繼續(xù)教育作業(yè)教學設(shè)計

1、學習必備歡迎下載教學設(shè)計基本信息教材分析學情分析教學目標名稱林教頭風雪山神廟執(zhí)教者課時三課時普通高中課程標準實驗教科書（人教版）必修所屬教材目錄五，閱讀鑒賞板塊第一單元第一課。林是普通高中課程標準實驗教科書（人教版）必修五，閱讀鑒賞板塊第一單元第一課。 是講讀課文，也是本冊的重點篇目。節(jié)選自水滸七十一回本第十回。體裁上屬于小說。小說在高考的考點涉及到：人物形象分析，環(huán)境描寫及作用，語言特色，主題內(nèi)容等。本文通過語言、行為、心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法及景物描寫，細節(jié)描寫的綜合運用，借林沖的表現(xiàn)變化像我們展示了一個“官逼民反”的社會主題。引人深思學校的普通班學生文化基礎(chǔ)一般， 知識水平、認知體系也

2、有很多欠缺，但教師又絕不能喪失信心，而且還要更精心的準備每一節(jié)課，滿懷信心的上好每一節(jié)課。與初中教材相比，高中教材篇幅較長、難度較大，學生掌握起來勢必困難重重，授課時不能讓學生有畏難情緒，所以在對教材處理時一定要由淺入深、由易到難、由點到面的進行。學生對于學習方法也缺乏一定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹知識領(lǐng)路、學法指導的原則，引導學生學會學習。熟讀課文，掌握本文的生字詞。知識與能力在理清情節(jié)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析人物性格變化過程目標了解小說的一般特點，把握閱讀小說的基本方法過程與方法自學·合作·討論·探究目標情感態(tài)度與端正生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀價值觀目標學習

3、本文通過語言、行動、心理描寫表現(xiàn)人物性格重點的寫法，了解景物描寫和細節(jié)描寫的作用。教學重難點分析林沖思想性格的發(fā)展變化，從而理解林沖這個難點典型形象的社會意義教學策略與設(shè)計說明鑒于普班學生基礎(chǔ)較差這一客觀事實我將本文安排三課時：第一課時是在老師指導下的預(yù)習課，目的在于讓學生鞏固小說閱讀的基本方法，了解小說反映的社會背景和基本的文學常識，引導學生走近作者，熟讀課文，掌握重點字詞的音形義，品味語學習必備歡迎下載言，辨析近義詞，并借助工具書獨立完成導學案。第二課時分析小說的情節(jié)，訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節(jié)的能力，能夠復述故事情節(jié)（要求體現(xiàn)“官逼民反”的社會主題），第三課時重點放在人物形象的分

4、析上。 環(huán)境描寫的作用，并且補充相關(guān)資料教學過程教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè)的時間）學生活動設(shè)計意圖（一）通過（三）跳讀課文，歌詞引入，在文中找出描寫 以問句鋪“風雪”的句子，陳，讓學生并分析出這對人 能夠跟著老物性格的描寫有 師的步伐，何作用進入新課學（一） 導入（3分鐘）多媒體音頻播放好漢歌（二）出示目標（ 2 分鐘）（三）自主學習（ 15 分鐘）（四）討論交流（ 3 分鐘）（五）展示點評（ 7 分鐘）（六）合作探究（ 5 分鐘）（七）檢測（ 5 分鐘）（八）小結(jié)（四）小組討論交流自學內(nèi)容，形成答案，完成導學案。（五）各小組按要求到講臺投影展示，其他小組對所展示內(nèi)容進行點評、打分，

5、質(zhì)疑、補充。（六）分析林沖思想性格的發(fā)展變化，從而理解林沖這個典型形象的社會意義（七）文中運用了哪些手法刻畫了林沖的一個什么樣的形象？（八）本節(jié)課你收獲了什么？習（二）帶著目標去學習，可以使學習更具有目的性，效果更明顯（三）意在訓練學生有重點的閱讀文章和篩選重要信息的能力，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，學習圈點勾畫的閱讀方法（六）突破難點，把握文章的主旨（七）讓學學習必備歡迎下載課堂小結(jié)2 分鐘布置作業(yè)1 分鐘生認識到知識落實的重要性。本節(jié)課你收獲了什么？設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)中，學生談自己的收獲，教師予以肯定，評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。學生的努力和優(yōu)秀表現(xiàn)得到認可，激勵機制的作用就發(fā)揮出來了。課下閱讀水滸傳的其他相關(guān)章節(jié)板書設(shè)計以上是我的教學設(shè)計，考慮怎要才能讓學生消除畏難情緒，真正的動起來，讓課堂真正成為學生的課堂，因此，從目標的設(shè)定到整個教學流程都經(jīng)過了反復的斟酌，設(shè)計時充分考慮到了學生基礎(chǔ)差的實際情況，變學生的完全自習課為教師指導下的預(yù)習課，教學過程中將學生的自主自學、小組的合作探究、課堂交流展示融為一教學反思體，兩個目標逐一完成，但又不割裂。人物形象分析淡化階級論，不貼標簽，鼓勵多元化解讀主題，引導學生在現(xiàn)實生活中也要多角度、多側(cè)面地看待