職教語(yǔ)文教學(xué)方法研究

1、職教語(yǔ)文教學(xué)方法研究摘要：語(yǔ)文課在職業(yè)教育中具有重要作用。然而，現(xiàn) 實(shí)中語(yǔ)文課不受重視，教師教學(xué)水平不高，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 欠佳。拓展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法，堅(jiān)持啟發(fā) 式教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，弘揚(yáng) 傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)揮情感教學(xué)優(yōu)勢(shì)，講究教學(xué)藝術(shù)，是職 業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)方法語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于職校生綜合能力的培養(yǎng)具有不可替代的 作用。然而，當(dāng)前職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)卻面臨比較尷尬的 局面，學(xué)生語(yǔ)文水平不高，教師語(yǔ)文教學(xué)缺乏職教特色。 如何改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng), 提高教學(xué)效率，成為廣大教師亟需研究的問(wèn)題。一、語(yǔ)文課在職教中的功

2、能1、教育性功能職業(yè)教育培養(yǎng)的是與社會(huì)要求相適應(yīng)的、具有綜合職 業(yè)能力的、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的 中高等應(yīng)用型專門(mén)人才。他們?cè)诠ぷ鲘徫簧弦_運(yùn)用語(yǔ) 言文字交流思想情感、開(kāi)展工作，尤為重要的是，他們應(yīng) 具有健全完善的人格素質(zhì)。而語(yǔ)文自身承載著五千年悠久 燦爛的中華文化，是中華民族生生不息、國(guó)脈相傳的精神 載體，具有豐富的人文教育功能。語(yǔ)文教學(xué)能夠做到文道 結(jié)合，讓學(xué)生感受人文關(guān)懷，不斷提升人文素養(yǎng)，進(jìn)而成 為有理想、講道德、有涵養(yǎng)、講文明的合格公民。2、職業(yè)性功能職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，必須突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué) 生只有掌握了專業(yè)職業(yè)技能才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這是無(wú)可厚非 的。職業(yè)院校設(shè)

3、置語(yǔ)文課，其目的之一是發(fā)揮語(yǔ)文的工具 性功能，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字去更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技 能。當(dāng)前職業(yè)院校所設(shè)立的各種專業(yè)，都有大量的專業(yè)基 礎(chǔ)課、理論課以及實(shí)踐課，具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于 學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)。正確掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，本身就是生存發(fā)展的 職業(yè)技能。從現(xiàn)代人必須具有的綜合能力來(lái)認(rèn)識(shí)，人際交 往就是一種不可或缺的生存發(fā)展能力，而交往能力必須建 筑在正確掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力基礎(chǔ)之上。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中 的許多職業(yè)就是依靠運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和技巧而工作發(fā) 展的，這是語(yǔ)文課自身具有的職業(yè)功能，也是語(yǔ)文課的獨(dú) 特魅力。3、人文性功能學(xué)校的任務(wù)是教書(shū)育人，或者說(shuō)教會(huì)學(xué)生做事做人。 隨著現(xiàn)

4、代技術(shù)的飛速發(fā)展，信息時(shí)代對(duì)人才的人文素質(zhì)要 求越來(lái)越高?，F(xiàn)今人文泛指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人 文素質(zhì)一般指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)和達(dá)到的 發(fā)展程度，包括具備人文知識(shí)、理解人文思想、掌握人文 方法、發(fā)揚(yáng)人文精神。人文素質(zhì)必須通過(guò)人文學(xué)科的學(xué)習(xí) 才能提升，人文學(xué)科包括文、史、哲、藝等。這些學(xué)科在 職業(yè)院校中很難獨(dú)立設(shè)置，那么人文教育的主要途徑自然 落在語(yǔ)文教學(xué)上，語(yǔ)文課程成為提升學(xué)生人文素質(zhì)的主力 課程。二、職教語(yǔ)文課教學(xué)現(xiàn)狀分析1、語(yǔ)文教學(xué)被弱化職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)目前面臨著比較尷尬的局面，有 些高職開(kāi)設(shè)了高職語(yǔ)文課程，文理科學(xué)生都上，這是對(duì)語(yǔ) 文教學(xué)十分重視的舉措，有些高職特別是理工

5、科院校不設(shè) 語(yǔ)文課程，文科類也只開(kāi)設(shè)應(yīng)用文之類的課程；中職大部 分在職一年級(jí)開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課，職二年級(jí)文科類的還開(kāi)設(shè)了 一些應(yīng)用文的課程，理工類的就不設(shè)語(yǔ)文課了，有的學(xué)校 職一年級(jí)第二學(xué)期就不設(shè)語(yǔ)文課了。而語(yǔ)文課課時(shí)每周只 有一二節(jié)，最多的不超過(guò)四節(jié)。就中職而言，現(xiàn)有的一些 教材內(nèi)容無(wú)法完成，只得做刪減。至于學(xué)生，除一部分對(duì) 文學(xué)比較感興趣的學(xué)生外，大部分對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，認(rèn) 為讀職業(yè)院校就是為了學(xué)門(mén)技術(shù)，將來(lái)可以就業(yè)，還有一 些學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)的專業(yè)與語(yǔ)文無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)的主攻是專業(yè) 課等等。似乎在職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)是可以被弱化甚至可 以取消的。2、教師教學(xué)能力有待提高職業(yè)院校大部分語(yǔ)文教師來(lái)自普教，往

6、往沿襲普教的 方法組織教學(xué)，沒(méi)能對(duì)職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)給予新的定位 和認(rèn)識(shí)，以致于語(yǔ)文教學(xué)不能很好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。教 學(xué)中的滿堂灌現(xiàn)象十分普遍，一本教材一支粉筆的現(xiàn)象十 分普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下。語(yǔ)文教學(xué)如 何凸顯職業(yè)教育特色，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)方法，是廣大 語(yǔ)文教師必須關(guān)注的課題。3、學(xué)生語(yǔ)文水平堪憂目前中高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不高，一些學(xué)生不看報(bào)不 讀書(shū)，口頭語(yǔ)言表達(dá)不清，說(shuō)起話來(lái)反復(fù)那么幾句，辭不 達(dá)意，更別說(shuō)表達(dá)正確；作文就更困難，語(yǔ)句不通，錯(cuò)別 字連篇，甚至連請(qǐng)假條都寫(xiě)錯(cuò)等等。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，職 業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)不能弱化，更不能取消，而是需要加強(qiáng)。三、拓展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要提高

7、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的語(yǔ) 文教學(xué)，拓展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。以中職為例，目前中職 語(yǔ)文教材主要包括以閱讀為主的課文、實(shí)際運(yùn)用的應(yīng)用文 以及作文等部分組成。然而在實(shí)際運(yùn)用中，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn) 狀和將要達(dá)到的目標(biāo)，這些內(nèi)容還顯不足，應(yīng)圍繞“聽(tīng)說(shuō) 讀寫(xiě)”的運(yùn)用展開(kāi)，從內(nèi)容上說(shuō)可包括閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作 等方面。1、培養(yǎng)閱讀能力閱讀，包括求知閱讀、休閑閱讀等。從教育的視角看, 閱讀主要指求知閱讀，以書(shū)面文本閱讀為主。中職生的閱 讀主要以課文中的經(jīng)典作品為主，無(wú)論是議論文、記敘文、 說(shuō)明文等各種體裁的作品，教學(xué)中都要幫助學(xué)生理解內(nèi)容、 文章結(jié)構(gòu)、主題思想、行文路線等，各有重點(diǎn)地使學(xué)生掌 握基本的語(yǔ)文

8、知識(shí)。文本閱讀是平面的，學(xué)生可以產(chǎn)生想 象和聯(lián)想。常說(shuō)一百個(gè)讀者有一百個(gè)林黛玉，這就是聯(lián)想 的效果。教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀獲得啟示、產(chǎn)生聯(lián)想， 聯(lián)想往往是創(chuàng)新的階梯。此外教師有必要開(kāi)出一些貼近學(xué) 生生活的修身養(yǎng)性的書(shū)目，動(dòng)員學(xué)生課余時(shí)間大量閱讀。 閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維的源泉，學(xué)生從經(jīng)典和優(yōu)秀作品中可 以吸收思想、道德、哲理、歷史、藝術(shù)等多方面的營(yíng)養(yǎng)， 學(xué)習(xí)由口語(yǔ)加工而成的規(guī)范的語(yǔ)言，在人類和我國(guó)悠久歷 史與燦爛文化的熏陶下，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神。2、強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)是人們生存發(fā)展的重要技能。針對(duì)中職生口 語(yǔ)表達(dá)能力差的現(xiàn)狀，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)技巧, 是語(yǔ)文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。課

9、堂回答問(wèn)題是培養(yǎng)口語(yǔ)能 力的一種方式，但還不夠，可以將每節(jié)語(yǔ)文課的課前五分 鐘作為學(xué)生演講訓(xùn)練的時(shí)間，三分鐘演講，二分鐘同學(xué)講 評(píng)，人人參與，輪流進(jìn)行，內(nèi)容不限，一事一議，短小精 悍。課前演講要迫使學(xué)生提前寫(xiě)好講稿，先可以讀，發(fā)展 到脫稿演講，培養(yǎng)學(xué)生的膽量以及口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然教 師要加強(qiáng)這方面的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，要求學(xué)生語(yǔ) 速適中、語(yǔ)流暢快、用詞準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅、善用比喻、簡(jiǎn) 潔明了、生動(dòng)活潑，要求學(xué)生普通話準(zhǔn)確，針對(duì)地方語(yǔ)的 弱點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，適當(dāng)安排一定時(shí)間用本地方言表達(dá)。3、進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)寫(xiě)與作，首先是寫(xiě)字，然后寫(xiě)成文。漢字是我國(guó)五千 年文化的瑰寶。然而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生以電

10、腦輸入文字 為主，影響了他們執(zhí)筆書(shū)寫(xiě)的能力，甚至出現(xiàn)能讀音卻寫(xiě) 不出字的現(xiàn)象，學(xué)生少練字或者不練字，字寫(xiě)得不規(guī)范， 他人認(rèn)不出，更別說(shuō)美感。教育部規(guī)定中小學(xué)每二周有一 節(jié)書(shū)法課的舉措，體現(xiàn)了傳承我國(guó)書(shū)法藝術(shù)的要求。這一 舉措也可在中職執(zhí)行，主要寫(xiě)鋼筆字。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)， 要求學(xué)生記住每個(gè)字的運(yùn)筆、結(jié)構(gòu)等，學(xué)會(huì)在往后的書(shū)寫(xiě) 中運(yùn)用，而不能練字時(shí)按字貼寫(xiě)，離開(kāi)字帖又恢復(fù)原來(lái)的 寫(xiě)法，這是很多學(xué)生光練字不收效的關(guān)鍵。寫(xiě)作是學(xué)生最 頭痛的。寫(xiě)作指導(dǎo)是語(yǔ)文教師的職責(zé)，往往不少教師不能 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地教學(xué)生掌握文章的起承轉(zhuǎn)合。 作文內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，才不會(huì)感到 寫(xiě)作困難。要培養(yǎng)

11、學(xué)生積極的情感，熱情對(duì)待周圍的人與 事，愛(ài)憎分明，分清善惡，有了真情實(shí)感才能寫(xiě)出好的作 文。要求學(xué)生講真話、講心里話，不要矯揉造作、虛設(shè)假 構(gòu)；適當(dāng)時(shí)讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)辯證法，用辯證的觀點(diǎn)分析問(wèn)題， 提高議論能力。中職生除掌握應(yīng)用文寫(xiě)作外，可以指導(dǎo)一 部分對(duì)寫(xiě)作感興趣的學(xué)生寫(xiě)議論文和復(fù)雜記敘文。有位學(xué) 者曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生寫(xiě)得一手好字，有副好口才，寫(xiě)得一手好 文章，到社會(huì)上就有了擇業(yè)的優(yōu)勢(shì)。4、結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)。語(yǔ)文教 師要懂點(diǎn)所教班級(jí)專業(yè)課的有關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中結(jié)合專業(yè) 需要組織相關(guān)內(nèi)容。這就要求教師多下功夫，不斷探索， 將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)課或其他課程結(jié)合起來(lái)組織教學(xué)，形

12、成 職教語(yǔ)文的特色。四、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法從某種意義上說(shuō)，教學(xué)方法決定了教學(xué)的成敗。教學(xué) 方法運(yùn)用得當(dāng)，可以使教學(xué)效果大幅提升。加強(qiáng)職業(yè)教育 的語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)方法。1、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法可以說(shuō)五彩繽紛、五光十色。語(yǔ)文教 學(xué)可以最生動(dòng)、最活潑、最受學(xué)生歡迎，也可以照本宣科、 僵硬死板、讓人昏昏欲睡。堅(jiān)持啟發(fā)式是語(yǔ)文教學(xué)最基本 的方法，也是最有生命力的方法。啟發(fā)式源于孔子。論語(yǔ) 中說(shuō)：“不憤不啟，不煤不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不 復(fù)也。”要通過(guò)啟發(fā)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺至深的理解; 產(chǎn)生聯(lián)想，舉一反三，觸類旁通;初步領(lǐng)會(huì)、感悟、頓悟， 直到深切體會(huì)。啟發(fā)式不是問(wèn)答式，是在啟發(fā)

13、的指導(dǎo)思想 下，教師通過(guò)啟發(fā)、啟示、提示，讓學(xué)生去掌握知識(shí)、分 析問(wèn)題、探索內(nèi)涵、體驗(yàn)意境。啟發(fā)的思路、啟發(fā)的語(yǔ)言、 啟發(fā)的問(wèn)題要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，有指向性、層進(jìn)性、 拓展性，幫助學(xué)生思考、聯(lián)想，掌握主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主 人。教師要引而不發(fā)，達(dá)到點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟示的作用。現(xiàn) 代教學(xué)是師生和諧共創(chuàng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生間教與學(xué)的統(tǒng) 一，是師生間的交流、溝通、融合和發(fā)展，是師生間、生 生間的活動(dòng)。這些活動(dòng)圍繞著教師為學(xué)生構(gòu)筑要探究攀登 的臺(tái)階而展開(kāi)，幫助學(xué)生自覺(jué)自信地進(jìn)入知識(shí)和能力的殿 堂，而不是生塞硬填。啟發(fā)的過(guò)程教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法， 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)的真正目的。啟發(fā)式說(shuō) 起來(lái)容易，但是

14、如何啟發(fā)、如何設(shè)問(wèn)、如何提示、從何切 入、從何引進(jìn)、安排幾個(gè)步驟、組織幾個(gè)層次等等，都必 須由教師深入研究、不斷探索。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主 觀能動(dòng)性，在通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程 中獲取知識(shí)和能力 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在啟發(fā)式的 指導(dǎo)下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互刺激，相互啟發(fā)，思 想碰撞，閃爍火花，能夠相得益彰、教學(xué)雙贏。2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的 指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指揮者，學(xué) 生是信息加工的主體，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)探究者、建構(gòu)者。 教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生 的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)

15、生的經(jīng)驗(yàn)， 是情境教學(xué)法的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)由教學(xué)內(nèi)容決 定的情境，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知 識(shí)，體驗(yàn)新知識(shí)領(lǐng)域的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，乃至生 成創(chuàng)新性。情境教學(xué)能夠使學(xué)生在特殊的情境中感同身受, 在體會(huì)中學(xué)習(xí)知識(shí)，繼而轉(zhuǎn)化為能力，更具有人文教育的 內(nèi)涵，使人產(chǎn)生情感，體現(xiàn)人文關(guān)懷。中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量 取決于學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)和能力， 而不取決于學(xué)生認(rèn)知記憶的能力。情境教學(xué)法在職業(yè)教育 中運(yùn)用很多，特別是專業(yè)課教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)多媒 體或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果。3、拓展領(lǐng)悟教學(xué)在知識(shí)的范疇內(nèi)，顯現(xiàn)性知識(shí)是能通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá) 的明確知識(shí)；隱現(xiàn)

16、性知識(shí)是只能意會(huì)、不能言傳的默會(huì)知 識(shí)。我國(guó)民間諺語(yǔ)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身”，就是講究 學(xué)習(xí)者的感悟能力。語(yǔ)文教學(xué)除了明確的知識(shí)必須讓學(xué)生 掌握外，大量的知識(shí)、能力是靠學(xué)生自己去體悟和意會(huì)的, 往往各人有各自的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，甚至有的只能意會(huì)不能言 傳，是要憑感覺(jué)去支配的。這些知識(shí)和能力帶有主觀性和 私人性，尤其實(shí)踐性特別強(qiáng)，即通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)產(chǎn)生自身 獨(dú)有的認(rèn)知能力。語(yǔ)文教學(xué)中的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，就 是要在學(xué)生自身反復(fù)的實(shí)踐中形成的。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造條 件，在教學(xué)的互動(dòng)中設(shè)置多種環(huán)節(jié)、情境，讓學(xué)生做中學(xué)、 做中體會(huì)，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)領(lǐng)悟，在腦海中產(chǎn)生自己的體 驗(yàn)和理解，形成自己的思考方式、路徑，以

17、至發(fā)現(xiàn)某些“訣竅”、'絕招”、“秘訣”，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界。4、弘揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)，都是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng) 方法。這些方法一點(diǎn)不過(guò)時(shí)，至今仍有生命力，教育家段 立佩特別推崇這些方法。語(yǔ)文教學(xué)“讀”是基礎(chǔ)，讀是接 觸教學(xué)內(nèi)容，讀出內(nèi)容中的知識(shí)、思想、特色，也讀出疑 惑、問(wèn)題；“議”是討論問(wèn)題，是談體會(huì)，是向人求教，以 求解除疑惑；“說(shuō)”是通過(guò)自身消化吸收，融會(huì)貫通，以 自身的想法、領(lǐng)悟與人口頭交流；“寫(xiě)”是運(yùn)用文字書(shū)面表 達(dá)，形成完整的思想、體會(huì)。這些方法不是相互割裂的， 而是相互滲透、綜合運(yùn)用的。當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)仍然需要弘 揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但不是機(jī)械地生套硬搬，而是

18、靈活運(yùn) 用，注入現(xiàn)代特色，融合信息時(shí)代的平臺(tái)，發(fā)揮新的作用。5、發(fā)揮情感教學(xué)語(yǔ)文教材中充滿著情感，教師要把教材中的情感傳遞 給學(xué)生。充滿激情的教學(xué)最有感染力，最能打動(dòng)學(xué)生，最 能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；充滿激情的教學(xué)能把教學(xué)內(nèi)容開(kāi)掘 到深處，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。可以說(shuō)，情感教學(xué)是語(yǔ)文 教師必備的能力。然而情感教學(xué)必須建筑在愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ) 上，語(yǔ)文教師要有愛(ài)，愛(ài)教育對(duì)象，不能因?yàn)橹新毶撬?謂的中考失敗者、成績(jī)差、行為規(guī)范差而與他們保持距 離，甚至埋怨他們。中職生可能在邏輯思維上有些欠缺， 但是在形象思維上往往有獨(dú)到之處；可能在智商上有些差 距，但在情商上有著優(yōu)勢(shì)；可能在思維能力上有些落后， 但在動(dòng)手能力上是強(qiáng)項(xiàng)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要各種各樣的 人才，中職生畢業(yè)后都是生產(chǎn)一線亟需的建設(shè)者。教師必 須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念，以滿腔的熱情對(duì) 待學(xué)生。只有充滿愛(ài)，才可能提高教學(xué)效果。同時(shí)教師也 要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有感情，有愛(ài)，喜歡語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)， 才能提升教師的