職業(yè)教育心理學

1、職業(yè)教育心理學 是研究職業(yè)教育過程中的心 理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一門學科。職業(yè)教育 心理學研究的首要任務是揭示職業(yè)教育實踐 過程中的心理活動規(guī)律更好的為我國職業(yè)教 育事業(yè)的發(fā)展和深化改革服務。職業(yè)教育心理學的研究方法 ：1、觀察法是有 目的、有計劃的通過觀察被試的外表表現(xiàn)來 研究其心理活動的一種方法。2、實驗法是按 研究目的控制或創(chuàng)設(shè)條件，以主動引起或改 變被試的心理活動，從而進行研究的一種方 法。3、調(diào)查法是以提出問題的形式搜索被試 各種有關(guān)資料來研究心理的一種方法。4、測驗法是通過運用標準化的心理量表對被試的 某些心理品質(zhì)進行測定來研究心理的一種方 法。5、特殊方法：工作分析職業(yè)教育的教育工

2、作者的素質(zhì)要求：一、具備一般職業(yè)素質(zhì)。1、具有現(xiàn)代觀念。2、合 理的知識與能力結(jié)構(gòu)。3、擁有一技之長。4、 豐富的工作經(jīng)驗。5、良好的協(xié)作精神。6、 健康的心理狀態(tài)。二、積累相關(guān)的工作知識。1、 社會文化的積累。2、工作環(huán)境。3、個人 經(jīng)歷。三、培養(yǎng)關(guān)鍵能力 1、職業(yè)行為能力。2、 交往合作能力。3、方法能力。4、心理承 受能力。5、自我完善與發(fā)展能力。中等職校學生總體心理特點 ：1、較強的獨立 性。2、興趣定向較早。3、情感成熟較快。 不同年級學生的心理特點：1、一年級：未脫 離中考結(jié)果的影響；對學校生活未能完全適 應；獨立意識進一步增強。2、二年級：心理斷乳期的矛盾表現(xiàn)突出；進入職校生活適

3、應 期；競爭心理與無所謂心理并存。3、三年級： 面臨畢業(yè)的困擾；自我要求放松；自我成熟 感增強；喜悅與離愁摻雜。智力理論：1、斯皮爾曼的二因素說。智力分 維G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）。 2、碧斯頓的群因素說。計算能力，詞的流暢 性，記憶能力，演繹推理能力，空間知覺能 力，知覺速度。3、阜南的等級層次論。4、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。5、卡特爾的 流通智力和晶體智力理論。6、斯滕伯格的三 元智力理論。7、PASS模型。非智力因素的功能：1、始動功能。原始的誘 因轉(zhuǎn)化為一種心理需求，當這種需求與一定 目標結(jié)合時，就產(chǎn)生為達到目標而努力行動 的動機，激勵人們積極行動。2、定向和引導功能

4、。在智慧活動中，其操作對象及操作程 序一般來說不是單一的，這就需要非智力因 素予以定向和引導。3、維持和調(diào)節(jié)功能。非 智力因素的維持作用使人能夠始終堅持達到 目標的行動，如果遇到障礙，則表現(xiàn)為克服困難、堅持不懈。學習的定義：指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、 能力和心理傾向的比較持久的變化。這個定 義說明：1、學習是學習者通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn) 生了某種穩(wěn)定的變化。2、學習的發(fā)生是由于 經(jīng)驗所引起的。3、學習是一個廣義的概念。 學習的意義和作用：一、學習對生存的意義 和作用。學習是有機體和生存環(huán)境取得平衡 的必要條件。學習是人類生存發(fā)展的基本手 段。二、學習對發(fā)展的意義和作用。1、學習可以影響成熟。2、學

5、習能激發(fā)人腦智力的潛 能，從而促進個體心理的發(fā)展。 3、學習還能 幫助人克服精神世界的許多消極因素。學生學習的特點：1、學生的學習過程是掌握 間接經(jīng)驗的過程。2、學生的學習是在有計劃、 有組織和有目的的情況下進行的。3、學生的學習具有一定程度的被動性。學習理論：一、桑代克的嘗試錯誤學說。二、 斯金納的操作條件作用理論。三、班杜拉的 社會學習理論。四、科勒的頓悟?qū)W說。經(jīng)典個體學習理論：1、行為主義學習理論。2、認知學習理論。3、行為導向?qū)W習理論。 社會性學習：1、經(jīng)驗性學習。2、社會認知 學習理論。組織學習：1、單循環(huán)學習。2、雙循環(huán)學習。3、再學習。職業(yè)知識學習的階段：1、習得階段。2、轉(zhuǎn) 化

6、和鞏固階段。3、遷移和應用階段。職業(yè)知識學習的條件：一、外部條件：1、教 學手段。2、教材結(jié)構(gòu)。二、內(nèi)部條件。1、原有知識和技能。2、學習者的主動加工活動。 3、學生學習職向類型：表層型、深層型、成 就型。4、學生的心智技能。職業(yè)學習的過程：一、課前預習。（一）預習 的作用。1、預習可以改變聽課的被動局面。2、 能夠提高課堂聽講的效率。 （二）預習的 環(huán)節(jié)。1、選擇預習重點。2、明確預習任務。3、實施三層次的預習。4、與其他學習環(huán)節(jié)相結(jié)合。二、課堂聽講的過程。（一）聽講的重要性。（二）聽講的過程。1、注意力集中 的聽講。緊跟老師的講課思路，超前思考， 比較聽課，抓住講課的重點聽講，隨時總結(jié)，注

7、意和老師溝通。2、聽課做好筆記。三、課 后復習的過程。1、試圖記憶。2、精讀教材。 3、整理筆記。4、練習。改進課堂組織形式：1、正面課堂教學與獨立 學習。2、小組學習與雙人學習。 3、合作學 習。技能學習理論：一、刺激一一反應：動作學 習理論的萌生。動作學習的結(jié)果是形成穩(wěn)定、 連貫而由準確的動作序列。二、閉環(huán)理論： 動作學習研究專門化。知覺痕跡是對動作反 應的暫時感知和短暫記憶。記憶痕跡是以往 多次動作反應所積累的信息庫，屬長時記憶。 三、圖式理論：動作學習的高級控制。圖式 是有一定概括性的動作變量關(guān)系，比知覺痕 跡簡約得多。一般動作技能的學習策略 ：一、建立在刺激 反應動作學習理論基礎(chǔ)上的

8、學習策略。1、 練習律。2、強化律。3、反饋律。二、建 立在閉環(huán)理論基礎(chǔ)上的。1、過程控制策略。2、知覺反饋策略。3、動作矯正策略。三、 建立在圖式理論基礎(chǔ)上的。1、變式練習策略。 2、認知控制策略。3、有機練習策略。4、非 身體練習策略。智力技能的一般表現(xiàn)形式 ：一、技術(shù)原理的 學習。1、技術(shù)概念。2、關(guān)系式。3、技術(shù)規(guī) 范。二、技術(shù)認知：技術(shù)原理的學以致用。1、 技術(shù)知覺的學習。2、技術(shù)思維的訓練。技術(shù) 思維的第一個特點是間接性。第二個特點是 概括性。3、技術(shù)思維的培養(yǎng)。首先是直接經(jīng) 驗的數(shù)量與質(zhì)量。其次是喚起思維熱情。再 次要改善技術(shù)原理的結(jié)構(gòu)。最后要激發(fā)想象 力。發(fā)展技術(shù)設(shè)計能力的策略

9、和方法：1、創(chuàng)設(shè)問題情景。2、運用革新事跡激發(fā)學生的創(chuàng)造意 識。首先是觀察學習，即形象的、詳盡的展 示革新者的創(chuàng)造過程和其創(chuàng)造的先進工作方 法，引導學員理解并把握要領(lǐng)與意義。二是 再創(chuàng)新。要求做到獨立分析革新者提高勞動 生產(chǎn)率的關(guān)鍵因素；將革新者的工作方法和 一般工作方法進行系統(tǒng)比較，在分析和總結(jié) 先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，做到革新嘗試。3、證革新模式，開拓設(shè)計思路。具體方法：模仿法， 模擬法，聯(lián)想法，類比法，移植法，改制法， 檢核表法，綜合協(xié)調(diào)組合法。職業(yè)態(tài)度是指人們對其所從事的職業(yè)所持的 價值評價、情感反應和行為傾向。它是人們 對其職業(yè)的內(nèi)在、穩(wěn)定的心理預期和準備， 對職業(yè)行為具有指導性和動力性影

10、響，決定 其行為的方向、方式和結(jié)果。職業(yè)態(tài)度的形成過程：一、順從是表面接受 他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人 一致，而在認識與情感上與他人不一致。二、 認同是在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人 的影響，比順從深入一層。三、內(nèi)化是指在 思想觀念上與他人的思想觀念一致，講自己 所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為 一體。職業(yè)態(tài)度的作用：一、態(tài)度對人們的判斷和選擇的影響。二、態(tài)度對學習的影響。1、對學習本身的態(tài)度對學習的影響。當一個人對 學習抱有積極主動的態(tài)度時，就更容易激發(fā) 強烈的求知欲、學習的興趣和熱情，學習效 率也就越高。消極態(tài)度則相反。2、對學習內(nèi)容的態(tài)度對學習的影響。“人適其所”三、

11、態(tài) 度對工作效率的影響。四、態(tài)度對人的忍耐 力和相容的影響。1、態(tài)度對人的忍耐力的影 響?！皠贁∧吮页Ｊ隆?、態(tài)度對人的相容度的影響。職業(yè)道德品質(zhì)的概念：是一定社會的職業(yè)道 德原則，職業(yè)道德規(guī)范在各種各樣的職業(yè)活 動中的具體體現(xiàn)，是個體在一定的職業(yè)活動 范圍內(nèi)表現(xiàn)出來的經(jīng)常的穩(wěn)定的行為規(guī)范的 總和。職業(yè)道德品質(zhì)的作用：一、良好的職業(yè)道德 品質(zhì)有利于精神文明建設(shè)。二、良好的職業(yè) 道德品質(zhì)有利于社會主義物質(zhì)文明建設(shè)。三、 良好的職業(yè)道德品質(zhì)有利于協(xié)調(diào)與形成良好 的人際關(guān)系。四、良好的職業(yè)道德品質(zhì)有利 于協(xié)調(diào)職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。職業(yè)道德品質(zhì)的特性：1、社會的制約性。是 指人們的職業(yè)道德品質(zhì)的內(nèi)容

12、，是一定歷史 條件下的社會職業(yè)道德關(guān)系的具體體現(xiàn)。2、整體性。包括兩個方面的含義：一是職業(yè)道 德品質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)是完整的統(tǒng)一的，另一個 是指一個人一系列職業(yè)道德行為的統(tǒng)一，即 一個人職業(yè)道德品質(zhì)是一個人的一系列職業(yè) 道德行為的一貫的持久的穩(wěn)定的表現(xiàn)。3、自覺性。是指一個人能夠自覺的抉擇職業(yè)道德 行為，自覺的按照一定的職業(yè)道德準則來訓 練自覺的職業(yè)道德行為，并據(jù)此調(diào)控自覺的 職業(yè)道德行為。職業(yè)道德品質(zhì)的形成：一、道德認識的形成。1、道德概念的掌握。第一依賴于形象的是事 物和感性道德經(jīng)驗。二正確的進行比較，對 形成正確的道德概念有重要作用。三把道德 行為的社會意義和個人意義很好的結(jié)合起 來，對于道德

13、概念的形成有積極作用。2、職業(yè)道德信念的確立。應具有以下條件：第一 通過職業(yè)道德實踐使學生獲得與職業(yè)道德認 識相一致的職業(yè)道德行動的經(jīng)驗。第二積極 的職業(yè)道德情感體驗。第三辯證唯物主義世 界觀的形成。第四，職業(yè)教育者的堅定的職 業(yè)道德信念。3、職業(yè)道德評價能力的培養(yǎng)與 提高。第一從重復別人的評價到獨立的進行 評價。第二，從效果性評價轉(zhuǎn)向動機性評價。第三從注重對職業(yè)道德行為直接后果的評價 到注重職業(yè)道德行為的間接結(jié)果的評價。第 四從評價他人到評價自己。第五由自我利益 出發(fā)逐步過渡到從社會利益出發(fā)進行職業(yè)道 德評價。道德行為方式的訓練：1、道德行為方式的掌 握。掌握道德行為方式應從學生在校學習期

14、間抓起，指導學生掌握道德行為方式有多種 形式。2、道德行為習慣的訓練。方式有：重 復、模仿、練習。影響態(tài)度改變的主要因素：一社會環(huán)境因素。 二團體因素，三態(tài)度系統(tǒng)特征因素。四、個 體人格因素。職業(yè)教師具備的心理素質(zhì)：1、工作動因：創(chuàng) 造性、客觀性、有恒性、成就動機；2、工作行為：角色認同、教學效能感、責任感、奉 獻精神；3、行為調(diào)控：監(jiān)控性、非權(quán)勢性。 教師的職業(yè)能力：一組織教學的能力，二語 言表達能力，三運用知識能力，四獨立創(chuàng)造 能力、五、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。六、 教學監(jiān)控能力。職業(yè)教師的特殊認知能力 ：一實踐能力、二 組織管理能力、三掌握多種教學手段的能力。 教師職業(yè)的培訓方法：一、全

15、程教育實習法。1、準教師誘導訓練模式。第一是基本功訓練 階段，包括：課堂教學基本功演練；課堂教 學基本環(huán)節(jié)演練；基本教學方法演練；基本 教學技能演練。第二是教學實踐階段，包括 教學見習、實習及教育調(diào)研。第三是綜合教 學技能演練。第四是教育實習及教育研究階 段。2、教學法案例引導訓練模式。第一步， 利用教學實踐課，探討觀察課堂教學的途徑 及方法。第二步認識教學法案例研究的意義， 分析教學法案例的構(gòu)成要素。第三步，分小 組到中學進行教學實踐和教育調(diào)研，提供實 踐小組的教學案例以及本地區(qū)的教育現(xiàn)狀調(diào) 研報告。二、行動研究。1、明確問題；2、確立解決問題的行動目標與過程。3、按設(shè)計好的步驟去行動，并對

16、行動做記錄，收集證 據(jù)以確認目標實現(xiàn)的程度。4、對有關(guān)材料進 行整理。概括出關(guān)于行動與目標之間關(guān)系的 一些一般性原則。5、在實踐情景中進一步驗 證這些原則。三、反思。1、要求教師反思自 身教學基本技能所達到的水平。2、教師共同討論、總結(jié)出教學中必不可少的教學策略。3、 通過內(nèi)省與資料收集來選擇典型案例，深入 剖析各種策略的基本要求。4、通過教師對自 身教學行為的記錄，比較與基本要求的差異， 提高對教學策略把握的有效性。迪克一一卡里的教學設(shè)計模式： 1、確立教學 目標。2、進行教學分析。3、確定起點能力。4、制定行為目標。5、編制標準參照測驗。6、 選擇教學策略。7、設(shè)計和選擇教學材料。8、 設(shè)

17、計和進行形成性評價。9、修改教學。10、 設(shè)計和進行總經(jīng)性評價。以教為中心的教學設(shè)計模式：優(yōu)點：1、教學 目標容易實現(xiàn)。2、教學內(nèi)容系統(tǒng)、完整。3、 教學效率較高。不足之處：1、由于教師的教 為主導和中心，重視教學的“效率”、“目標” 和“控制”，使得教學過程顯得刻板、 缺乏開發(fā) 性和靈活性，也忽略了學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。2、忽視了學生在教學過程中的主體性的發(fā) 揮，對師生交互活動在設(shè)計過程中的重要作 用缺乏足夠的意識。以學為中心的教學設(shè)計模式 ：1、以學為中心。 2、真實性。3、開放性。4、評價的特殊性。 直接教學方法：講授教學法是教師運用口頭 語言向?qū)W生傳授知識、技能和培養(yǎng)智力的方 法。1、使

18、用步驟：第一組織教學，第二系統(tǒng) 講授，第三結(jié)束時的小結(jié)。2、評價：優(yōu)點是 能很快的、大量而又集中地為學生提供新德 知識。教育作用全面，可控性強。缺點是單 向信息傳遞，學生智力活動的參與度低，記 憶參與較多。不利于學生自我發(fā)現(xiàn)問題、解 決問題能力的培養(yǎng)。難以顧及個別差異，不 能有效實施因材施教。在培養(yǎng)學生的能力方 面效果不佳。掌握學習教學法 是以人人都能學習這一信念 為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)能力和能力傾向各有差異的 學生組成的集體為前提，以教學目標的達成 作為準則，以形式性評價作為主要手段，以 傳統(tǒng)的班集體教學作為基本形式，輔之以經(jīng) 常、及時的反饋和提供個別化幫助以及所需 的額外學習時間，從而使所有學生都

19、能達到 預定的教學目標的一種教學活動體系。1、使用步驟：第一確定教學內(nèi)容的要求。第二實 施教學計劃。第三診斷性測驗。第四對未來 掌握教學內(nèi)容的學生給予個別化輔導和幫 助。2、評價：1注重因材施教。2調(diào)動學生 的學習動力。3增強學生的自主學習行為。 發(fā)現(xiàn)教學法是讓學生在已有知識的前提下， 通過自己的閱讀、實踐、觀察、思考、分析、 討論、檢驗、綜合等手段獲得一些新德知識 和規(guī)律。1、使用步驟：第一選擇發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容， 第二精心設(shè)置問題情境。第三組織、引導學 生發(fā)現(xiàn)和討論。第四總結(jié)。2、評價。優(yōu)點是 調(diào)動學生的能動性；促進學生的智能發(fā)展； 有利于學生掌握知識；促使學生掌握探求知 識的方法。缺點是費時；并

20、不適用于所有學 科；對學生和老師提出較高要求。啟發(fā)式教學法是教師在教學工作中依據(jù)學習 過程中的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、 自覺的掌握知識的教學方法，是一種遵循教 育教學規(guī)律、運用各種教學方法，充分調(diào)動 學生主動性和積極性的一種教學模式。步驟：1、 揭示啟發(fā)目標。2、展示啟發(fā)源。3、實施 啟發(fā)。具體方法：問答法、懸念法、討論分 析法、啟而自發(fā)法、觀察啟發(fā)法、擴散啟發(fā)法。評價：優(yōu)點是有利于提高學生自學的能 力；有利于提高學生獨立思考的能力；有利 于提高學生解決實際問題的能力；有利于提 高學生的學習積極性。討論式教學法是教師指導學生調(diào)查研究，獲 得感性材料，運用所學的知識在討論與講解 中進行分析、綜合等思維活動，從而端正和 提高對某一實際問題的認知的教學形式。步 驟：1、教師的準備。2、組織討論。3、總結(jié)。 評價：1、激發(fā)學生學習的熱情和參與意識。2、 促進對問題的深刻認識。3、培養(yǎng)學生的思維能力。4、鍛煉學生的口頭表達能力。5、有效的完善和提高教師的素質(zhì)。問題教學法是學生在一定的情境即社會文化 背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用 必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式提出 和解決一個或一系列問題，從而實現(xiàn)科學教