朗讀是語文課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)

1、朗讀是語文課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。它不僅是學(xué)生識記、理解課文的有效手段，也是提高學(xué)生語言表達(dá)和鑒賞水平的重要途徑。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性的閱讀活動。因此，重視朗讀，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。一、以導(dǎo)促讀，以情激情誘發(fā)朗讀朗讀作為理解課文的一種重要手段，要求教師必須經(jīng)常運(yùn)用指導(dǎo)朗讀的方法來理解課文內(nèi)容。如教學(xué)第四冊葡萄溝這篇課文，在指導(dǎo)朗讀 "到了秋季，葡萄/一大串一大串/掛在綠葉底下，有紅的，白，紫的，暗紅的 , 淡綠的，五光十

2、色，美麗/極了" 這個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，在初讀中要指導(dǎo)讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，尤其是易錯(cuò)讀成地方音的綠（ l ）,十（ sh í）的讀音，讀通句子，讀出四個(gè)逗號和一個(gè)句號的正確停頓；在細(xì)讀中要指導(dǎo)讀好輕聲字 "萄，的 , 了" ，讀出四個(gè)頓號的正確停頓，讀出句中的三個(gè)小停頓，對三個(gè)重點(diǎn)詞用重而慢的語調(diào)讀，對描寫顏色的五個(gè)詞用高低高低高的語調(diào)讀；在深讀中，要指導(dǎo)用適當(dāng)?shù)恼Z氣讀出人們喜愛葡萄溝的葡萄感情。在每個(gè)層次指導(dǎo)上，先讓學(xué)生自己體驗(yàn)讀，然后教師抽讀并根據(jù)讀的情況加以點(diǎn)撥并適當(dāng)范讀，接下來是學(xué)生仿讀、練讀、體會，再下來是抽讀評點(diǎn)（指出優(yōu)缺點(diǎn)），最后全班有感情地齊讀。這

3、樣分層指導(dǎo)訓(xùn)練，能提高朗讀質(zhì)量，培育語感，培養(yǎng)朗讀能力。通過教師多次指導(dǎo)，使學(xué)生漸漸掌握朗讀方法、規(guī)律、技巧，逐步過渡到由“導(dǎo)”到“少導(dǎo)”到“無需導(dǎo)”。在整個(gè)朗讀教學(xué)中，至始至終滲透著教師的指導(dǎo)。由于小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的模仿性強(qiáng)，因此在教師的指導(dǎo)中，適當(dāng)、及時(shí)的范讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的范讀要用自身的情感引發(fā)，以情動人，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生如歷其境，隨教師的感情喚起情感上的共鳴，從而發(fā)揮范讀以情激情的效果。二、以問促讀，產(chǎn)生共鳴促進(jìn)朗讀常言道：“問則疑，疑則思”，一石激起千層浪。讀無問，則無思，有口無心，毫無目標(biāo)，如飯后散步；設(shè)問導(dǎo)讀，讀思結(jié)合，讀思并行，以致熟讀成誦，正是“自能讀書

4、，不待老師講”的教育思想的體現(xiàn)。如教學(xué)葡萄溝這篇課文時(shí)，根據(jù)本課特點(diǎn)，從兩個(gè)層次上設(shè)問，可以更好地指導(dǎo)讀書，理解課文內(nèi)容。一是對淺顯、易理解的內(nèi)容，采取一問一答的對話式讀，如設(shè)計(jì)“葡萄溝在哪里？”“那里出產(chǎn)什么水果？”“葡萄干是怎樣制成的？”讓學(xué)生找出詞語、句子朗讀回答。二是結(jié)合課后思考題，精當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)整體性強(qiáng)、體現(xiàn)課文重點(diǎn)目標(biāo)的兩個(gè)問題： 1 、為什么人們最喜愛葡萄溝的葡萄？2、為什么說葡萄溝真是個(gè)好地方？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題，有目的地自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：為什么“最喜愛”？“好”表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生讀后討論，然后回答，答后再讀。這樣在讀中思考，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，又促進(jìn)

5、了學(xué)生情感體驗(yàn)的進(jìn)一步升華；通過由讀到說再到讀，葡萄溝水果多而葡萄特別多的豐收景象、品種多而呈現(xiàn)色彩多樣、味道好而贊不絕口，再加上主人熱情好客的畫面就會浮現(xiàn)于學(xué)生眼前，學(xué)生就會油然而生喜愛和贊美之情。以問促讀，讀思結(jié)合，熟讀精思，這正如葉圣陶先生所講：“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會真知讀？哪里會真能讀？”通過問讀結(jié)合訓(xùn)練，讓教師、學(xué)生、文本產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生“入境”讀書，也養(yǎng)成學(xué)生一邊讀一邊想的好習(xí)慣。三、以講促讀，調(diào)動情感參與朗讀以講促讀就是以講授帶動朗讀。講授是教師傳授知識的主要手段，以講促讀，是通過講授，學(xué)生領(lǐng)會原文豐富的內(nèi)容，感受作品的情感脈搏，在

6、此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生先內(nèi)化后外發(fā)，情發(fā)于衷而形之于外。具體做法有三，一是以析促讀，先以準(zhǔn)確清晰的教學(xué)語言析出課文內(nèi)容，突現(xiàn)作品感情，帶動朗讀。如教再見了，親人，先將第一段內(nèi)容概括為：在敵人飛機(jī)前來瘋狂轟炸的危急時(shí)刻，大娘把志愿軍戰(zhàn)士背進(jìn)了防空洞，但是卻丟下了自己唯一的親人心愛的小孫孫。然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，可是，今天，“我們”就要和恩重如山的大娘告別了，是何等的難舍難分哪！強(qiáng)烈的感情沖動，驅(qū)使“我們”向著大娘深情地說：（學(xué)生讀）“大娘，停住你送別的腳步吧”。二是以狀促讀，“狀”，指語言描繪。那些具有鮮明形象的課文，那些情感內(nèi)容豐富的文字，可以語言描繪帶動朗讀訓(xùn)練，將靜態(tài)文字變成活的場景或圖

7、畫，變成特點(diǎn)鮮明的情感活動空間，既能發(fā)展小學(xué)生思維與想象能力，也為朗讀創(chuàng)設(shè)了情境。教鳥的天堂，我讓學(xué)生觀察教室外樹葉在微風(fēng)中的各種姿態(tài)，然后設(shè)計(jì)了這樣一段話：大榕樹的葉子綠得發(fā)亮，它把生命力全部展示給了我們。有的正在輕輕地?fù)u擺，好像在翩翩起舞；有的左右旋轉(zhuǎn)，好像正翻動美麗的衣裙；有的發(fā)出沙沙的響聲，好像在說悄悄話；有的相互簇?fù)恚瑢訉盈B疊，好像要把這“天堂”的每一寸土地都鋪上綠蔭。這時(shí)，綠葉的形象已經(jīng)在學(xué)生的腦中活動起來了?？梢栽O(shè)想，如果這時(shí)老師讓學(xué)生朗讀“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動”，學(xué)生一定會讀得有聲有色。三是講讀并行，這種方法既生動活潑，又別具匠心

8、。教師講，學(xué)生讀，講與讀同時(shí)進(jìn)行。它適用于那些語言跳躍性較大的課文。教師補(bǔ)敘文句間省略了的內(nèi)容，學(xué)生朗讀課文。我教再見了，親人第二段時(shí)，有這樣的過程：師：在送別的人群中，十幾歲的金花姑娘已經(jīng)難過得泣不成聲。生：（讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚師：過去，你經(jīng)常給叔叔唱歌跳舞，今天生：（讀）再給我們唱個(gè)搗米謠吧唱不起來？師：我們都知道生：（讀）你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子啊，那一回你是多么剛強(qiáng)??！師：像你這樣一位活潑可愛，機(jī)智勇敢的小姑娘。生：（讀）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的朗讀巧妙結(jié)合，學(xué)生邊感受邊朗讀，“情”不自禁流露出來。四、以悟促讀，感受品味自主朗讀課文課

9、程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生“能對感興趣的人物事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。小學(xué)生活潑好動，想象豐富，最愛與小伙伴討論交流。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生之間互相交流，交換意見。對課文內(nèi)容每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的感受與理解，指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師不要簡單強(qiáng)調(diào)學(xué)生該用什么語氣讀，而應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)讀中去充分感受、體會，并精心組織學(xué)生進(jìn)行交流、探討，一起品讀、感味。這樣，滿足了學(xué)生渴望與人交流的心理，個(gè)個(gè)以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中來。如學(xué)再見了，親人一課，學(xué)生一致認(rèn)為“大娘救傷員”最感人，給人的印象最深。教師應(yīng)把這一段，進(jìn)行三次導(dǎo)讀；第一遍指導(dǎo)讀，讓學(xué)生注意速度和重音，從而再現(xiàn)文章的意境；第二遍教

10、師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，能使人感受到這種意境；第三遍學(xué)生輕聲讀，體會大娘失去唯一的小孫子的心情。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上朗讀，并通過朗讀加深對語言文字的理解。學(xué)生只有把握人物的思想感情，才能讀出感情，這才是正確地指導(dǎo)朗讀的方法重在內(nèi)容的理解而不單是技巧的指導(dǎo)。感受品味自主朗讀，體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念，它就是尊重學(xué)生的個(gè)性與意愿，想讀什么，就讀什么，想怎么讀，就怎么讀。只要是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，主動去學(xué)。因此，朗讀教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)留給學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生自己選擇自己最喜愛的內(nèi)容來朗讀、學(xué)習(xí)。只有自己最感興趣，才能讀出感情，悟出感受。如教學(xué)四季的腳步時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)來讀一讀，說一說季節(jié)特點(diǎn)。學(xué)生的興趣頓時(shí)被調(diào)動起來，個(gè)個(gè)興致勃勃地放聲朗讀，暢所欲言。也因?yàn)槭亲约鹤钕矚g的，學(xué)生朗讀起來有滋有味，把四季的美麗景色盡情展現(xiàn)。這樣，既避免了教學(xué)中的模式化，又能讓學(xué)生生