生命生命說(shuō)課稿_5392

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載生命生命第一課時(shí)說(shuō)課稿一、教材分析生命生命是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。 課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命， 決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。二、學(xué)情分析1、 對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文有一定的難度，文科中含義深刻的句子較多，而學(xué)生對(duì)生活的閱歷和積累又相對(duì)較少。因此不可進(jìn)行成人式的程式化教學(xué)。要以讀促悟，要結(jié)合生活實(shí)際。2

2、、 四年級(jí)是小學(xué)生知識(shí)、 能力、情感價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，雖然學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但是在對(duì)課文認(rèn)識(shí)升華方面還需教師的引導(dǎo)，所以教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟“生命是什么”，感受作家熱愛(ài)生命、珍惜生命，進(jìn)而讓學(xué)生將這種感悟內(nèi)化為自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立生活信念。3、 四年級(jí)的學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見(jiàn)，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，另外四年級(jí)的孩子還善于表現(xiàn)、敢于想象，所以課堂上留給學(xué)生充分的表現(xiàn)、合作和想象的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐能力。三、 教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力： 認(rèn)識(shí)“擾、診”等 5 個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字 “彈”，掌握“震撼

3、、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文， 讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。過(guò)程與方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1. 課件。2. 搜集有關(guān)生命的名言。3. 收集有關(guān)杏林子用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料。課前談話(huà)。 交流珍惜生命的名言四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。學(xué)習(xí)必備歡迎下載【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。五、教學(xué)方法為實(shí)現(xiàn)以上教

4、學(xué)目標(biāo)，我預(yù)設(shè)以下幾種主要的教學(xué)方法：教法方面 ：1、 朗讀教學(xué)法，以讀為主，指導(dǎo)學(xué)生多種方式地認(rèn)真研讀課文，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去感受文字所要表達(dá)的內(nèi)在含義，不要拔高，重在積累、感受、領(lǐng)悟。2、情境教學(xué)法，通過(guò)想象情境等手段，讓學(xué)生深入體會(huì)文本所要表達(dá)的理念，感受生命意義和價(jià)值。3、 對(duì)話(huà)式教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生與文本，學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)，調(diào)動(dòng)師生兩方面的能動(dòng)性，教師引導(dǎo)，學(xué)生即興創(chuàng)造，表達(dá)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)之后進(jìn)行思考，在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)不斷的自我建構(gòu)。學(xué)法方面 ：1、預(yù)習(xí)法。事先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，打破與文章的陌生感，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理清文章線(xiàn)索，有利于問(wèn)題思考意識(shí)的養(yǎng)成。2、自主探究。

5、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮合力想象，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，有自己獨(dú)到的思維、想法和見(jiàn)解。六、教學(xué)過(guò)程為了達(dá)成上述目標(biāo)，我將安排如下五大板塊開(kāi)展教學(xué)。第一板塊：讀書(shū)小擂臺(tái)，激趣又反饋，第二板塊：認(rèn)識(shí)杏林子，設(shè)疑引全文，第三板塊：探究文本，感悟生命啟示，第四板塊：再探生命，總結(jié)全文，第五板塊：作業(yè)超市下面具體講講我的教學(xué)設(shè)想， 具體的教法學(xué)法也體現(xiàn)在教學(xué)流程中。1、讀書(shū)小擂臺(tái)，激趣又反饋（ 1）學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)本篇課文， “讀書(shū)小擂臺(tái)”是讓學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)形式進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì)既檢查了預(yù)習(xí)情況，在反饋中潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣， 同時(shí)也在課堂上進(jìn)行了生字詞的學(xué)習(xí)與鞏固， 為整篇課文的教學(xué)打

6、下基礎(chǔ)。同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。（2）（出示）解決生字詞。 （自愿讀、開(kāi)火車(chē)讀） 。疏通了字詞，掃除閱讀障礙。2、認(rèn)識(shí)杏林子，設(shè)疑引全文（ 1）快速度課文，想想文中一共出現(xiàn)了哪三件事物。 （生答并板書(shū)：飛蛾、瓜子、心跳） 。抓住課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上引出本文作者杏林子的介紹出示杏林子簡(jiǎn)介 1：即杏林子的成就。 （了解了她的成就你有什么感受？可你們知道嗎, 杏林子可是個(gè)幾近癱瘓的人?。。┏鍪拘恿肿雍?jiǎn)介2：即杏林子的不幸人生和坎坷命運(yùn)。成就的介紹讓學(xué)生佩服這位作者，而真正觸動(dòng)心靈的是杏林子坎學(xué)習(xí)必備歡迎下載坷命運(yùn)的介紹， 讓學(xué)生從心里敬重這位作者， 為文章的學(xué)習(xí)奠定了感情基調(diào)。（ 2

7、）言語(yǔ)渲染，出示課題。你知道是什么使杏林子在絕望中看到了希望， 在絕望中明白了生命的意義， 勇敢地站起來(lái)與病魔作斗爭(zhēng)，勇敢地用手中的筆來(lái)表達(dá)對(duì)璀璨生命的熱愛(ài)， 最終成為一位受人喜愛(ài)的作家的嗎？就是飛蛾、 瓜子、心跳這三件普通地不能再普通的事物啊。 （指板書(shū)）正是這些，讓杏林子寫(xiě)下了這個(gè)名篇生命 生命（出題、讀題）讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？（為什么用兩個(gè)生命，去掉一個(gè)行嗎？）“該出手時(shí)就出手?！斑@時(shí)候出題、讀題，達(dá)到了“情已生，言未盡”之意境，也為下文研讀課文做好了鋪墊。（ 3）想知道飛蛾、瓜子、心跳這三件普通得在普通不過(guò)的事物為什么會(huì)有如此神奇的力量嗎？究竟這三件普通的事物讓杏林子看到了什么？

8、給予了杏林子什么呢？讓我們一起打開(kāi)課本， 去探究一下。強(qiáng)烈的對(duì)比，不屈的杏林子，孜孜的求知欲，是這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂“一石二鳥(niǎo)”。既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了作者，也巧妙地設(shè)下了教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，為下文的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。3、探究文本，感悟生命啟示（1）探究飛蛾之啟示a、自由讀第二自然段，邊讀邊做讀書(shū)記號(hào)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？b、學(xué)生初步反饋。 （教師引讀指導(dǎo)）c、師生交流討論：你又感悟到了什么？d、小結(jié)引讀。（師讀前面，生讀：生命生命！讀出力量）（2）探究香瓜子之啟示a 、默讀第三自然段，你認(rèn)為那幾句話(huà)特別好，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？b 、學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)說(shuō)說(shuō)你初步讀懂了什么？c、情境創(chuàng)設(shè)，師生

9、導(dǎo)讀，讓學(xué)生來(lái)做那粒種子。（種子原本應(yīng)該在肥沃的土壤里，享受燦爛的陽(yáng)光。可你們卻不小心掉進(jìn)了沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，你們怕嗎？你們這樣堅(jiān)持值得嗎？）d、那么現(xiàn)在你讀懂了這粒瓜子給了作者什么啟示了嗎？ （隨機(jī)板書(shū)：不屈向上）再次引讀課題：生命生命！情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，讓學(xué)生融入情境，融入文本，將心比心，設(shè)身處地地去讀書(shū)，去思考，去感悟，做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣味， 許多難題都將在融情融境的言語(yǔ)交際中迎刃而解。（3）探究心跳之啟示學(xué)習(xí)必備歡迎下載a、談話(huà)引入：一只再脆弱不過(guò)的小動(dòng)物，一粒在普通不過(guò)的小種子，都有如此頑強(qiáng)不屈的生命力， 于是作者想到了自己的生命。b、再次出示作者的生

10、平簡(jiǎn)介， 聯(lián)系作者生平再讀第四自然段，想想作者從心跳中讀懂了什么？領(lǐng)悟到了什么？c、指導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好“我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！弊寣W(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系作者實(shí)際， 通過(guò)小組討論等形式說(shuō)說(shuō)“好好使用它”具體可以指什么， “白白糟蹋它”又具體指什么。 （隨機(jī)板書(shū)：自強(qiáng)自立）語(yǔ)文教學(xué)必須植根于生活的沃土，必須有機(jī)地聯(lián)系生活。對(duì)于抽象的思維，深?yuàn)W的語(yǔ)言，一個(gè)比較可行的辦法就是聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際， 舉生活的事例， 從而“化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯。 ” （4）自然引讀第五自然段。a、教師引讀：“飛蛾、瓜子、心跳，這些小小的事物，但卻如此如此頑強(qiáng)地生存，于

11、是作者明白了，雖然（生讀） ；于是作者下定了決心（生讀）b、延伸反復(fù)讀。指明讀。于是你明白了， 雖然。于是你下定了決心。學(xué)生齊讀。于是你們明白了，雖然。于是你們下定了決心。全班齊讀。于是我們明白了，雖然。于是我們下定了決心。反復(fù)地讀、由延伸地讀，由作者到讀者，有文字到精神，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這是一個(gè)情感內(nèi)化的過(guò)程。c、再次讀課題。感受著心臟有規(guī)律地跳動(dòng)， 感受著心臟傳遞出來(lái)的的生命的勃勃生機(jī)， 作者又一次領(lǐng)悟到了生命的意義， 她此時(shí)此刻真想對(duì)著可愛(ài)的世界大聲喊道生命 生命（生讀課題）4、再探生命，總結(jié)全文（ 1） 提問(wèn)：到此時(shí)此刻，如果老師問(wèn)你們生命是什么（板書(shū)：生命是什么）你可以告訴我了嗎？指導(dǎo)

12、學(xué)生讀好板書(shū)：生命是誓死抗?fàn)?；生命是不屈向上；生命是自強(qiáng)自立。小結(jié)課文，與開(kāi)頭的設(shè)疑相呼應(yīng)。是對(duì)文本的一個(gè)小結(jié)。同時(shí)也提取文本的精髓。（ 2） 生命的答案還有許許多多。 （在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“用教材”這一程度上，要敢于超越教材， 敢于去創(chuàng)生教材。這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，加入了不同人隊(duì)自己生命不同的詮釋和時(shí)間， 進(jìn)一步豐富“生命”的意義，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到生命的價(jià)值。然后又進(jìn)行大膽的再創(chuàng)造，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)作了一首關(guān)于生命的詩(shī)歌。這既是對(duì)文本中心的再提煉、再升華，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)必備歡迎下載新穎、生動(dòng)、扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（3） 生命的答案有許許多多，但生命的行動(dòng)只有一個(gè)，那就是（生說(shuō)說(shuō)自己的感受，師板書(shū)：珍惜生命?。┢?、設(shè)計(jì)理念1、 抓住語(yǔ)文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語(yǔ)言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命