課題申報(bào)范本：4704-《“三位一體”閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐》

1、« “三位一體”閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐1、問題的提岀。人教社中小學(xué)統(tǒng)編語文教材的閱讀體系設(shè)計(jì)思路是：“教讀一一課內(nèi)自讀一一課外閱 讀” “三位一體”。這個(gè)閱讀體系設(shè)計(jì)思路，是基于廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，基于廣大教師的 教學(xué)實(shí)際提出的。我們?cè)谡{(diào)研中，廣大一線教師對(duì)統(tǒng)編語文教材閱讀體系設(shè)訃新思路的實(shí)用價(jià)值和科學(xué)含 量，只有初步的感知，或模糊地認(rèn)識(shí)，至于如何在教學(xué)中具體地實(shí)踐運(yùn)用，如何最大限度地 發(fā)揮義價(jià)值，尚不明確，有迫切的研究愿望，有急切的解惑需求，有巨大的實(shí)用價(jià)值。2、課題的界定。“三位一體”閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐課題主要是研究、消化統(tǒng)編教材的編排理念，并 將其科學(xué)地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)在于摸索

2、實(shí)踐方法，以期科學(xué)、合理地使用教材，最大限 度地發(fā)揮教材育人功能。3、選題意義與研究?jī)r(jià)值。從人教社中小學(xué)統(tǒng)編教材的閱讀體系設(shè)計(jì)思路（“教讀一一課內(nèi)自讀一一課外閱讀”三 位一體）這個(gè)點(diǎn)切入研究，不僅能幫助教師把握教材的編寫理念，掌握教材體系框架，有效 指導(dǎo)教師平時(shí)的教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)生提高知識(shí)素養(yǎng)，整體拓寬閱讀而，全面提升閱讀能力, 真正落實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。非常有針對(duì)性，是非常有價(jià)值、有效益的研究方向。4、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。鑒于統(tǒng)編教材使用時(shí)間還不長(zhǎng)，九年級(jí)教材尚未開始使用，廣大一線教師還處于對(duì)教材 的理解、消化、適應(yīng)階段，我們著手對(duì)教材理解與運(yùn)用方而的研究與實(shí)踐，就顯得尤為重要。 目前國(guó)內(nèi)

3、對(duì)“三位一體”閱讀教學(xué)研究和實(shí)踐還極少。據(jù)了解，只有寧波市部分初中學(xué)校、 上海、南京、南通、無錫部分小學(xué)開始了短暫的實(shí)踐研究，但還來不及形成科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí) 用成果。目前來說，廣大一線教師在使用教材中還存在諸多困惑。5、課題研究的理論依據(jù)。統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏先生對(duì)讀書問題的相關(guān)論述中談到，從教材編寫的角度看， 可以槪括為三個(gè)方而：一是閱讀是語文教材的核心；二是要想辦法將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián) 系起來；三是注重閱讀方法和策略的引導(dǎo)。人教社統(tǒng)編教材編寫組主要從這三個(gè)方而構(gòu)建閱 讀體系的。溫先生在忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的一文中，開宗明義："通常講閱讀 教學(xué)，往往偏重課堂上囤繞課

4、文的教學(xué)，這當(dāng)然是題中應(yīng)有之義，但同樣重要的，就是課外 閱讀的教學(xué)?，F(xiàn)在普颯的情況是，對(duì)課外閱讀并不重視，甚至放棄了，這樣的閱讀教學(xué)只能 是半截子的，不完整的?！币虼耍白屨Z文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓課堂閱讀教學(xué)往 課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一體”：不僅要有量的 要求，還要“有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，注意循 序漸進(jìn)，逐級(jí)增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)教學(xué)的梯度”：同時(shí)，“特別要關(guān)注閱讀方法與 習(xí)慣問題”。6、研究目標(biāo)。作為統(tǒng)編初中語文教材的亮點(diǎn)和突破點(diǎn)，統(tǒng)編初中語文教材借助“三位一體”的閱讀體 系，搭建閱讀支架，構(gòu)筑能力階梯

5、，使學(xué)生“由教師扶著走到放手讓學(xué)生自己讀，有助于學(xué) 生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力”。這一閱讀能力培養(yǎng)的序列指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的 培養(yǎng)，有效實(shí)踐了葉老“教是為了不教”的教育思想。（溫儒敏語）7、研究?jī)?nèi)容。我們?cè)谘芯恐?，主要解決兩個(gè)問題： 區(qū)分教讀課文與自讀課文。教讀課文側(cè)重教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)落實(shí)本單元的語文素養(yǎng)目標(biāo)，可以講得精、紐I、 全而，旨在給例子，給方法，以期舉一反三，激發(fā)學(xué)生讀書的興味：教讀課文，課前有“預(yù) 習(xí)”，課后設(shè)置“思考探究”''積累拓展”兩個(gè)層次的練習(xí)，練習(xí)題較為復(fù)雜、詳盡。而自 讀課文主要讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀實(shí)踐中，主要是泛讀，

6、不必面而 俱到：自讀課文,取消了課后練習(xí)，代之以隨文“批注”和“閱讀提示”。文旁設(shè)置“旁批”， 或點(diǎn)撥閱讀門徑，或提示閱讀重點(diǎn)，或引導(dǎo)深入思考，通過搭建臺(tái)階教學(xué)生學(xué)會(huì)自讀。文后 設(shè)宜"閱讀提示”，抓住文章最精粹的點(diǎn)進(jìn)行分析，為學(xué)生的自主閱讀提供指南。兩種課型 不同，功能也有不同，要相互配合進(jìn)行。 將課外閱讀納入課程體系，使之成為教材有機(jī)的組成部分一是采用"1+X”的方式，在一篇課文后推薦若干課外閱讀篇目，設(shè)置一左任務(wù)，引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行同主題閱讀、拓展延伸性閱讀、回顧總結(jié)性閱讀和比較閱讀，溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，擴(kuò) 大學(xué)生的閱讀量。二是設(shè)豊“名著導(dǎo)讀”欄目，精選書目，導(dǎo)向整本書閱讀。

7、在碎片化閱讀 的時(shí)代,重視整本書閱讀顯得更為重要。需著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生沉下心來閱讀整本書, 汲取人類文明的優(yōu)秀成果，不被碎片化閱讀敗壞閱讀品位。要求教師將劃著導(dǎo)讀納入教學(xué)計(jì) 劃，將其作為閱讀課的有機(jī)組成部分，而不是當(dāng)成附件，根據(jù)情況選用。8、研究創(chuàng)新之處。既然“三位一體”的閱讀體系是統(tǒng)編初中語文教材的亮點(diǎn)和突破點(diǎn)，那么，針對(duì)語文教 材的亮點(diǎn)和突破點(diǎn)而進(jìn)行的課題研究，即我們的'三位一體“閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐課題， 抓住了亮點(diǎn)與突破點(diǎn)，自然就附有創(chuàng)新性和前瞻性。9、研究假設(shè)。在課題開始前的調(diào)研中，有些問題還需要很好地解決，有待我們發(fā)揮“課程建設(shè)者”的 作用，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，才能將課題

8、的研究貞正落到實(shí)處。比如教讀課的閱讀方法和策略 能否遷移到自讀課文中，如何在有限課時(shí)內(nèi)兼顧課文學(xué)習(xí)和課外拓展篇目閱讀，如何進(jìn)行課 外拓展閱讀的監(jiān)控和指導(dǎo)，自讀課文教師如何介入才算適當(dāng)，自讀課文旁批如何有效運(yùn)用， 整本書閱讀如何有效規(guī)劃等等。10、研究思路。本課題研究有目的、有計(jì)劃嚴(yán)格按照“調(diào)查篩選一一課題論證一一制訂方案一一實(shí)踐研 究一一交流總結(jié)一一申請(qǐng)結(jié)題”的程序進(jìn)行。 先組織一線計(jì)干教師交流討論，全而了解統(tǒng)編教材使用中的困惑，明確教學(xué)中必須把 握的關(guān)鍵點(diǎn)，明確研究的內(nèi)容、方法和步驟。 再組織本課題組教師學(xué)習(xí)課題研究的內(nèi)容、任務(wù)和具體的研究步驟。 通過一系列的應(yīng)用研究活動(dòng)，了解如何將“教讀課

9、文”“自讀課文”“需著導(dǎo)讀”三 者如何科學(xué)結(jié)合，并在其中高效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。11、研究方法。 文獻(xiàn)研究法。搜集研讀人教社統(tǒng)編教材的編寫說明，全而了解教材的編寫理念、編寫 原則與編寫框架。 調(diào)查研究法。采取問卷調(diào)査、座談、聽課、研課等方法，了解不同年級(jí)、不同學(xué)校、 不同老師的教學(xué)狀況和教材處理的現(xiàn)狀，建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)策略：采取觀察法、量表分析法等 多元方式，反饋課堂改革后的變化和學(xué)生素養(yǎng)提升情況，為策略優(yōu)化提供依據(jù)。 行動(dòng)研究法。理論與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)研究、案例分析、改革創(chuàng)新、總結(jié)反思， 不斷修正，提高課堂效率，提升學(xué)生素養(yǎng)。 案例研究法。分析案例或課堂實(shí)錄，對(duì)“三位一體”閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐課堂的結(jié) 構(gòu)模式、技術(shù)策略、形成要素等進(jìn)行微觀分析和實(shí)證研究，從文本、教師、學(xué)生、教輔等出 發(fā)，探索構(gòu)建高效課堂的途徑和方法，采用總結(jié)法歸納，形成理念加以推廣。12、技術(shù)路線。收集前期調(diào)研一一課題論證一一課題綱要一一課題計(jì)劃一一實(shí)踐探索一一反思調(diào)整 資料一一總結(jié)分析一一構(gòu)建模式一一形成報(bào)告一一推廣應(yīng)用13、實(shí)施步驟。©2018年5月至2018年6月：制定研究計(jì)劃。 2018年6月至2018年7月：組