淺談在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力王巧琴

1、淺談在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力 王巧琴 淺談在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力王巧琴               2012.3. 5葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之”。讀寫是語文教學(xué)永恒的主題，是語文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學(xué)中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能

2、力，總是事倍功半，效果不佳。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)中使學(xué)生懂得怎樣選擇材料、組織材料，怎樣確定中心，怎樣準(zhǔn)確的選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連段成文，并注意前后的內(nèi)在聯(lián)系。作文教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識和技能。”因此，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應(yīng)是既立足于大語文教育觀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，又要遵循寫作教學(xué)的規(guī)律，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。 那么，如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力呢？ （一）課內(nèi)閱讀教學(xué)重視學(xué)生說的能力，為學(xué)生的寫做準(zhǔn)備。 為了使表達的內(nèi)容準(zhǔn)確、清楚，不論是說話還是寫文章，在開始之

3、前都要有一個構(gòu)思過程確定表達的中心意思、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語和考慮敘述的先后順序等等由于說話要求隨機應(yīng)變、見機行事并要立即作出反應(yīng)，因此經(jīng)常鍛煉說話，提高說話能力，可以為寫文章打下良好基礎(chǔ)。重“寫”輕“說”的做法不僅影響學(xué)生口頭語言交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書面語言表達能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章寫得好的人，盡管口齒未必伶俐，但觀點一定明確，表達必定清楚，絕不會有邏輯混亂的情況發(fā)生因此“說”和“寫”在作文教學(xué)中完全可以統(tǒng)一起來，相輔相成，彼此促進。那種把“說”、“寫”對立起來的作法是沒有道理的，是違反作文教學(xué)規(guī)律的。 1、利用語文學(xué)科的基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排的聽話說話對學(xué)

4、生進行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。例如：在小學(xué)語文第八冊第一組基礎(chǔ)訓(xùn)練中，聽話說話訓(xùn)練的題目是聽廣播，說要點在進行教學(xué)時我就要求學(xué)生聽廣播時，要邊聽邊記住要點；說要點時，要把故事的題目，故事里的主要人物的姓名，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果扼要地說出來。說的時候，要把消息的內(nèi)容說清楚，還要談?wù)勛约旱目捶ɑ蚋邢?。別的同學(xué)介紹的時候要認(rèn)真聽，邊聽邊想，在別人說完以后，可以補充說說自己的意見或感想。當(dāng)學(xué)生基本上能講內(nèi)容敘述清楚時，我便讓學(xué)生模仿著曾經(jīng)在廣播、電視或報紙上，經(jīng)常聽到或看到一些新鮮有趣的消息，選擇一條最近聽到或看到的消息，向同學(xué)們介紹一下。這一方面鍛煉了學(xué)生的口頭說話能力，同時也為學(xué)生的習(xí)作打

5、下了潛移默化的作用。 2、在多種多樣的活動中對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。利用活動課舉行故事會、演講會、相聲會、小品會、即興才藝表演、即興作文接龍等等讓學(xué)生在活躍的氣氛中敢于說話、積極說話，從而達到培養(yǎng)學(xué)生說話能力的目的。如在班隊課上可以進行一些“情景模擬的生活劇表演”。例如問路、解決鄰里矛盾等，讓學(xué)生在娛樂中懂得應(yīng)養(yǎng)成“語言文明 、得體，且表意清楚”的說話習(xí)慣。另外，“學(xué)做主持人”，主持班級活動，提高應(yīng)變能力，養(yǎng)成按語境選擇語言的習(xí)慣。在參加學(xué)校的少先隊組織的活動時，可以讓學(xué)生以“試做導(dǎo)游”的身份，完成春游、秋游及參觀活動，從而養(yǎng)成“認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確表達”的說話習(xí)慣。甚至還可以結(jié)合某些課內(nèi)閱讀進行“模擬

6、法庭”的游戲，于唇槍舌箭中養(yǎng)成良好的說 話習(xí)慣。這些活動既生動活潑，又貼近生活，學(xué)生樂于參加。通過活動，學(xué)生的身心得以健康發(fā)展，語言運用的良好習(xí)慣和能力自然也就養(yǎng)成并提高了。但是，我們必須要注意并做到對學(xué)生不規(guī)范的語句、語序和表達方式的糾正，這樣才能為提高學(xué)生的作文素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生較好的作文能力提供高效的服務(wù)。 3、利用生生、師生互動的生成資源鍛煉學(xué)生的說話作文能力。 （1）優(yōu)化作文寫作環(huán)境。在作文課上創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛，允許學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵他們求異思維，鼓勵不同的觀點相互碰撞交流。學(xué)生在沒有壓力的情況下提筆寫作，大部分同學(xué)都有話可說，且語言流暢，這時就會

7、出現(xiàn)大批優(yōu)秀的習(xí)作。 （2）給予學(xué)生“自由”，鼓勵創(chuàng)新式的表達。以往強行命題、框死文體、規(guī)定寫法、限定字?jǐn)?shù)、粗暴批改等現(xiàn)象背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，是不足取的。只有給予學(xué)生寫作“自由”，才能使他們潛在著的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到充分釋放，才能使作文教學(xué)與創(chuàng)新教育接軌。當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)作的沖動，有了新穎的構(gòu)思，教師要放寬對學(xué)生文章體裁、敘述方式等要求，要鼓勵他們選擇采用最能表露自己真情實感的方式進行表達。這樣才能使其文章文情融合，沖擊讀者的視線與心靈。  “自由表達”體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神?！白杂杀磉_”是兒童的天性，“兒童是通過自由表達來達到其對有關(guān)事項的參與的。”閱讀中兒童

8、自由表達，既有助于他們成為一個在個性、才智和身心等方面健康發(fā)展的人，又有助于發(fā)展學(xué)生的作文能力 （二）讓閱讀與寫作雙管齊下 從辨證唯物主義的認(rèn)識論的堅持實踐第一觀點出發(fā)，兒童閱讀所獲取的知識只有通過反復(fù)的寫作實踐才能得到鞏固和檢驗。如果把閱讀和寫作分離開來，學(xué)生要獲取知識就是天馬行空，緣木求魚。閱讀是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，這就是一個知識遷移的過程。如果教師在閱讀教學(xué)中把讀和寫有機地結(jié)合起來，其教學(xué)效果一定會事半功倍。 1、要以閱讀文本為范文，不斷的引領(lǐng)學(xué)生從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)寫作的方法與技巧，并能進行仿寫，從而使學(xué)生獲取豐富的語言和寫作知識。小學(xué)語文教材中，很多課文和段落

9、適合于學(xué)生的模仿。模仿是兒童的天性。古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說：兒童模仿前人，獲得最初的知識，模仿就是學(xué)習(xí)。在這個基礎(chǔ)上我們可以根據(jù)閱讀文本的具體情況，抓住課文中的優(yōu)美句子和段落精講，并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上仿造一段話、一篇文。如低年級學(xué)生可寫一句較完整的句子（具備時間、地點、人、事“四要素”），總分句，關(guān)聯(lián)句。中年級的學(xué)生可模仿開頭、結(jié)尾、片斷描寫。高年級學(xué)生可模仿優(yōu)秀的寫人、記事、寫景的文章。如學(xué)習(xí)了燕子就可寫貓、企鵝等等，學(xué)習(xí)了參觀人民大會堂就可寫參觀工廠、參觀學(xué)校等等。教師訓(xùn)練學(xué)生仿寫時目標(biāo)要明確，范文要有寫作特點，便于模仿。 2、要以閱讀文本為基點，抓住閱讀文本中關(guān)鍵句子或經(jīng)典的段落，讓學(xué)

10、生進行擴寫，從而提高學(xué)生靈活運用、調(diào)控語言的能力。把閱讀與擴寫結(jié)合起來就是對學(xué)生創(chuàng)造思維的一種培養(yǎng)過程。在擴寫的過程中，可以先讓學(xué)生先從一句話開始，漸漸地過渡到一段話，最后再到一篇文章。盡量鼓勵學(xué)生利用閱讀知識，展開想象的翅膀或運用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪對象。如在學(xué)習(xí)了會說話的燈后，可以讓學(xué)生任選其中的一盞燈進行想象性的說話。 3、以閱讀文本為導(dǎo)點，讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實文本進行的續(xù)寫。對于一些文章情節(jié)生動，故事性強的文章，我們可以稍加指導(dǎo)，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上繼續(xù)寫下去。這時學(xué)生的寫作欲肯定很強，寫起來也會十分順暢。如教學(xué)了田忌賽馬這篇課文后，我以田忌

11、賽馬贏了以后為題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，把這個故事繼續(xù)寫下去。有的學(xué)生寫齊威王經(jīng)過這件事后，經(jīng)田忌的推薦認(rèn)識了孫臏，隨將孫臏封為了宰相，協(xié)助他共筑國事。有的學(xué)生則將之寫成了齊威王知道是孫臏助了田忌一臂之力后，就處處的為難孫臏，以報這失敗之辱。 4、結(jié)合閱讀文本的題材、人稱等的不同，可讓學(xué)生對閱讀文本進行改寫。針對一些詩歌類的文章我們可以將之改寫為記敘類的文章，或者對于一些運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，寫得生動形象的文章，我們的讓學(xué)生根據(jù)課本上的材料和生活積累，用第一人稱來改寫某些片段。如在學(xué)習(xí)了古詩句“兒童急走追黃蝶，飛如菜花無處尋”的基礎(chǔ)上，我就讓學(xué)生先在理解重點字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再用現(xiàn)

12、代文的形式讓學(xué)生將之改寫成一個寫景與敘述相結(jié)合的片段。其實不管是擴寫還是續(xù)寫、改寫，都是在閱讀基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造和發(fā)揮。丁有寬先生的“讀寫結(jié)合理論”就強調(diào)了讀寫結(jié)合的重要性。讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。 （三）尋找閱讀文本中時空的延伸空間進行想象作文。 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機。而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。可見閱讀教學(xué)中訓(xùn)練想象能力，進行想象性作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。 （1）巧用“藝術(shù)空白”。在語文教材中，有很多“藝術(shù)空白“，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的良好材料。

13、從中我們要選擇與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)或相近的，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進行想象性說話、習(xí)作許連，不僅能激起學(xué)生的想象性說話、習(xí)作興趣，而且能拓寬學(xué)生想象的時空。如在學(xué)習(xí)比金錢更重要這篇課文時，可以故意設(shè)疑：紅色小轎車的主人在看到自己車的反光鏡被損壞后非但沒責(zé)備我，反而非常的敬佩和感謝我，這中間我給他留下的這張條可想而知是一個轉(zhuǎn)折點。那我究竟會在這條上寫些什么呢？這很顯然是文章中的一個空白點，于是我便讓學(xué)生先去感悟這種藝術(shù)空白，隨后去想象，填寫這個空白點。又如在教學(xué)西門豹第1012自然段，寫了西門豹用計懲治巫婆和官紳頭子的經(jīng)過。其中懲治其他巫婆和官紳的場面在學(xué)生腦海里的形象是空白的，教學(xué)中我便

14、設(shè)計了寫話訓(xùn)練：西門豹接著會怎樣懲治其他巫婆和官紳？那些巫婆和官紳會怎樣磕頭求饒？岸上看他懲治官紳和巫婆的老百姓會有什么神情、舉動、議論？這一填補，使空白中隱含的東西具體化、深刻化，加深了學(xué)生對課文的領(lǐng)悟；通過填補，那個妙趣無窮的場面躍然紙上，讓學(xué)生感受到西門豹用計懲治首惡分子確是一件大快人心的事。 （2）充分的運用閱讀文本的插圖素材。要將閱讀文本中的插圖，做為一個課內(nèi)寫作的素材。不斷的引領(lǐng)學(xué)生捕捉到插圖的動態(tài)點，想象畫面的拓展空間，既而進行有目的的寫作。如小學(xué)階段的的古詩教學(xué)，只要富有創(chuàng)造性地利用課本較為詳細(xì)的注釋，恰到好處的插圖，就能在引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的探究活動中感悟、明理，使人格特性和

15、個性思維獲得廣闊生長的空間。于是在教學(xué)賀知章的詠柳時，我們可以先讓學(xué)生借助注釋，反復(fù)誦讀古詩，在讀中、在合作交流中了解詩的大意，把握詩的兩個意象柳樹與春風(fēng)，然后讓學(xué)生細(xì)看插圖，邊看邊展開想象，把自己的眼睛想象成作者的眼睛，讓畫面動起來，形成自己獨特的視角，產(chǎn)生自己的想法，并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式或編一編或演一演說出自己的想法。有了廣闊的空間，學(xué)生自由地馳騁想象，有的把自己想象成賀知章，講詩人看見這獨特景象時的心情與感悟；有的合作表演柳樹與春風(fēng)的對話，挖掘出意象的深層含蘊一首小詩猶如一個無比巨大的時空，讓學(xué)生從誦讀到洞察力的培養(yǎng)，展示了認(rèn)識與情感的整合，與此同時，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。 （

16、四）由課內(nèi)閱讀走向課外延伸閱讀，拓寬學(xué)生的寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。 應(yīng)該說課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，學(xué)生通過課外閱讀來進一步理解課內(nèi)所學(xué)的知識，拓展了閱讀的深度和廣度，進而由一斑而全豹，由一點而全面。另外，走課外閱讀的道路，能夠使學(xué)生進一步的積累語言的素材，明確文本的選材、構(gòu)思上獨特新穎的一面。正所謂厚積而薄發(fā)，有了強大的語言支撐力，明確的寫作意向，文章也自然不愁寫不好。這具體的途徑主要有： （1）做到課內(nèi)閱讀和課外閱讀同步進行。課外同步閱讀既是教學(xué)的一種補充，也是向縱深閱讀聯(lián)系的一個過程。教師在選擇文章時必須根據(jù)所教文章的特點有計劃、有目的地選擇。如，在學(xué)完古詩后，可選讀唐詩三百

17、首，在學(xué)習(xí)丑小鴨時可讀安徒生童話集，學(xué)了少年閏土再去讀故鄉(xiāng)。教師還可以鼓勵學(xué)生讀“四大名著”，讀張?zhí)煲淼拇罅趾托±铩⒍d禿大王，讀笛福的魯濱遜漂流記，讀馬克.吐溫的湯姆.索耶歷險記，讀兒童報刊及科普讀物。幫助學(xué)生選擇一些文學(xué)性、趣味性較強的課外兒童詩、童話、寓言、趣味故事、優(yōu)秀作文等，開闊學(xué)生視野，擴大知識面。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是強調(diào)讀書的重要性。 （2）在多讀課外名著的同時，注重積累，并能自覺的進行讀后感的寫作。讓學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取健康的思想和藝術(shù)精位，既而把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，進行背誦，可以說這就很好的為學(xué)生積累了大量的詞匯和第二手作

18、文材料。這時作為教師便可順?biāo)浦鄣淖寣W(xué)生寫一定字?jǐn)?shù)的感悟。這可以說對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提高，都是不言而喻的。視野的開闊、能力的提高、學(xué)生對于祖國語文的感情與日俱增，這也就為學(xué)生有個性的創(chuàng)作提供了良好的先決條件。 （3）總結(jié)閱讀成果，開展交流活動。小學(xué)生往往有喜說、愛說的特點。他們往往更愿意把自己在課外閱讀中的一些新鮮發(fā)現(xiàn)或是自己創(chuàng)作的作品毫不保留的說給自己的同伴聽。這時，我們便可以給學(xué)生創(chuàng)造一定的交流空間，適當(dāng)?shù)拈_展一些交流活動，從而更便于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生寫作的激情，培養(yǎng)自由寫作的能力。三、實施“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式 （五）形成讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式 經(jīng)過理論聯(lián)系實踐，我們

19、可以總結(jié)出實施讀寫結(jié)合的基本教學(xué)模式：整體讀文，了解大意找準(zhǔn)重點，讀寫聯(lián)系讀寫遷移，提高能力課外拓展，擴大視野。 具體說來，第一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達的內(nèi)容，對文本所描述的事物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。如地震中的父與子一文，學(xué)生通過初讀課文，整體感知了文章的主要內(nèi)容，在頭腦中形成了“這一對父子了不起”這一鮮明的形象。 第二環(huán)節(jié)，就要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識。再以地震中的父與子一文為例，可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內(nèi)心活動；抓住作者描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌的語句的感悟，去體會父親的堅強和偉大的愛。進而讓學(xué)生領(lǐng)悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現(xiàn)這一寫作方法。抓住父親對兒子說的話：“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，在文中反復(fù)了多次，達到了強調(diào)和前后呼應(yīng)作用，這也是一種寫作方法。 第三環(huán)節(jié)，要以寫作為手段，在作文實踐中，運用閱讀時學(xué)到的知識訓(xùn)練