農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策_(dá)1

1、    農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策    楊再文摘 要：隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)還將繼續(xù)，留守兒童現(xiàn)象將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在，其中留守兒童的教育問(wèn)題更顯突出和緊迫?；诖耍疚闹饕治隽宿r(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及影響農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的因素，并提出了解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家庭教育；學(xué)校教育隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，大批農(nóng)民紛紛涌向城市，成為了農(nóng)民工，而他們的子女由于各種條件限制被留在戶籍地上學(xué)，從而產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體：農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是人口城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)

2、問(wèn)題，在今后較長(zhǎng)的時(shí)間里，這個(gè)群體還將繼續(xù)存在，繼續(xù)擴(kuò)大。農(nóng)村留守兒童正處于受教育的關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭教育的缺失、學(xué)校教育觀念的滯后及社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的空白，農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、安全和心理等方面都面都出現(xiàn)諸多問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題能否得到解決，將關(guān)系到一代或幾代人的成長(zhǎng)與發(fā)展，關(guān)系到外出務(wù)工農(nóng)民的根本利益，這將影響到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)與和諧社會(huì)的構(gòu)建。但從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，這一問(wèn)題并未受到社會(huì)廣泛的關(guān)注，許多問(wèn)題急待解決。因此，關(guān)注和解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，具有重要的意義。一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀（一）心理狀況留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，他們特別需要關(guān)

3、愛(ài)和引導(dǎo)，但留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無(wú)法及時(shí)滿足他們的心理需求，加上監(jiān)護(hù)人的各種因素，致使他們長(zhǎng)期生活在一個(gè)沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)和親情的環(huán)境里，所以就會(huì)產(chǎn)生以下幾種心理問(wèn)題。（1）認(rèn)知行為偏差。處于義務(wù)教育階段的少年兒童，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。因?yàn)楦改覆辉谏磉叄瑑和捅O(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。在農(nóng)村的看護(hù)人隊(duì)伍中，爺爺、奶奶、外公、外婆這類“隔輩看護(hù)”較多，孩子認(rèn)為他們年齡大、體力勞力不如自己，在認(rèn)識(shí)和思想上落后，對(duì)他們的話聽(tīng)而不從，甚至對(duì)他們指手畫腳，我行我素

4、，唯我獨(dú)尊。（2）道德缺失。許多留守兒童在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球、手機(jī)、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成年人混在一起。對(duì)于留守兒童的種種行為問(wèn)題，留守兒童監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。（二）學(xué)習(xí)情況由于缺少監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差。父母的外出務(wù)工，不僅使留守兒童少了一個(gè)生活上的照顧者，也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺少了一個(gè)好幫手，盡管由于文化水平的限制，不是所有學(xué)生家長(zhǎng)都能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，但對(duì)于那些父母受教育程度較高的留守兒童來(lái)說(shuō)，父母的外出，確實(shí)使留守兒童失去了很好的輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，對(duì)他們

5、的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的影響。留守兒童因?yàn)槿狈Ρ匾谋O(jiān)督和關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，再加上祖輩們大多文化水平偏低，文盲半文盲比例較高，孩子的家庭作業(yè)往往很難得到及時(shí)輔導(dǎo)，普遍對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，加上缺乏父母必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們的自信心普遍較低。這種情況的出現(xiàn)和他們?nèi)狈χ鲃?dòng)性、自覺(jué)性有很大的關(guān)系。留守兒童因?yàn)槟挲g都還較小，自我控制力較差，他們需要有人進(jìn)行有效的監(jiān)督，才能很好地完成作業(yè)，而放學(xué)回家后，其監(jiān)護(hù)人因?yàn)榉N種原因而很少對(duì)其監(jiān)督和輔導(dǎo)。另外，父母外出務(wù)工造成孩子家務(wù)負(fù)擔(dān)加重也是一個(gè)重要因素。二、影響農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的因素（二）家庭教育的缺失由于長(zhǎng)期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，留守兒童

6、在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了“適應(yīng)”上的諸多問(wèn)題。首先，漫長(zhǎng)的留守歲月使一部分留守兒童的親情觀念日漸淡薄，情感的缺失會(huì)使留守兒童在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對(duì)父母產(chǎn)生怨恨，成年后會(huì)滋生怨恨社會(huì)甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)等。由于這些影響是潛在的，平時(shí)一般不易察覺(jué)，不知不覺(jué)中埋下了很多無(wú)法預(yù)知的問(wèn)題。其次，留守兒童由于在情感上缺少與父母溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里得到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到父母及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。（二）學(xué)校方

7、面的原因?qū)W校的工作是多方面的，為提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校甚至放松了對(duì)部分成績(jī)較差的留守兒童的教育和管理，這些因素?zé)o疑都會(huì)促使留守兒童大面積失學(xué)、輟學(xué)。同時(shí)，受經(jīng)費(fèi)的影響，農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件極差，很多教學(xué)活動(dòng)根本無(wú)法開(kāi)展，也沒(méi)有為遠(yuǎn)處的學(xué)生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的心理課程并配備心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對(duì)留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)及心理健康的教育。（三）自身原因留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。由于缺乏法律、生理、安全方面的知識(shí)，留守兒童的權(quán)利得不到保障，容

8、易受到外界的傷害。留守兒童在遇到困難時(shí)大部分尋求的援助對(duì)象是同學(xué)或好朋友，原因是當(dāng)父母外出后，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中心理和生活需求既不能從父母那里獲得，又不能從老師那里獲得時(shí)，他們往往把這些需求的滿足轉(zhuǎn)向朋友。留守兒童因自身年齡的因素，閱歷和經(jīng)驗(yàn)并不足，不能很好地辨別是非好壞，交友不當(dāng)，很容易被一些壞人引入歧途，從而導(dǎo)致嚴(yán)重問(wèn)題的發(fā)生，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)非常不利。三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的策略（一）要落實(shí)留守兒童家庭教育的責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該擺脫狹隘思想觀念的束縛，樹(shù)立正確的教育觀，切實(shí)重視子女的教育。完整的家庭結(jié)構(gòu)是留守兒童接受教育和自身發(fā)展最為有利的環(huán)境，家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺

9、失對(duì)其子女所造成的不良影響。一方面，要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。父母可以通過(guò)電話、寫信等方式與子女進(jìn)行經(jīng)常性的情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況，肯定他們所取得的進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)。家長(zhǎng)不應(yīng)將孩子學(xué)習(xí)的好壞認(rèn)定為教師和學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任，家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)就是督促孩子上學(xué)，同時(shí)應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)教育觀念，并將其有意識(shí)地融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。另一方面，應(yīng)全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，克服自私的實(shí)惠觀，將子女的健康發(fā)展放在首位。家長(zhǎng)要與學(xué)校和教師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，

10、并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和教育，防止其滋生消極的思想傾向。 （二）發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，為留守兒童構(gòu)建和諧的校園氛圍1.營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境留守兒童之所以成為一個(gè)新的弱勢(shì)群體，主要是因?yàn)槠涓改覆辉谏磉?，家庭的教育和親情功能不健全，在這種情況下，學(xué)校成為留守兒童接受教育、實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)化的重要場(chǎng)所。因此，學(xué)校應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，承擔(dān)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。首先，學(xué)校要了解具體情況，掌握本校、本班學(xué)生的構(gòu)成情況，以及留守兒童的多少、留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神風(fēng)貌等。其次，鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間，深入留守兒童家庭，進(jìn)行家訪和實(shí)地調(diào)查，掌握留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)和生活狀況，了解他們生活和學(xué)習(xí)上的困難。在此基礎(chǔ)上，為每一個(gè)

11、留守兒童建立詳盡的個(gè)人檔案，以根據(jù)他們的不同情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。2.增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童，更要給予更多的關(guān)注。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有效的育人環(huán)境，使留守兒童受到特別的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，能體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)和幸福，消除低調(diào)的自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立自尊自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。如開(kāi)通“親情熱線”，開(kāi)設(shè)“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂(lè)和充實(shí)、真情與溫暖，切實(shí)提高留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平。要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育

12、，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識(shí)技能；有條件的學(xué)校工要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育教師，他們和其他任課教師一起共同對(duì)兒童顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)留守兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康、和諧發(fā)展，還可以開(kāi)設(shè)一些如安全教育、法制教育等課程，以對(duì)親子教育缺失的留守兒童進(jìn)行親子教育補(bǔ)償。（三）教育留守兒童本人要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)留守兒童在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)，應(yīng)確立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)看成是提升自我素質(zhì)、謀求人生全面發(fā)展的需要。同時(shí)，留守兒童還要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本身是一個(gè)把外在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)習(xí)的好壞最終依賴于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志。所以，留守兒童本人應(yīng)該學(xué)會(huì)自己為自己的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造條件，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，把學(xué)習(xí)看成一件有意義的事情，勇于面對(duì)和克服在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，自我培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力，要與同學(xué)友好相處，互幫互助。農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農(nóng)村大環(huán)境，但更多的是破壞了留守兒童固有的社區(qū)、家