生物學科課程資源的開發(fā)與利用

1、百度文庫-讓每個人平等地捉升口我生物學科課程資源的開發(fā)與利用遼寧省大連市甘井子區(qū)第18中學金玉玲【摘要】開發(fā)利用多種生物課程資源，對于實 施新課程和深化中學生物教學改革具有多方面的作 用，如有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于學生參 與教學活動；有利于學生形成“探究式”學習方式 等。生物學科的獨特性,使其擁有豐富的課程資源， 鄉(xiāng)村、社區(qū)、自然環(huán)境資源，信息網(wǎng)絡資源以及生 物題材的“人與自然”、“動物世界”等豐富的影視 作品、自然博物館、森林動物園、植物園、動植物標本館、養(yǎng)殖場、科技館、良種站、苗等?！娟P鍵詞】生物、課程資源、開發(fā)、基礎教育、 新課程。課程資源是我國新一輪基礎教育課程改革的一 個亮點

2、。隨著人們對新課程的理解，課程資源的開 發(fā)和利用逐漸引起教育界的重視。XX年教育部頒布 的全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）中在 課程“實施建議”部分首次明確提出生物學科課程 資源的開發(fā)和利用問題。那么何謂課程資源？開發(fā) 利用生物學科課程資源有什么作用？開發(fā)利用的途 徑與方法有哪些？需要注意什么問題？這些都是迫 切需要我們認真加以探討的課題。一、生物學科課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀課程資源是形成課程的要素來源和必要而直接 的實施條件。課程能否順利實施，很大程度上取決 于課程資源的開發(fā)利用水平。從生物學科來講，生 物教材，動植物園，生物題材的影視資料，蘊涵著 豐富的生物資源的自然景觀，城市、社區(qū)、鄉(xiāng)

3、村農(nóng) 山等等，都屬于生物課程資源。這些課程資源，按 空間分布，既有校內的，又有校外的；按其性質， 既有實物資源，又有標本資源，又有文本資源和信 息化資源。它們是保證課程實施的重要條件，同時 它們的獲得途徑也是多元化的。課程資源雖然是這次課程改革提出的新概念， 但是我們對它的利用并不陌生，因為有課程就一定 有課程資源做前提，只不過，原來我們對課程資源 的開發(fā)和利用是十分有限的。事實上，過去的課程 也是有一些課程資源作為基礎的。問題是長期以來, 人們對課程資源重視不夠，導致課程資源的結構比較單一,許多課程資源沒能夠得到開發(fā)利用O其實， 我們過去對課程資源的認識存在不少誤區(qū)。比如， 我們簡單的將生物

4、教科書及生物標本模型和掛圖等 直觀教具就理解為課程資源的全部，而忽略了鄉(xiāng)村、 科技館、自然博物館等）；學生在課程資源開發(fā)中的 作用沒有得到應有的發(fā)揮等等。這些都有待于我們 迅速轉變觀念，加以研究解決。社區(qū)的自然資源（如自然養(yǎng)殖場、苗、動植物園、二、開發(fā)利用生物學課程資源的作用開發(fā)利用各種各樣的生物課程資源，對實施生 物新課程和深化生物教學改革有何作用呢？我認為 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）有利于激發(fā)學生學習生物學的興趣生物學科所具有的獨特性，使其擁有豐富的課 程資源。按新課程理念，生物教科書僅僅是生物課 程資源之一，教師在教學中還應運用大量除教科書 外的課程資源，包括各種信息資源，網(wǎng)絡上的生

5、物 科學教育資源，電視節(jié)目中的人與自然，自然保 護區(qū)，自然博物館，養(yǎng)殖場，校園內的植物園，農(nóng) 村中的果樹園，水稻田，大棚等。這些課程資源以 其形象具體,生動活潑和學生能夠親自參與等特點, 給予了學生多方面的信息刺激。加之許多內容貼近 學生，貼近生活，貼近社會，豐富了生物課的教學 內容和情趣，使學生能夠在輕松愉快的學習生活中 掌握知識。生動的生物課程資源無疑將極大的激發(fā) 學生學習生物學的興趣，這是傳統(tǒng)單一的課程資源 所無法比擬的。（二）有利于學生參與教學活動現(xiàn)代教學理論認為，學習過程是學生在教師指 導下獲得經(jīng)驗或體驗的過程。當前，我國已在倡導 要尊重學生，在教學中關注學生的主體性，培養(yǎng)學 生的主

6、動性，使學生的個性得到發(fā)展，就必須引導 學生積極參與教學活動。傳統(tǒng)的生物教學模式比較偏重“注入式”講授， 學生被動接受知識。雖然偶爾也有一些課堂上的師 生互動，如討論、回答等，但是由于課程資源比較 單一，教師只講清教科書上的現(xiàn)成結論，或指導學 生在書中畫上答案等。因此，學生參與教學活動的 空間是非常有限的，學生的思維活動也被書本知識 束縛著。然而，生物教學不僅是教師講解和演示過程， 也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向 學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。由于 初中生物教學的基本任務是培養(yǎng)學生的生物科學素 養(yǎng)而不是成為培養(yǎng)生物學專家，所以降低課程難度， 調動學生主動參與學習生物的積

7、極性顯得至關重要。 生物新教材的特點除增加了大量的觀察與思考，資 料分析等促進學生積極參與的教學內容外，還增加 了課外調查、科學探究等活動，從根本上改變了學 生的學習方式。除教科書外，學生還學會廣泛搜集、 利用其他有用的課程資源。由于生物學科課程資源 具有范圍廣、數(shù)量大的顯著特點。這樣，無論從發(fā) 揮學生主體性的角度，還是從開發(fā)利用課程資源的 角度，都需要學生積極的參與進來。使他們逐步學 會主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源。為 自身的生物學習和探索服務。可見，只有隨著生物 學科課程資源的逐步開發(fā)利用，生物教學過程才能 更好的成為學生參與活動的過程，學生真正成為生 物學習的主人。（三）有利于

8、學生形成“探究式”學習習慣新課程在客觀評價傳統(tǒng)“接受式”學習的基礎 上，更多的強調培養(yǎng)學生的“探究式”學習態(tài)度和 方法。什么是“探究式”學習？ “探究式”學習是在 教師指導下自主的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題以獲得結論 的學習方法。歷史地看，20世紀60年代美國科學 主義課程思潮中涌現(xiàn)的生物課程改革項目強調以探 究法作為生物教育的最高目標，換句話說，就是科 學方法的目標。BSCS教材是這方面的典型，主張生 物教學要立足于掌握知識形成過程與培養(yǎng)科學的態(tài) 度，倡導探究式學習。探究不僅是追求一個結論， 它更是一種經(jīng)歷，使學生親身體驗感知學習與認知 過程，掌握學習方法。生物課新課程標準倡導的新 的學習方式包括：

9、自主學習、合作學習、探究學習。 在探究性學習中，通過設置問題情境。讓學生獨立 自主發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集 與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知 識與能力，掌握解決問題的辦法，獲得情感體驗。在全日制義務教育生物課程標準（試驗稿） 中，就有這樣一句話，“教師必須向學生提供更多的 機會讓學生參與和實踐。這種有目的、有步驟的自 主學習活動主要包括對生物及其相關事物進行觀察、 描述、提出問題，從各種信息渠道查找信息、提出 假設、驗證假設、思維判斷、做出解釋，并能與他 人合作與交流等?！边@說明課程標準有這樣一種趨向, 即重視課程資源的開發(fā)和利用與培養(yǎng)學生的探究式 學習相結合，重視

10、給學生提供足夠的問題解決和社 會調查的機會。盡管學生搜集和處理資料的能力還 很有限，但它確實讓學生體驗發(fā)現(xiàn)學習的過程和主 動探索的“經(jīng)歷”，并有助于逐步養(yǎng)成學生獨立思考 和“探究式”的學習方法。生物新課程突出體現(xiàn)了發(fā)展性的精神，為學生 進一步的學習打好基礎，為學生關注社會及今后擇 業(yè)奠定基礎，為不同程度的學生發(fā)展留下了較大的 空間。所以，我們要創(chuàng)造性地使用生物教材，要挖 掘各種生物課程資源。比如：生物課可以適當擴展 知識范圍，隨時穿插一些“鄉(xiāng)土內容”以增加學生 的理解；再就是開展生物技術實踐活動，這也離不 開生物課資源的開發(fā)利用。所以說，生物課程資源 在中學教育中具有非常重要的作用。三、生物學

11、科課程資源開發(fā)利用的途徑（一）生物教科書是生物課程資源的核心生物教科書是生物教學的主要依據(jù)。提倡開發(fā) 利用課程資源，并不意味著可以將教科書束之高閣, 它仍然是最重要的課程資源。新教材更加注重顯現(xiàn) 出現(xiàn)代教育新理念。在內容選擇、編排設計等方面 不再像過去那樣過分追求生物學科知識體系的完整 性，而是更加強調了人與自然的和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學、技術與社會、生物與 文學、科學家的故事等方面的內容，突出生物教材 的豐富性和趣味性，以使教學內容更加貼近學生、 貼近社會、貼近生物科技發(fā)展。新教材注重圖文并 茂，增加了可讀性和生動性。新教材貫徹面向全體 學生，提高生物學素養(yǎng)，倡導探究性學習的理念

12、， 注重讓學生自己動腦，新教材為學生提供了許多親 身體驗，動手實踐、思考探究等活動，突出培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（二）充分開發(fā)利用學校的課程資源學校提供的課程資源是除教科書以外的重要的 課程資源，是完成生物課程的重要保障，可利用的 學校課程資源有生物實驗室及相應儀器設備、生物 類圖書及報刊、生物教學軟件、生物教學掛圖、投 影儀、音像資料等，有條件的學校還可利用生物園 等課程資源。教師在利用學校的這些課程資源時， 要根據(jù)教學內容對課程資源進行合理的選擇。比如, 關于生物體的結構，如根尖的結構，花的結構，心 臟的結構等，實物或模型具有真實感和立體感，可 以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具

13、有圖像清 晰，各種結構名稱有明確標注等優(yōu)點，可以在觀察 實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態(tài)過 程的內容，如動物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細 胞的分裂等，用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，用 動畫、錄像片或多媒體課件教學，則能收到事半功 倍的效果。生物學研究的對象是活生生的生物。校園中的 生物或學校的生物園，都是學校提供的重要的課程 資源。這些課程資源具有其它課程資源無法替代的 價值。生物課程標準十分重視學生在情感、態(tài)度和 價值觀等方面的發(fā)展。讓學生參與學校生物園的栽 培管理等實踐活動。使學生獲得情感體驗會更豐富、 更深刻。實際上，學校的生物園也是學生探究和實 踐的重要基地，對培養(yǎng)學生的自主

14、學習，探究實踐 和相互合作都有十分重要的意義。（三）關于開發(fā)社區(qū)的課程資源社區(qū)中有著較為豐富的與生物課有關的課程資 源：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、 森林動物園、植物園、海洋世界、科技館、生物科 技研究機構、良種站、養(yǎng)殖場、防疫站、醫(yī)院、園 林綠化部門、公園等。農(nóng)村學校在這方面更具有豐 富的自然資源：耕作方式的變革、新品種的引進和 推廣、病蟲害的防治、先進農(nóng)業(yè)技術的應用等，又 為學生學習生物課程提供了豐富的人文資源。例如: 利用學校組織的春游或秋游，讓學生一邊欣賞大自 然美景，一邊調查記錄環(huán)境中的植物種類和動物種 類。使學生在玩中得到學習，培養(yǎng)了學生的觀察能 力、實踐能力，同時促

15、使學生產(chǎn)生熱愛自然、保護 環(huán)境的情感。利用生物課程資源可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和 實踐能力，發(fā)動學生結合具體教學內容走出教室， 走向自然,走向社會,進行廣泛而深入的調查研究。 只有充分利用社區(qū)自然資源，才能使生物課程突破 “以學科為中心”或“以學問為中心”的觀念的束 縛，才能使生物教學擺脫“以教材為中心”的傾向， 才能更好的體現(xiàn)“科學技術社會(STS) ”的教育 理念，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。(四) 適當開發(fā)利用學生家庭中的課程資源學生家庭中往往也有不少與生物課程有關的課 程資源可以利用。有的學生家長就是生物學或生物 領域的專家，能夠指導或參與學生的學習活動，家 庭中往往還有生物學方面的書刊

16、，可提供學生做探 究試驗使用的材料用具等,有的家庭養(yǎng)花、養(yǎng)寵物； 在農(nóng)村學校、學生家里有田地、果園、家畜、家禽 等更是普遍現(xiàn)象，家長平時也會談及作物的栽培、 家畜家禽的飼養(yǎng)、病蟲害的防治等事宜，學生耳濡 目染，會積累不少感性知識，另一方面，這也給學 生運用所學生物學知識參加家務的討論提供了機會。利用學生家庭中的課程資源，比如：讓學生在 家庭栽培一種植物或飼養(yǎng)一種小動物，應定期檢查 學生的操作和觀察記錄，以培養(yǎng)學生動手操作能力、 觀察能力、探究能力；同時陶冶學生的情操，培養(yǎng) 學生熱愛自然，善待生命，關愛他人的道德品質。（五）廣泛利用媒體資源這里所說的媒體指大眾傳播媒體，包括報紙、 雜志、廣播、電

17、視、互聯(lián)網(wǎng)等。由于生物科學發(fā)展 迅猛，有些研究成果已經(jīng)成為社會關注的熱點。因 此，從各種媒體中可獲得更廣泛的生物課程資源。 另外，許多環(huán)境問題，生物多樣性問題，營養(yǎng)保健 問題，在媒體中經(jīng)常報道。這些新聞報道作為學生 課堂講座素材,時效性強,更容易引起學生的關注， 從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。例如，利用 媒體了解“非典”、“禽流感”的傳播途徑，致病機理，預防措施等。（六）挖掘利用隱性資源隱性資源主要指學生的生活經(jīng)驗。如日常生活 中積累的關于動物或人體免疫的知識。由于家庭背 景和個人經(jīng)歷等方面的原因，學生的經(jīng)驗既有相同 的，也有不同的。如學生普遍感受到傳染病的痛苦。 對身邊的動植物都進行過一

18、定的觀察，一些學生體 驗過飼養(yǎng)動物的經(jīng)歷，參觀過動物園、植物園等。 他們通過閱讀課外讀物，看電視等途徑，可能已經(jīng) 了解了不少生物科學信息。這些都是生物課無形的 資源。教師可以通過課前課后的交談、討論、問卷 調查等方式，了解學生的生活經(jīng)驗，從中尋找課堂 教學的切入點，在教學過程中，還應鼓勵學生進行 交流和討論，相互取長補短、集思廣益?？傊?，生物課程資源的開發(fā)利用還需要教師在 教學中，根據(jù)每課的具體教學內容對課程資源進行 合理的選擇和整合。以促進生物課程能更好的完成 面向全體學生，提高學生的生物科學素養(yǎng)。遼寧省大連市甘井子區(qū)第18中學金玉玲【摘要】開發(fā)利用多種生物課程資源，對于實 施新課程和深化中

19、學生物教學改革具有多方面的作 用，如有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于學生參 與教學活動；有利于學生形成“探究式”學習方式 等。生物學科的獨特性,使其擁有豐富的課程資源， 鄉(xiāng)村、社區(qū)、自然環(huán)境資源，信息網(wǎng)絡資源以及生 物題材的“人與自然”、“動物世界”等豐富的影視 作品、自然博物館、森林動物園、植物園、動植物標本館、養(yǎng)殖場、科技館、良種站、等。【關鍵詞】生物、課程資源、開發(fā)、基礎教育、 新課程。課程資源是我國新一輪基礎教育課程改革的一 個亮點。隨著人們對新課程的理解，課程資源的開 發(fā)和利用逐漸引起教育界的重視。XX年教育部頒布 的全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）中在 課程“實施建議”部分首次

20、明確提出生物學科課程 資源的開發(fā)和利用問題。那么何謂課程資源？開發(fā) 利用生物學科課程資源有什么作用？開發(fā)利用的途 徑與方法有哪些？需要注意什么問題？這些都是迫 切需要我們認真加以探討的課題。一、生物學科課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀課程資源是形成課程的要素來源和必要而直接 的實施條件。課程能否順利實施，很大程度上取決 于課程資源的開發(fā)利用水平。從生物學科來講，生 物教材，動植物園，生物題材的影視資料，蘊涵著 豐富的生物資源的自然景觀，城市、社區(qū)、鄉(xiāng)村農(nóng) 山等等，都屬于生物課程資源。這些課程資源，按 空間分布，既有校內的，又有校外的；按其性質， 既有實物資源，又有標本資源，又有文本資源和信 息化資源。它

21、們是保證課程實施的重要條件，同時 它們的獲得途徑也是多元化的。課程資源雖然是這次課程改革提出的新概念， 但是我們對它的利用并不陌生，因為有課程就一定 有課程資源做前提，只不過，原來我們對課程資源 的開發(fā)和利用是十分有限的。事實上，過去的課程 也是有一些課程資源作為基礎的。問題是長期以來, 人們對課程資源重視不夠，導致課程資源的結構比 較單一,許多課程資源沒能夠得到開發(fā)利用。其實， 我們過去對課程資源的認識存在不少誤區(qū)。比如， 我們簡單的將生物教科書及生物標本模型和掛圖等36直觀教具就理解為課程資源的全部，而忽略了鄉(xiāng)村、社區(qū)的自然資源（如自然養(yǎng)殖場、苗、動植物園、科技館、自然博物館等）；學生在課

22、程資源開發(fā)中的 作用沒有得到應有的發(fā)揮等等。這些都有待于我們 迅速轉變觀念，加以研究解決。二、開發(fā)利用生物學課程資源的作用開發(fā)利用各種各樣的生物課程資源，對實施生 物新課程和深化生物教學改革有何作用呢？我認為 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）有利于激發(fā)學生學習生物學的興趣生物學科所具有的獨特性，使其擁有豐富的課 程資源。按新課程理念，生物教科書僅僅是生物課 外的課程資源，包括各種信息資源，網(wǎng)絡上的生物 科學教育資源，電視節(jié)目中的人與自然，自然保 護區(qū)，自然博物館，養(yǎng)殖場，校園內的植物園，農(nóng) 村中的果樹園，水稻田，大棚等。這些課程資源以 其形象具體,生動活潑和學生能夠親自參與等特點, 給予了學生多

23、方面的信息刺激。加之許多內容貼近 學生，貼近生活，貼近社會，豐富了生物課的教學程資源之一,教師在教學中還應運用大量除教科書內容和情趣，使學生能夠在輕松愉快的學習生活中 掌握知識。生動的生物課程資源無疑將極大的激發(fā) 學生學習生物學的興趣，這是傳統(tǒng)單一的課程資源 所無法比擬的。（二）有利于學生參與教學活動現(xiàn)代教學理論認為，學習過程是學生在教師指 導下獲得經(jīng)驗或體驗的過程。當前，我國已在倡導 要尊重學生，在教學中關注學生的主體性，培養(yǎng)學 生的主動性，使學生的個性得到發(fā)展，就必須引導 學生積極參與教學活動。傳統(tǒng)的生物教學模式比較偏重“注入式”講授， 學生被動接受知識。雖然偶爾也有一些課堂上的師 生互動

24、，如討論、回答等，但是由于課程資源比較 單一，教師只講清教科書上的現(xiàn)成結論，或指導學 生在書中畫上答案等。因此，學生參與教學活動的 空間是非常有限的，學生的思維活動也被書本知識 束縛著。然而，生物教學不僅是教師講解和演示過程， 也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向 學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。由于 初中生物教學的基本任務是培養(yǎng)學生的生物科學素 養(yǎng)而不是成為培養(yǎng)生物學專家，所以降低課程難度, 調動學生主動參與學習生物的積極性顯得至關重要。 生物新教材的特點除增加了大量的觀察與思考，資 料分析等促進學生積極參與的教學內容外，還增加 了課外調查、科學探究等活動，從根本上改變了學

25、生的學習方式。除教科書外，學生還學會廣泛搜集、 利用其他有用的課程資源。由于生物學科課程資源 具有范圍廣、數(shù)量大的顯著特點。這樣，無論從發(fā) 揮學生主體性的角度，還是從開發(fā)利用課程資源的 角度，都需要學生積極的參與進來。使他們逐步學 會主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源。為 自身的生物學習和探索服務?？梢姡挥须S著生物 學科課程資源的逐步開發(fā)利用，生物教學過程才能 更好的成為學生參與活動的過程，學生真正成為生 物學習的主人。（三）有利于學生形成“探究式”學習習慣新課程在客觀評價傳統(tǒng)“接受式”學習的基礎 上，更多的強調培養(yǎng)學生的“探究式”學習態(tài)度和 方法。什么是“探究式”學習？ “探究式”學習

26、是在 教師指導下自主的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題以獲得結論 的學習方法。歷史地看，20世紀60年代美國科學 主義課程思潮中涌現(xiàn)的生物課程改革項目強調以探 究法作為生物教育的最高目標，換句話說，就是科 學方法的目標。BSCS教材是這方面的典型，主張生 物教學要立足于掌握知識形成過程與培養(yǎng)科學的態(tài) 度，倡導探究式學習。探究不僅是追求一個結論， 它更是一種經(jīng)歷，使學生親身體驗感知學習與認知 過程，掌握學習方法。生物課新課程標準倡導的新 的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究學習。 在探究性學習中，通過設置問題情境。讓學生獨立 自主發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集 與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究

27、過程獲得知 識與能力，掌握解決問題的辦法，獲得情感體驗。在全日制義務教育生物課程標準（試驗稿） 中，就有這樣一句話，“教師必須向學生提供更多的 機會讓學生參與和實踐。這種有目的、有步驟的自 主學習活動主要包括對生物及其相關事物進行觀察、 描述、提出問題，從各種信息渠道查找信息、提出 假設、驗證假設、思維判斷、做出解釋，并能與他 人合作與交流等/這說明課程標準有這樣一種趨向, 即重視課程資源的開發(fā)和利用與培養(yǎng)學生的探究式 學習相結合，重視給學生提供足夠的問題解決和社 會調查的機會。盡管學生搜集和處理資料的能力還 很有限，但它確實讓學生體驗發(fā)現(xiàn)學習的過程和主 動探索的“經(jīng)歷”，并有助于逐步養(yǎng)成學生

28、獨立思考 和“探究式”的學習方法。生物新課程突出體現(xiàn)了發(fā)展性的精神，為學生 進一步的學習打好基礎，為學生關注社會及今后擇 業(yè)奠定基礎，為不同程度的學生發(fā)展留下了較大的 空間。所以，我們要創(chuàng)造性地使用生物教材，要挖 掘各種生物課程資源。比如：生物課可以適當擴展 知識范圍，隨時穿插一些“鄉(xiāng)土內容”以增加學生 的理解；再就是開展生物技術實踐活動，這也離不 開生物課資源的開發(fā)利用。所以說，生物課程資源 在中學教育中具有非常重要的作用。三、生物學科課程資源開發(fā)利用的途徑（一）生物教科書是生物課程資源的核心生物教科書是生物教學的主要依據(jù)。提倡開發(fā) 利用課程資源，并不意味著可以將教科書束之高閣, 它仍然是最

29、重要的課程資源。新教材更加注重顯現(xiàn) 出現(xiàn)代教育新理念。在內容選擇、編排設計等方面 不再像過去那樣過分追求生物學科知識體系的完整 性，而是更加強調了人與自然的和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學、技術與社會、生物與 文學、科學家的故事等方面的內容，突出生物教材 的豐富性和趣味性，以使教學內容更加貼近學生、 貼近社會、貼近生物科技發(fā)展。新教材注重圖文并 茂，增加了可讀性和生動性。新教材貫徹面向全體 學生，提高生物學素養(yǎng)，倡導探究性學習的理念， 注重讓學生自己動腦，新教材為學生提供了許多親 身體驗，動手實踐、思考探究等活動，突出培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（二）充分開發(fā)利用學校的課程資源學校提供

30、的課程資源是除教科書以外的重要的 課程資源，是完成生物課程的重要保障，可利用的 學校課程資源有生物實驗室及相應儀器設備、生物 類圖書及報刊、生物教學軟件、生物教學掛圖、投 影儀、音像資料等，有條件的學校還可利用生物園 等課程資源。教師在利用學校的這些課程資源時， 要根據(jù)教學內容對課程資源進行合理的選擇。比如, 關于生物體的結構，如根尖的結構，花的結構，心 臟的結構等，實物或模型具有真實感和立體感，可 以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清 晰，各種結構名稱有明確標注等優(yōu)點，可以在觀察 實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態(tài)過 程的內容，如動物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細 胞的分裂等，

31、用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，用 動畫、錄像片或多媒體課件教學，則能收到事半功 倍的效果。生物學研究的對象是活生生的生物。校園中的 生物或學校的生物園，都是學校提供的重要的課程 資源。這些課程資源具有其它課程資源無法替代的 價值。生物課程標準十分重視學生在情感、態(tài)度和 價值觀等方面的發(fā)展。讓學生參與學校生物園的栽 培管理等實踐活動。使學生獲得情感體驗會更豐富、 更深刻。實際上，學校的生物園也是學生探究和實 踐的重要基地，對培養(yǎng)學生的自主學習，探究實踐 和相互合作都有十分重要的意義。（三）關于開發(fā)社區(qū)的課程資源社區(qū)中有著較為豐富的與生物課有關的課程資 源：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館

32、、 森林動物園、植物園、海洋世界、科技館、生物科 技研究機構、良種站、養(yǎng)殖場、防疫站、醫(yī)院、園 林綠化部門、公園等。農(nóng)村學校在這方面更具有豐 富的自然資源：耕作方式的變革、新品種的引進和 推廣、病蟲害的防治、先進農(nóng)業(yè)技術的應用等，又 為學生學習生物課程提供了豐富的人文資源。例如: 利用學校組織的春游或秋游，讓學生一邊欣賞大自 然美景，一邊調查記錄環(huán)境中的植物種類和動物種 類。使學生在玩中得到學習，培養(yǎng)了學生的觀察能 力、實踐能力，同時促使學生產(chǎn)生熱愛自然、保護 環(huán)境的情感。利用生物課程資源以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和 實踐能力，發(fā)動學生結合具體教學內容走出教室， 走向自然,走向社會,進行廣泛而深入的

33、調查研究。 只有充分利用社區(qū)自然資源，才能使生物課程突破 “以學科為中心”或“以學問為中心”的觀念的束 縛，才能使生物教學擺脫“以教材為中心”的傾向， 才能更好的體現(xiàn)“科學技術社會(STS) ”的教育 理念，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。(四) 適當開發(fā)利用學生家庭中的課程資源學生家庭中往往也有不少與生物課程有關的課 程資源可以利用。有的學生家長就是生物學或生物 領域的專家，能夠指導或參與學生的學習活動，家 庭中往往還有生物學方面的書刊，可提供學生做探 究試驗使用的材料用具等,有的家庭養(yǎng)花、養(yǎng)寵物； 在農(nóng)村學校、學生家里有田地、果園、家畜、家禽 等更是普遍現(xiàn)象，家長平時也會談及作物的栽培、 家畜

34、家禽的飼養(yǎng)、病蟲害的防治等事宜，學生耳濡 目染，會積累不少感性知識，另一方面，這也給學 生運用所學生物學知識參加家務的討論提供了機會。利用學生家庭中的課程資源，比如：讓學生在 家庭栽培一種植物或飼養(yǎng)一種小動物，應定期檢査 學生的操作和觀察記錄，以培養(yǎng)學生動手操作能力、 觀察能力、探究能力；同時陶冶學生的情操，培養(yǎng) 學生熱愛自然，善待生命，關愛他人的道德品質。（五）廣泛利用媒體資源這里所說的媒體指大眾傳播媒體，包括報紙、 雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。由于生物科學發(fā)展 迅猛，有些研究成果已經(jīng)成為社會關注的熱點。因 此，從各種媒體中可獲得更廣泛的生物課程資源。 另外，許多環(huán)境問題，生物多樣性問題，營

35、養(yǎng)保健 問題，在媒體中經(jīng)常報道。這些新聞報道作為學生 課堂講座素材,時效性強,更容易引起學生的關注， 從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。例如，利用 媒體了解“非典”、“禽流感”的傳播途徑，致病機 理，預防措施等。（六）挖掘利用隱性資源隱性資源主要指學生的生活經(jīng)驗。如日常生活 中積累的關于動物或人體免疫的知識。由于家庭背 景和個人經(jīng)歷等方面的原因，學生的經(jīng)驗既有相同 的，也有不同的。如學生普遍感受到傳染病的痛苦。 對身邊的動植物都進行過一定的觀察，一些學生體 驗過飼養(yǎng)動物的經(jīng)歷，參觀過動物園、植物園等。 他們通過閱讀課外讀物，看電視等途徑，可能已經(jīng) 了解了不少生物科學信息。這些都是生物課無形的

36、資源。教師可以通過課前課后的交談、討論、問卷 調查等方式，了解學生的生活經(jīng)驗，從中尋找課堂 教學的切入點，在教學過程中，還應鼓勵學生進行 交流和討論，相互取長補短、集思廣益。總之，生物課程資源的開發(fā)利用還需要教師在 教學中，根據(jù)每課的具體教學內容對課程資源進行 合理的選擇和整合。以促進生物課程能更好的完成 面向全體學生，提高學生的生物科學素養(yǎng)。遼寧省大連市甘井子區(qū)第18中學金玉玲【摘要】開發(fā)利用多種生物課程資源，對于實 施新課程和深化中學生物教學改革具有多方面的作 用，如有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于學生參 與教學活動；有利于學生形成“探究式”學習方式 等。生物學科的獨特性,使其擁有豐富的課

37、程資源， 鄉(xiāng)村、社區(qū)、自然環(huán)境資源，信息網(wǎng)絡資源以及生 物題材的“人與自然”、“動物世界”等豐富的影視 作品、自然博物館、森林動物園、植物園、動植物標本館、養(yǎng)殖場、科技館、良種站、苗等?！娟P鍵詞】生物、課程資源、開發(fā)、基礎教育、 新課程。課程資源是我國新一輪基礎教育課程改革的一 個亮點。隨著人們對新課程的理解，課程資源的開 發(fā)和利用逐漸引起教育界的重視。XX年教育部頒布 的全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）中在 課程“實施建議”部分首次明確提出生物學科課程 資源的開發(fā)和利用問題。那么何謂課程資源？開發(fā) 利用生物學科課程資源有什么作用？開發(fā)利用的途 徑與方法有哪些？需要注意什么問題？這些都是迫

38、 切需要我們認真加以探討的課題。一、生物學科課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀課程資源是形成課程的要素來源和必要而直接 的實施條件。課程能否順利實施，很大程度上取決 于課程資源的開發(fā)利用水平。從生物學科來講，生 物教材，動植物園，生物題材的影視資料，蘊涵著 豐富的生物資源的自然景觀，城市、社區(qū)、鄉(xiāng)村農(nóng) 山等等，都屬于生物課程資源。這些課程資源，按 空間分布，既有校內的，又有校外的；按其性質， 既有實物資源，又有標本資源，又有文本資源和信 息化資源。它們是保證課程實施的重要條件，同時 它們的獲得途徑也是多元化的。課程資源雖然是這次課程改革提出的新概念， 但是我們對它的利用并不陌生，因為有課程就一定 有課程資

39、源做前提，只不過，原來我們對課程資源 的開發(fā)和利用是十分有限的。事實上，過去的課程 也是有一些課程資源作為基礎的。問題是長期以來, 人們對課程資源重視不夠，導致課程資源的結構比 較單一,許多課程資源沒能夠得到開發(fā)利用。其實， 我們過去對課程資源的認識存在不少誤區(qū)。比如， 我們簡單的將生物教科書及生物標本模型和掛圖等 直觀教具就理解為課程資源的全部，而忽略了鄉(xiāng)村、社區(qū)的自然資源（如自然養(yǎng)殖場、苗、動植物園、科技館、自然博物館等）；學生在課程資源開發(fā)中的作用沒有得到應有的發(fā)揮等等。這些都有待于我們 迅速轉變觀念，加以研究解決。二、開發(fā)利用生物學課程資源的作用開發(fā)利用各種各樣的生物課程資源，對實施生

40、 物新課程和深化生物教學改革有何作用呢？我認為 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）有利于激發(fā)學生學習生物學的興趣生物學科所具有的獨特性，使其擁有豐富的課 程資源。按新課程理念，生物教科書僅僅是生物課 程資源之一，教師在教學中還應運用大量除教科書 外的課程資源，包括各種信息資源，網(wǎng)絡上的生物 科學教育資源，電視節(jié)目中的人與自然，自然保 護區(qū)，自然博物館，養(yǎng)殖場，校園內的植物園，農(nóng) 村中的果樹園，水稻田，大棚等。這些課程資源以 其形象具體,生動活潑和學生能夠親自參與等特點, 給予了學生多方面的信息刺激。加之許多內容貼近 學生，貼近生活，貼近社會，豐富了生物課的教學 內容和情趣，使學生能夠在輕松愉快的學

41、習生活中 掌握知識。生動的生物課程資源無疑將極大的激發(fā) 學生學習生物學的興趣，這是傳統(tǒng)單一的課程資源 所無法比擬的。（二）有利于學生參與教學活動現(xiàn)代教學理論認為，學習過程是學生在教師指 導下獲得經(jīng)驗或體驗的過程。當前，我國已在倡導 要尊重學生，在教學中關注學生的主體性，培養(yǎng)學 生的主動性，使學生的個性得到發(fā)展，就必須引導 學生積極參與教學活動。傳統(tǒng)的生物教學模式比較偏重“注入式”講授， 學生被動接受知識。雖然偶爾也有一些課堂上的師 生互動，如討論、回答等，但是由于課程資源比較 單一，教師只講清教科書上的現(xiàn)成結論，或指導學 生在書中畫上答案等。因此，學生參與教學活動的 空間是非常有限的，學生的思

42、維活動也被書本知識 束縛著。然而，生物教學不僅是教師講解和演示過程， 也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向 學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。由于 初中生物教學的基本任務是培養(yǎng)學生的生物科學素 養(yǎng)而不是成為培養(yǎng)生物學專家，所以降低課程難度， 調動學生主動參與學習生物的積極性顯得至關重要。 生物新教材的特點除增加了大量的觀察與思考，資 料分析等促進學生積極參與的教學內容外，還增加 了課外調查、科學探究等活動，從根本上改變了學 生的學習方式。除教科書外，學生還學會廣泛搜集、 利用其他有用的課程資源。由于生物學科課程資源 具有范圍廣、數(shù)量大的顯著特點。這樣，無論從發(fā) 揮學生主體性的角度

43、，還是從開發(fā)利用課程資源的 角度，都需要學生積極的參與進來。使他們逐步學 會主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源。為 自身的生物學習和探索服務?？梢?，只有隨著生物 學科課程資源的逐步開發(fā)利用，生物教學過程才能 更好的成為學生參與活動的過程，學生真正成為生 物學習的主人。（三）有利于學生形成“探究式”學習習慣新課程在客觀評價傳統(tǒng)“接受式”學習的基礎 上，更多的強調培養(yǎng)學生的“探究式”學習態(tài)度和 方法。什么是“探究式”學習？ “探究式”學習是在 教師指導下自主的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題以獲得結論 的學習方法。歷史地看，20世紀60年代美國科學 主義課程思潮中涌現(xiàn)的生物課程改革項目強調以探 究法作為生物

44、教育的最高目標，換句話說，就是科 學方法的目標。BSCS教材是這方面的典型，主張生 物教學要立足于掌握知識形成過程與培養(yǎng)科學的態(tài) 度，倡導探究式學習。探究不僅是追求一個結論， 它更是一種經(jīng)歷，使學生親身體驗感知學習與認知 過程，掌握學習方法。生物課新課程標準倡導的新 的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究學習。 在探究性學習中，通過設置問題情境。讓學生獨立 自主發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集 與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知 識與能力，掌握解決問題的辦法，獲得情感體驗。在全日制義務教育生物課程標準（試驗稿） 中，就有這樣一句話，“教師必須向學生提供更多的 機會讓學生參與

45、和實踐。這種有目的、有步驟的自 主學習活動主要包括對生物及其相關事物進行觀察、 描述、提出問題，從各種信息渠道查找信息、提出 假設、驗證假設、思維判斷、做出解釋，并能與他 人合作與交流等。”這說明課程標準有這樣一種趨向, 即重視課程資源的開發(fā)和利用與培養(yǎng)學生的探究式 學習相結合，重視給學生提供足夠的問題解決和社 會調查的機會。盡管學生搜集和處理資料的能力還 很有限，但它確實讓學生體驗發(fā)現(xiàn)學習的過程和主 動探索的“經(jīng)歷”，并有助于逐步養(yǎng)成學生獨立思考 和“探究式”的學習方法。生物新課程突出體現(xiàn)了發(fā)展性的精神，為學生 進一步的學習打好基礎，為學生關注社會及今后擇 業(yè)奠定基礎，為不同程度的學生發(fā)展留

46、下了較大的 空間。所以，我們要創(chuàng)造性地使用生物教材，要挖 掘各種生物課程資源。比如：生物課可以適當擴展 知識范圍，隨時穿插一些“鄉(xiāng)土內容”以增加學生 的理解；再就是開展生物技術實踐活動，這也離不 開生物課資源的開發(fā)利用。所以說，生物課程資源 在中學教育中具有非常重要的作用。三、生物學科課程資源開發(fā)利用的途徑（一）生物教科書是生物課程資源的核心生物教科書是生物教學的主要依據(jù)。提倡開發(fā) 利用課程資源，并不意味著可以將教科書束之高閣, 它仍然是最重要的課程資源。新教材更加注重顯現(xiàn) 出現(xiàn)代教育新理念。在內容選擇、編排設計等方面 不再像過去那樣過分追求生物學科知識體系的完整 性，而是更加強調了人與自然的

47、和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學、技術與社會、生物與 文學、科學家的故事等方面的內容，突出生物教材 的豐富性和趣味性，以使教學內容更加貼近學生、 貼近社會、貼近生物科技發(fā)展。新教材注重圖文并 茂，增加了可讀性和生動性。新教材貫徹面向全體 學生，提高生物學素養(yǎng)，倡導探究性學習的理念， 注重讓學生自己動腦，新教材為學生提供了許多親 身體驗，動手實踐、思考探究等活動，突出培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（二）充分開發(fā)利用學校的課程資源學校提供的課程資源是除教科書以外的重要的 課程資源，是完成生物課程的重要保障，可利用的 學校課程資源有生物實驗室及相應儀器設備、生物 類圖書及報刊、生物教學軟件、生物教學掛圖、投 影儀、音像資料等，有條件的學校還可利用生物園 等課程資源。教師在利用學校的這些課程資源時， 要根據(jù)教學內容對課程資源進行合理的選擇。比如, 關于生物體的結構，如根尖的結構，花的結構，心 臟的結構等，實物或模型具有真實感和立體感，可 以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清 晰，各種結構名稱有明確標注等優(yōu)點，可以在觀察 實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態(tài)過 程的內容，如動物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細 胞的分裂等，用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，用 動畫、錄像片或多媒體課件教學，則能收到事半功倍的效果。生物學研究的對象是活生生的生物。校園中的 生物或學校的生物