語文作文互改之校本課程開發(fā)方案

1、.語文作文互改之校本課程開發(fā)方案-大學語文論文語文作文互改之校本課程開發(fā)方案 李夢清(浙江師范大學，浙江金華321004)摘要在素質(zhì)教育的背景下，很多學校的語文教師根據(jù)學生不同的年齡特征和不同的內(nèi)容采用著不同的寫作形式，然而，對于語文作文的批改方式還是教師包辦的傳統(tǒng)形式，這禁錮了學生的創(chuàng)新思維，也耗費了教師大量的時間。因此，改革語文作文的批改方式是教學中非常值得研究的。本文提出“同伴互改”的校本課程開發(fā)方案，以提高學生的寫作水平，提高教師的教學效率。 關(guān)鍵詞同伴互改；作文；教學效率；課程改革中圖分類號：H193.6文獻標識碼：A文章編號：1672-8610(2013)01-0164-02 一、

2、課程開發(fā)背景 高中語文新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在這種理念指導下，作文批改也應(yīng)展開一場變革。作文可以衡量學生的知識水平，也可幫助教師檢查自己的教學效果，不論是對教師還是學生都起著十分重要的作用，因而筆者提出了“同伴互改”的校本課程開發(fā)方案。這種方式能調(diào)動學生的主動性、積極性，促使學生小組合作學習，擴大交流和探究，切實提高寫作和學習的效率。二、課程目標1.在作文互改過程中，能夠掌握各種文體的寫作，掌握批改作文的步驟和要點，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自我反思的習慣，真正做到在“做中學”。2.在作文互改和文本交流的過程中，學會更多關(guān)于寫作的技巧和方法，提高寫作的

3、熱情和作文的質(zhì)量。3.培養(yǎng)團結(jié)互助的精神，提高合作意識、團隊精神，從而加強小組合作學習，達到全面提高的效果。三、課程內(nèi)容本課程根據(jù)學生需求、發(fā)展目標安排記敘文互改、議論文互改、說明文互改、應(yīng)用文互改四個主要模塊，每一模塊的專題內(nèi)容可根據(jù)教學或?qū)W生的需求有所變動。課堂的整體進程設(shè)計：第一，分組。根據(jù)學生平時寫作情況，按照學生寫作水平高低，以學生的作文本為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的個性特點，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，對學生進行分組。每組4人，設(shè)小組長1人，由作文基礎(chǔ)相對較好且有責任心的同學擔任，當然在分組的同時也要注意性別搭配。一學期如沒有特殊情況小組成員就固定不變，到下學期再作微調(diào)，并打印好名單表格，內(nèi)

4、容包括：組長；成員的起始作文水平情況（講清個人作文的缺點和優(yōu)點各是什么）；本學期要達到的整改目標。第二，每一專題的批改都有文本的針對性，在進行作文互改前，教師提出具體要求，明確評改的標準和側(cè)重點，讓學生有根據(jù)地進行批改。為了加深學生的視覺效果，每次修改前，教師先作示范性修改，即選擇一篇典型的或者優(yōu)秀的學生習作，做成PPT課件，或復(fù)印分發(fā)給學生，教師邊讀文稿，邊評改，學生做好記錄；也可以教師朗讀，之后讓學生自由評改，教師對學生的評改進行點評，最后再做總結(jié)性評改。第三，學生按照事先制定好的同伴互改記錄表，內(nèi)容包括：題目、作者、批改者、批改內(nèi)容和修改意見，從錯別字、病句、標點符號、層次結(jié)構(gòu)、文章中心

5、、語言特色、立意選材、卷面格式、創(chuàng)新之處等各方面指出同伴寫作中的不足，并針對這些不足提出自己的修改意見。之后，每位學生在同伴的作文上寫上自己的名字，便于增強學生的一種責任意識。第四，同伴互改完成后，學生拿回自己的作文，查看同伴的修改情況，思考存在不足的原因。如有不妥的地方，可以針對同伴的建議提出不同的意見，發(fā)表自己的看法，同伴之間積極討論，互相交流意見。有爭議之處可以求助小組其他成員或其他組成員，如果都無法解決，可以求助老師。第五，學生針對作文批改和交流的情況給自己打分，然后小組評定，最后，教師根據(jù)學生的修改情況進行總結(jié)性批閱，對于一些普遍出現(xiàn)的或者較難解決的問題，要在全班進行講解。在作文互改

6、過程中，提出意見多、批改認真的同學，教師要對其進行表揚，并展示他們所提的修改意見，可以開辟專門的園地進行展覽，以激發(fā)學生的寫作潛力和興趣。同伴互改方案上課進程示意圖：改前指導同伴互改交流評價展覽四、課程實施建議1.適合對象：高一、高二年級學生，班級人數(shù)不超過20人。2.課時安排：每周安排1課時。3.場地、設(shè)備及教具要求：多媒體教室。4.教學資源：學生的作文。5.教學策略。（1）采用多種批改方式，提升學生批改興趣，提高批改效率。批改既要“批”更要“改”，對于寫作基礎(chǔ)較差的一些學生來說，在寫作與批改過程中不免會出現(xiàn)一些不和諧的曲調(diào)。因此，可以采用多種批改方式，比如：小組成員之間互改、小組與小組之間

7、互改、兩人自由選擇對改、隨機抓鬮互改、男女生互改，等等，如此才能提升學生批改作文的興趣和熱情，從而提高批改效率，將作文互改進行到底。（2）以互改作文為契機，培養(yǎng)學生的感受、鑒賞、創(chuàng)造能力。高中語文的課程目標之一是“感受·鑒賞”。在作文互改過程中，學生要對同學的作文進行批閱、修改，批閱的過程本身就是一種感受和鑒賞的過程，他們要感受同學在作文中所表達的意思，鑒賞作文的優(yōu)劣，在這個過程中，他們自然就培養(yǎng)了感受、鑒賞的能力。而對同學的作文進行加工、修改，無疑就是一種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。（3）教師起到很好的指導作用，使學生開展頭腦風暴。在學生進行互改之前，教師要對學生進行適當?shù)闹笇?，提出互改要求?/p>

8、技巧等。以“應(yīng)該從哪些地方入手批閱，怎樣批閱”為討論主題，讓學生進行頭腦風暴，各抒己見，引導他們對同伴的寫作進行爭辯，以增進學生對作文內(nèi)容的了解，增進他們對即將批閱的作文的認識。批改前務(wù)必使學生明確批改要求，有針對性的批改才能達到提高水平鍛煉能力的目標，然后組織學生有步驟、相對公正客觀的進行評判。（4）多元評價，幫助學生樹立批改和學習的信心。作文互改的實施是讓學生把權(quán)力給學生自己，使他們成為學習的主體，教師引導學生用欣賞和批判的眼光發(fā)現(xiàn)他人作文的優(yōu)點和不足，教師評價要中肯，起到鼓勵的作用，學生會犯錯誤，而教師的責任便是進行正確的引導，引導學生從錯誤中撿金。結(jié)合他們在這一合作學習中努力認真的程度

9、，批改過程，交流過程，以及作文質(zhì)量作全面的評價。科學的人性的評價方式會使學生感受到尊嚴，從而努力進步，也使學生會積極地運用評價，培養(yǎng)合作、交流、表達的能力，讓各個層面的學生都能看到自己表達能力、交流能力、批改能力、學習能力的提高，自然，學習的信心也就加大了。五、課程評價建議在活動任務(wù)確立之初，教師就應(yīng)讓學生了解課程的評價要求、評價標準和評價方法，從而使學生明確自己的努力方向，激勵自己不斷進取。1.自我評價。自我評價是讓學生對自己的學習態(tài)度、批改過程、思考交流、學習效果等進行評價，主要對照參加本課程以來的變化。2.同學評價。同學評價是學生依據(jù)評價標準，對同伴的批改交流情況、批改過程及寫作效果等進行評價。可以讓小組的其余3名成員評價一個學生，然后由小組長匯總，針對被評價學生的批改行為寫出評語（側(cè)重寫優(yōu)點以及改進建議）。每個學生根據(jù)同學和老師的評語寫一份反思總結(jié)，以調(diào)整不完善的學習方法，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，從而明確自己的學習方向。3.教師評價。有了學生的自評和互評，教師的評價也是不可少的。當學生在應(yīng)用評價標準時，教師應(yīng)給予一定的指導，引發(fā)學生的反思。教師在每堂課結(jié)束時針對這堂課學生的批改表現(xiàn)，給學生提出反饋意見。教師的評語要具體，要有針對性和啟發(fā)性，可以讓學生明白自己的優(yōu)點和不