PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)教材分析名師優(yōu)秀資料

1、PEP 小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)教材分析六年級(jí)下冊(cè)是小學(xué)階段的最后一冊(cè)，為了讓教師能有足夠的時(shí)間幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)入初中階段做好準(zhǔn)備，在本冊(cè)教材的編排上編者做了一些變動(dòng)，主要是刪減了兩個(gè)單元的內(nèi)容，原來(lái)的兩個(gè)階段復(fù)習(xí)（期中和期末）改為兩個(gè)對(duì)小學(xué)所有教學(xué)內(nèi)容的總體復(fù)習(xí)單元。一、 本冊(cè)教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)：能夠就長(zhǎng)度，重量，高度，看病，感情，周末和假期旅游活動(dòng)等話題展開簡(jiǎn)短對(duì)話并完成相應(yīng)任務(wù)。知識(shí)目標(biāo)：能夠聽、說(shuō)、讀、寫六十一個(gè)短語(yǔ)和單詞，七組句型和四個(gè)單句 ; 復(fù)習(xí)整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、本冊(cè)學(xué)生用書的特點(diǎn)1. 新的教學(xué)內(nèi)容少。 本冊(cè)教材的新授內(nèi)容由原來(lái)的六

2、個(gè)單元縮減為四個(gè)， 教師可以用半個(gè)學(xué)期（八周）的時(shí)間完成新授單元的教學(xué) , 然后用四至六節(jié)課對(duì)這四個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)鞏固課可以與聽、說(shuō)、讀、寫的評(píng)價(jià)一起進(jìn)行，如: 用歸類的形式說(shuō)出比較級(jí)的詞，然后用這些詞描述老師，同學(xué)，親戚或家長(zhǎng)，最后把描述的內(nèi)容寫下來(lái)；復(fù)習(xí)過(guò)去式可以變換一下形式，如 : 采用學(xué)生喜歡的卡通畫給出一些動(dòng)詞過(guò)去式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，參照所提供的詞編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的故事。建議階段復(fù)習(xí)完成后再進(jìn)入最后的總復(fù)習(xí)。2.語(yǔ)言點(diǎn)較為集中。本冊(cè)教材的四個(gè)新授單元集中呈現(xiàn)了兩個(gè)方面的語(yǔ)言點(diǎn)：Unit One是比較級(jí)， UnitThree & UnitFour是過(guò)去式。六年級(jí)的學(xué)生，雖

3、然屬于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，但仍不適合采用講解語(yǔ)法的方式來(lái)教，建議將語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)滲透在各種交際活動(dòng)和任務(wù)型活動(dòng)之中進(jìn)行。這樣，學(xué)生才能記得牢，用得好。如：在教Unit Two B部分的Feeling時(shí)，教師可以自己制作六個(gè)面具，在課上分別讓學(xué)生用“How are you?”或“How do you feel?”提問(wèn)：Ss: How are you? / How do you feel?T： ( 戴 happy面具。 ) I'm very happy because I've got a new pen pal./ I've gota new MP3 player.本套教材的

4、難點(diǎn)是過(guò)去式的用法，教師可以充分利用時(shí)鐘、日歷、年歷等教具給學(xué)生提供使用過(guò)去時(shí)的語(yǔ)境。比如老師可以找出上一年的臺(tái)歷，一邊隨意翻閱一邊說(shuō)出學(xué)生去年做過(guò)的一些事，這樣將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、教法建議1. 詞匯教學(xué)建議六年級(jí)下冊(cè)的詞匯教學(xué)方法建議與六年級(jí)上冊(cè)相似, 建議教師把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。例 1：Unit One A部分比較級(jí)的詞匯:教師可以先和學(xué)生做一個(gè)聽聽做做的活動(dòng)，復(fù)習(xí)一些已學(xué)過(guò)的形容詞: tall， short， strong， old，young 。T: Tall， tall， tall， make yourself ta

5、ll. (學(xué)生踮起腳尖。)T： Short， short， short， make yourself short. (學(xué)生蹲下。)T： Strong， strong， strong， make yourself strong. (學(xué)生做表現(xiàn)強(qiáng)壯的動(dòng)作。)T： Old, old, old, make yourself old. (學(xué)生做拄拐的動(dòng)作。)T:Young ， young， young， make yourself young. (學(xué)生做小孩天真的表情。)教師走進(jìn)學(xué)生中間, 通過(guò)師生/ 生生之間的身高、年齡等的比較呈現(xiàn)新詞taller，shorter， stronger， older，y

6、ounger，并將五個(gè)新詞分別寫在其相應(yīng)的形容詞原形旁邊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩組詞進(jìn)行觀察，比較，自己得出規(guī)律。例 2：Unit Three A部分：學(xué)習(xí)動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)則變化這部分的教學(xué)也可以讓學(xué)生自己找出規(guī)律。教師在黑板上貼出兩個(gè)關(guān)鍵性的時(shí)間短語(yǔ)onthe weekend 和 lastweekend 然后向?qū)W生介紹一些自己平時(shí)周末做的一些活動(dòng)和上個(gè)周末做的活動(dòng)，如：I usually clean the bedroom on the weekend.Last weekend I cleaned the bedroom.I usually visit my grandparents on the we

7、ekend.Last weekend I visited my grandparents.與教學(xué)比較級(jí)形式類似，教師分別把動(dòng)詞原形（詞組）和相應(yīng)的過(guò)去式貼在黑板上，讓學(xué)生通過(guò)觀察找出規(guī)律。學(xué)生找出規(guī)律后，教師略加指導(dǎo)，示范“-ed ”的發(fā)音，然后規(guī)定一段時(shí)間讓學(xué)生利用發(fā)音規(guī)律拼讀，巧記單詞。教學(xué)動(dòng)詞的不規(guī)則變化時(shí)，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。如：Unit Three B部分的新授內(nèi)容是: went to a park, went swimming, went fishing, wenthiking, read a book，這些動(dòng)詞詞組的原形學(xué)生都很熟悉，因此教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，在與學(xué)生的交流

8、中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出關(guān)鍵詞went是哪個(gè)詞的過(guò)去式。2. 對(duì)話教學(xué)建議六年級(jí)下冊(cè)的對(duì)話模式與上冊(cè)相同，Let'stalk的教學(xué)目標(biāo)是掌握重點(diǎn)句型，要求達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫掌握, 并能靈活運(yùn)用到對(duì)話中。本冊(cè)教材雖然新授單元少，但語(yǔ)言點(diǎn)較集中，而且有一定難度，因此如何處理好不同語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)顯得尤為重要，下面幾點(diǎn)建議供老師們參考 :1）功能結(jié)構(gòu)，同時(shí)兼顧。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，所以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬真實(shí)的情景十分重要，因?yàn)樵谧匀坏恼Z(yǔ)境中所說(shuō)的語(yǔ)言才能體現(xiàn)出它的功能。如：Unit One教學(xué)“ How tall are you?”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)卷尺，教學(xué)“How heavy are you

9、 ？”時(shí)，可以準(zhǔn)備一個(gè)體重稱，創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的情境，突出語(yǔ)言的交際功能。在相應(yīng)的情景中，學(xué)生能在已學(xué)過(guò)的“How old areyou? ”的基礎(chǔ)上很快掌握“ How tall are you? How heavy are you？”，但是對(duì)于“ You'reshorter than me. I'm thinner than you.”這種新的句型結(jié)構(gòu)，光靠設(shè)置的情景不足以使每個(gè)學(xué)生都熟練掌握并舉一反三運(yùn)用，建議教師增加一些練習(xí)活動(dòng)。教師可以走到學(xué)生中間和學(xué)生交流： I'm taller than you. ( 用紅筆板書關(guān)鍵詞 than 。 ) 然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出

10、 than 的意思，學(xué)生回答出來(lái)后就可以展開靈活的替換操練了。2）聽、說(shuō)、讀、寫，全面訓(xùn)練。對(duì)話部分的教學(xué)時(shí)間安排為一課時(shí)，而教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫主句型 , 能在恰當(dāng)?shù)那榫爸羞\(yùn)用對(duì)話。所以，一節(jié)完成教學(xué)目標(biāo)的課應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的全面訓(xùn)練。但是，在課堂上，很多的對(duì)話教學(xué)課上所有的活動(dòng)都是聽和說(shuō)，有的課結(jié)束時(shí)達(dá)到能夠朗讀對(duì)話，表演對(duì)話；有的課最后達(dá)到讓學(xué)生在拓展活動(dòng)中表達(dá), 很少看到對(duì)話課上體現(xiàn)寫的活動(dòng)。其實(shí)，教科書上和活動(dòng)手冊(cè)上設(shè)計(jì)了很多針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的寫的練習(xí)，教師可以直接操作或自己設(shè)計(jì)一些學(xué)生能操作的寫的活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的，富有創(chuàng)新精神的教師同樣能夠設(shè)計(jì)出趣味的 ,

11、有挑戰(zhàn)性的寫的活動(dòng)。例： Unit Three B部分主句型是Did you .? Yes, I did./ No， I didn't.大多數(shù)教師都會(huì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生采訪朋友或小組成員的活動(dòng)，如果教師將采訪后的結(jié)果再做進(jìn)一步要求，讓學(xué)生寫出采訪中的兩至三組問(wèn)題及回答，則可以充分體現(xiàn)本部分的教學(xué)目標(biāo)，如 :A: Did you watch TV?A: Did you do your homework?B: Yes, I did.B: No. I didn't.A: Did you clean your room?B: No， I didn't.3. 閱讀部分的教學(xué)建議小學(xué)六年級(jí)

12、的閱讀教學(xué)不僅僅是增加一些輸入量，更重要的是應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都將起到很大的作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該處理好以下幾個(gè)關(guān)系：1）自主與指導(dǎo)的關(guān)系在閱讀教學(xué)中，我們不主張教師包攬一切，像教詞匯、句型那樣面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在閱讀教學(xué)中很重要，建議教師讓學(xué)生們自己根據(jù)上下文猜意，理解；讓他們根據(jù)教師所設(shè)置的任務(wù)尋找信息，記錄一些有用的詞語(yǔ)等。以上這些能力的獲得都離不開教師的悉心啟發(fā)與指導(dǎo)，比如：怎么讓學(xué)生忽略一些生詞尋找出關(guān)鍵詞句，怎么在書上做各種標(biāo)記，怎么根據(jù)上下文猜意，怎么推測(cè)結(jié)果等等。當(dāng)學(xué)生獲得了這些學(xué)習(xí)策略，

13、他們的閱讀能力自然也會(huì)隨之水漲船高。2）獨(dú)立與合作的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等于什么都得讓學(xué)生獨(dú)立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以讓同桌或在小組成員一起合作完成，如：Unit One B 部分 Sperm Whale（抹香鯨）和 KillerWhale（虎鯨）的閱讀內(nèi)容難度較高，單獨(dú)閱讀困難會(huì)很大，都靠老師教時(shí)間也不允許，建議教師先讓學(xué)生看圖或資料，在學(xué)生對(duì)兩種鯨魚有了初步印象之后，再出示小黑板，指出關(guān)鍵詞的意思：sperm whale：抹香鯨killer whale：虎鯨length:長(zhǎng)度weight:重量skill:技能然后教師布置各小組展開討論或合作閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在書上做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)

14、記，劃出不理解的詞，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)舉手提問(wèn)向老師求助。教師巡視于各個(gè)小組之間，對(duì)學(xué)生的閱讀方式和能力及時(shí)做出評(píng)價(jià)。最后，全班一起比一比，哪個(gè)小組的閱讀更有成效。與獨(dú)立閱讀相比，這種合作性的閱讀，學(xué)生的收獲會(huì)更大，而且興趣更濃。3）略讀與細(xì)讀的關(guān)系小學(xué)生的閱讀能力畢竟十分有限，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言量小。教師對(duì)閱讀方式的指導(dǎo)直接影響到他們對(duì)閱讀的興趣與信心。在六年級(jí)上冊(cè)的建議中，我們列舉的幾個(gè)例子中，教師對(duì)一篇閱讀材料設(shè)置幾個(gè)有針對(duì)性的任務(wù)，先設(shè)置最簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生從粗略地閱讀逐步進(jìn)展到精細(xì)地讀，直至讀懂，讀透全文，最后學(xué)

15、生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學(xué)生對(duì)于有成功感的閱讀，興趣不會(huì)是表面，淺層次的，而是內(nèi)在的，可持續(xù)發(fā)展的。如 Unit Three B 部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以集中解決關(guān)鍵詞，讓學(xué)生帶著回答問(wèn)題的任務(wù)分步閱讀，最后完整地閱讀兩遍，分別完成兩個(gè)閱讀檢測(cè)的練習(xí)題。任務(wù) 1：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜，連一連，目的是讓學(xué)生集中認(rèn)識(shí)一批新的動(dòng)詞的過(guò)去式。任務(wù) 2：從文章的第一段中找出兩個(gè)問(wèn)題的答案（略讀）。How did Mike go to Zhang Peng's home?What did Mike do at Zhang Peng's home?任務(wù) 3：從文

16、章的第二段中找出兩個(gè)問(wèn)題的答案（略讀）。What did Mike and Zhang Peng do in the park?What happened？任務(wù) 4：從文章的最后一段中找出兩個(gè)問(wèn)題的答案（略讀）。Who helped Mike get the kite?How did he get the kite?任務(wù) 5：閱讀全文（細(xì)讀），完成書上給句子排序的練習(xí)。任務(wù) 6：閱讀全文（細(xì)讀），完成書上的填空題。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)可以向教師提問(wèn)，請(qǐng)求幫助。通過(guò)略讀和細(xì)讀的結(jié)合，每名學(xué)生都能透徹理解全文，如果效率高，速度快，余下的時(shí)間還可以進(jìn)行朗讀比賽或創(chuàng)造性表演。4) 能力與知識(shí)的關(guān)系。閱讀的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，獲得能力的同時(shí)拓展知識(shí)，獲得知識(shí)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)應(yīng)該考慮用不同于詞匯和對(duì)話的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡可能多地獲取一些信息。教師可以讓學(xué)生劃出感興趣的詞，嘗試著用這個(gè)詞造一個(gè)句子之后記在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中認(rèn)識(shí)五個(gè)新的動(dòng)詞過(guò)去式的游戲，教師也可以讓學(xué)生課后將新學(xué)到的詞寫在閱讀摘抄本上。學(xué)生的接受能力有差異, 獲取信息的能力也不相同，