班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例參考

1、班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例參考班主任，落后的學(xué)生轉(zhuǎn)型案例案件：今天下午的室內(nèi)活動課由同學(xué)們最喜歡的老師王主持。在課堂上，學(xué)生們積極考慮并渴望答復(fù)以下征詢題。課堂氣氛特別令人滿意。只有王剛的小孩根本沒有參加每個(gè)人的活動，只是把頭埋在桌子上，雙手都不明白該如何玩。課后，王老師拾掇好東西，拿出教室門。王剛急忙打給王，然后慚愧地說：'先生。王，我特別喜歡你，我會寄給你一個(gè)磁帶作為禮物！ '先生。王女士特別歡樂，但她決心不接受錄音帶。王剛堅(jiān)持認(rèn)為王老師應(yīng)該接受，后來她跑到王老師那兒?；氐睫k公室后，王老師聽了錄音帶，覺察這只是一張空白的磁帶，放在一邊。不久，王剛的班主任李先生來到了“寶”。王老師

2、只明白這張錄像帶是李先生的，而王剛只是一個(gè)“借佛”。事實(shí)上，王剛不斷有這種習(xí)慣，他也有“先月亮”的條件。王剛坐在第一排。由于教室里的座位已滿，王剛的座位靠近桌子。老師沒留意講座。桌子上的特別多東西都是王剛擁有的，然后王剛給了另一個(gè)。老師。事實(shí)上，王剛并沒有留下任何遺憾，但他的做法給老師帶來了特別多苦惱。班主任屢次接受王剛的教育，但沒有明顯的效果。作為單身父母，父親關(guān)于只在小學(xué)一年級的兒子更加不安。案例分析：在這種情況下，王剛的行為特別特別。首先，王剛的小孩不愿意參加小組活動。他們不專注于課堂，喜歡做小動作。我們可以揣測，王的剛性人格存在一些自閉癥，而且這個(gè)角色更內(nèi)向。處理師生關(guān)系存在一些障礙。

3、另外，王剛喜歡做小事。愛上惡作劇，我們可以推斷他有一些adhd，這是小學(xué)生中最常見的行為障礙綜合癥，其特征是留意力缺陷和多動癥。發(fā)病的頂峰年齡為8至10歲，同時(shí)在7歲之前有異常表現(xiàn)。男孩的患病率明顯高于女性。 adhd兒童的主要特征是：活動過多，缺乏組織和目的，以及缺乏留意力。另外，王剛的小孩的態(tài)度不正確，有些情緒厭倦了學(xué)習(xí)。其次，所謂的“讓我們不要責(zé)備”，但王剛向佛陀借花的行為實(shí)在是不可取的。盡管王剛沒有留下任何東西，但他的練習(xí)給老師帶來了特別多苦惱。我認(rèn)為他的行為不僅是一種惡作劇，而且是他早期教育和不正當(dāng)?shù)募彝ソ逃龢?gòu)成的不良行為習(xí)慣。這種“親身實(shí)踐”行為是不道德的，假設(shè)沒有及時(shí)引導(dǎo)，糾正將

4、為其今后的健康成長和開展埋下隱患。最后，王剛在一個(gè)單親家庭中長大。從特別小的時(shí)候起，他缺乏母愛，而他的父母并沒有制造一個(gè)完好和諧的家庭環(huán)境。在這種環(huán)境中成長必定會對兒童的健康產(chǎn)生不利阻礙。在個(gè)體的早期開展中，家庭的阻礙起著這種作用，因此早期教育和家庭環(huán)境對心理健康具有重要阻礙。假設(shè)你在早期與父母分開，小孩就會缺乏早期的信任和平安感，他們會逐步構(gòu)成一種難以相處的孤單無助的人格，從而容易出現(xiàn)心理異常，尤其是人際關(guān)系障礙。這些將對今后兒童的成長產(chǎn)生負(fù)面障礙。王剛在一個(gè)單親家庭長大，缺乏與父母的溝通。因此，隨著時(shí)間的推移，小孩養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該對特別兒童的教育給予足夠的注重。積極制

5、定特別兒童教育對策，更加關(guān)注這些兒童。預(yù)防處理方案特別兒童的轉(zhuǎn)變需要社會，學(xué)校，家庭和個(gè)人的共同努力。班主任是班級的日常治理者，在指導(dǎo)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。因此，班主任在特別生活的轉(zhuǎn)型中起著主導(dǎo)作用。班主任在做特別改造工作時(shí)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：一是糾正教育態(tài)度，正確對待特別學(xué)生。二，關(guān)心學(xué)生，心理兼容。三，深化理解，找出緣故。第四，找到閃點(diǎn)并采取積極的教育措施。5.確定目的和打算。6.協(xié)調(diào)人際關(guān)系，利用學(xué)校的集體力量。7.協(xié)調(diào)教育阻礙力，統(tǒng)一教育。8.堅(jiān)持不懈，確保轉(zhuǎn)型。作為一名班主任，你應(yīng)該首先為王剛建立個(gè)人成長檔案，更加關(guān)注你的學(xué)習(xí)和生活，親切觀察王剛的日常學(xué)習(xí)和生活，做到早

6、覺察，及早覺察，即便糾正了他的不良行為習(xí)慣。轉(zhuǎn)到反微觀持續(xù)時(shí)間。其次，班主任應(yīng)該用本人的愛心熱情和誠意地教育和阻礙王剛，他必須充滿自信。有必要加強(qiáng)與后進(jìn)生的溝通，建立心理認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)心理兼容。這是分析學(xué)生和教育學(xué)生的先決條件。要主動進(jìn)入王剛的心，耐心和說服教育，少批判，多鼓舞和確信。通過舉例和推理來阻礙和教育學(xué)生。第三，班主任應(yīng)及時(shí)覺察王剛同學(xué)的亮點(diǎn)，采取積極的教育措施。在分析王剛學(xué)生不良行為構(gòu)成的緣故的根底上，找到了本人的亮點(diǎn)，協(xié)助他們樹立了自尊和自決心，引導(dǎo)他們到班級典范學(xué)生，嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，激發(fā)并促進(jìn)他們向優(yōu)秀學(xué)生的轉(zhuǎn)變。第四，班主任應(yīng)利用學(xué)校的集體教育力量，開展更多的課堂活動和有意義的娛樂活動，引導(dǎo)王剛積極參與，以便在同學(xué)的協(xié)助下，改變本人的缺乏和缺乏，接受監(jiān)視。老師。在健康友好的新人際環(huán)境中不斷改良。同時(shí)，班主任應(yīng)積極配合學(xué)校開展心理健康教育。詳細(xì)措施如下：（1）開設(shè)與心理健康教育相關(guān)的課程。（2）開設(shè)心理征詢活動班（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容（4）結(jié)合班級和團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育。（5）個(gè)人征詢和征詢（6）團(tuán)體征詢。五，班主任要做好特別父母，改善家庭環(huán)境，操縱社會教育的阻礙，切斷不良阻礙的根源，與家長聯(lián)絡(luò)，交流信息，共同施行教育方案，促進(jìn)特別學(xué)生的轉(zhuǎn)變。班主任應(yīng)加強(qiáng)與王剛父親的溝通和交流，進(jìn)展更多的家訪。第六，在教育特別學(xué)生的過