huà)題或概念補(bǔ)充和發(fā)起更豐富的內(nèi)容，例如：讓學(xué)生闡述他的回答，評(píng)價(jià)

14、他人的回答或是提出新的討論話(huà)題等。無(wú)論學(xué)生的回答完美與否，教師都應(yīng)注重認(rèn)知性和交際性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和言語(yǔ)跟進(jìn)。盡管學(xué)生的認(rèn)知程度和語(yǔ)言水平存在很大差異，但根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答狀況采用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)和活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生參與到交際性互動(dòng)中始終是英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)?？梢钥闯觯航浑H課堂中的師生互動(dòng)不僅是課堂組織，教與學(xué)平衡的必要環(huán)節(jié)，更是決定語(yǔ)言習(xí)得效果的有效方式。師生的交流互動(dòng)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，它既不是單純的師生機(jī)械性對(duì)話(huà)，也不是隨意而無(wú)目的的交談，而應(yīng)該是兩者巧妙結(jié)合，包含有語(yǔ)言知識(shí)傳授和一定語(yǔ)言能力訓(xùn)練，最終達(dá)到語(yǔ)言交際性能力生成的具有明確目標(biāo)的有序循環(huán)。在此過(guò)程中，教師作為互動(dòng)過(guò)程的掌控者，其表現(xiàn)對(duì)互動(dòng)的發(fā)起和

15、延續(xù)具有至關(guān)重要的作用?；?dòng)的深度及廣度也和教師在第三環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)息息相關(guān)。從教師的反饋方面看，教師簡(jiǎn)單而含糊的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生因得不到具體的指示而容易導(dǎo)致對(duì)話(huà)的終結(jié)。反之，帶有肯定語(yǔ)氣的修正式反饋可以促發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自我調(diào)整和澄清模糊的認(rèn)識(shí); 評(píng)述性的反饋可以對(duì)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和闡述以便于學(xué)生能更好地理解，使話(huà)語(yǔ)交互更有意義，并促使學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考;而延伸性的跟進(jìn)則可以對(duì)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)輸出起到引發(fā)的作用，啟發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)的表達(dá)方式或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的聯(lián)想，讓他們的回答不僅僅局限于簡(jiǎn)單的回復(fù)，而是讓他們體會(huì)到表達(dá)的自由，讓互動(dòng)趨向于自然對(duì)話(huà)。因此，教師應(yīng)在irf/f模式的基礎(chǔ)上采取適當(dāng)策略以擴(kuò)大學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)，提升學(xué)生言語(yǔ)機(jī)會(huì)，充分利用教師點(diǎn)評(píng)和話(huà)題跟進(jìn)啟