關(guān)于運(yùn)用思維導(dǎo)圖改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課學(xué)教方式的實(shí)踐與研究

1、    關(guān)于運(yùn)用思維導(dǎo)圖改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課學(xué)教方式的實(shí)踐與研究    劉容芳【摘 要】 閱讀是構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵因素，在語(yǔ)文教學(xué)中起到了不可忽視的作用，如何提升學(xué)生的閱讀能力，成為了當(dāng)前教育的首要任務(wù)。伴隨著新課改的深入，這一時(shí)期涌現(xiàn)出大量的教學(xué)方式，其中思維導(dǎo)圖便是在這個(gè)階段下形成的新型教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，致使學(xué)生的邏輯思維能力不斷提升。基于此，本文就探究運(yùn)用思維導(dǎo)圖改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的策略，并結(jié)合這一問(wèn)題進(jìn)行了以下闡述?！娟P(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖  小學(xué)語(yǔ)文  閱讀教學(xué)所謂思維導(dǎo)圖，即指以人們大腦運(yùn)作為

2、基礎(chǔ)，積極調(diào)動(dòng)右腦對(duì)空間、圖像等事物的分析，從而引發(fā)大腦進(jìn)行思考，發(fā)揮出人們自身的巨大潛能。思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，能夠起到深層次的作用，將學(xué)生用戶生活緊密的進(jìn)行聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的理解與認(rèn)知。一、提高閱讀識(shí)字能力小學(xué)階段的學(xué)生剛剛結(jié)束了自己的幼兒學(xué)習(xí)生涯，對(duì)于小學(xué)階段的管理，并不能有效的適應(yīng)，雖然在幼兒園接受過(guò)小學(xué)的一些教育，但只是片面化的并不是系統(tǒng)式的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)較為散漫。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)漢字、閱讀以及寫作會(huì)存在一定的難度，那么就需要教師結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行解決，從最簡(jiǎn)單的拼音教學(xué)過(guò)渡到筆畫以及字詞的訓(xùn)練，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖便可起到有效的作用

3、。例如，教師在傳授“山羊”這個(gè)詞時(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，教師可先在黑板上畫出一個(gè)導(dǎo)向圖，并詢問(wèn)學(xué)生“山”這個(gè)詞是由哪一聲母和韻母組成的，然后再引導(dǎo)學(xué)生將其對(duì)應(yīng)的聲母和韻母，填寫在思維導(dǎo)圖框架中，箭頭指向“山”字，這樣學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，便會(huì)明確“山”字的拼音。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫時(shí)，也可以沿用這個(gè)辦法。當(dāng)然，課堂上的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言較為枯燥，這就需要教師選擇生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提升整體的教學(xué)效率。二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生記憶語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能幫助教師創(chuàng)新教學(xué)模式，其運(yùn)用針對(duì)性、多樣性等特點(diǎn)，能夠及時(shí)將教師的想法傳遞給學(xué)生，提高

4、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，能夠更好的展示教師的想法，讓教師的教學(xué)理念更加多元化。思維導(dǎo)圖可以使教師的教學(xué)備課內(nèi)容一目了然，不管是借鑒其他教師的教案也能通過(guò)框架了解到具體內(nèi)容，如本次教學(xué)的疑難點(diǎn)、重點(diǎn)、需要學(xué)生掌握以及背誦的知識(shí)等。其次，板書在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也是極為重要的，能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教師的文化功底，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書刻畫，比如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文章的重難點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)，由淺入深，由遠(yuǎn)到近。三、提高閱讀理解能力受年齡的限制，小學(xué)階段的學(xué)生并未形成良好的思維能力，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)水平薄弱，面對(duì)滿篇都是文字的課文，顯然不知道該

5、從何下手，從而滋生出消極的厭學(xué)心理。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以便于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升個(gè)人對(duì)文章的理解能力。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文守株待兔中，教師可以在電子白板或者黑板進(jìn)行書寫，文章當(dāng)中農(nóng)夫是什么形象？為什么后來(lái)兔子沒(méi)有出現(xiàn)？農(nóng)夫最終等到兔子了么？然后再利用彩色的箭頭標(biāo)出，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容便有了深層次的理解。其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生梳理解決問(wèn)題的方向，理清教師教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，從而快速的掌握閱讀的目標(biāo)。當(dāng)然，教師可利用學(xué)生的課余時(shí)間，傳授思維導(dǎo)圖的使用方法，這樣一來(lái)，學(xué)生便可以擺脫對(duì)教師的依賴，在面對(duì)一

6、篇閱讀時(shí)，便會(huì)按照自己的理解生成思維導(dǎo)圖，以便于提升自己的閱讀能力。四、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍作為一種全新的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生原本渙散的目光重新集中起來(lái)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)時(shí)候教師一味進(jìn)行講解，不為學(xué)生留出思考時(shí)間，學(xué)生也扮演著傾聽(tīng)者的角色。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致教師與學(xué)生之間不能夠及時(shí)進(jìn)行溝通，師生之間缺乏一定的互動(dòng)，雙方都不明白對(duì)方的真實(shí)感受與想法。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，教師能夠?qū)⒆约鹤钫鎸?shí)的想法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生明確教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)態(tài)度，并且伴隨著多元化的互動(dòng)，促使師生之間的關(guān)系更加融洽，學(xué)

7、生可以及時(shí)的講出自己的問(wèn)題，而教師也可以更好的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如，教師可以運(yùn)用ppt呈現(xiàn)出自己的教學(xué)框架，首先自己進(jìn)行描述，再隨機(jī)選擇一名學(xué)生按照這個(gè)思路闡述下去，如果學(xué)生的理解接近正確答案，則說(shuō)明學(xué)生真正的理解了，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與肯定，強(qiáng)化學(xué)生的自信心理。若是學(xué)生的答案與正確的答案存在一定的偏差，則說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)知水平出現(xiàn)了問(wèn)題，需要教師耐心進(jìn)行糾正。教師充分了解學(xué)生的問(wèn)題以后，便可以開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，從而營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)清楚自身的責(zé)任與義務(wù)，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重改革創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，以便于提升個(gè)人的教學(xué)效率。在教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，將學(xué)生立為教學(xué)的中心，尊重學(xué)生之間的差異性，喚醒學(xué)生的求知欲望，使其利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而提升個(gè)人的語(yǔ)文成績(jī)?，F(xiàn)如今，雖然思維導(dǎo)圖的運(yùn)用仍存在些許的問(wèn)題，但是筆者相信，在廣大教學(xué)工作者的共同努力下，勢(shì)必會(huì)推動(dòng)我國(guó)教育進(jìn)一步發(fā)展。參考文獻(xiàn)1 高斯?jié)?，陳?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究綜述j.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（11）：83-86.2 邊會(huì)艷.基于思維導(dǎo)