《《解決問題》教學(xué)反思》

1、解決問題教學(xué)反思 解決問題教學(xué)反思1 小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵(lì)學(xué)生形成一些基本的策略。解決問題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣化，并在此

2、基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。上課之后，給我總的感覺是：1、學(xué)生學(xué)會(huì)了一些解決問題的策略。在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運(yùn)用多種方法解決問題。2、能抓住本課課重難點(diǎn)教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習(xí)題，貼近生活。課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維。因?yàn)闂l件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。 解決問題教學(xué)反思2 新課標(biāo)指出：

3、教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該做對教材的開發(fā)者和建設(shè)者。新教材為學(xué)生提供了廣闊的空間，也為教師的教學(xué)提供了豐富的資源。在教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分挖掘教材中能實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的潛在因素，用活、活用教材。一、開發(fā)例題資源教材p65頁例題采用了小明、小華、小軍3人買筆記本現(xiàn)實(shí)情境呈現(xiàn)信息，在此基礎(chǔ)上提出第一個(gè)問題“小華用去多少元？”由于學(xué)生已有熟練地解答兩步計(jì)算實(shí)際問題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對于這個(gè)問題很難使學(xué)生產(chǎn)生整理的需求，因此教學(xué)時(shí)，我對例題增添了一個(gè)條件：“小明帶了50元”一起呈現(xiàn)，從而學(xué)生感受到條件較多，信息比較復(fù)雜。這時(shí)，教師引導(dǎo)：“看來要解決問題我們先得對這些信息進(jìn)行整理。找找看，哪些

4、是解決問題有用的信息？”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列表整理，并解答。使學(xué)生在矛盾沖突中，使他們產(chǎn)生了探究解決問題的策略的強(qiáng)烈欲望中，產(chǎn)生了尋找解題策略的需要，培養(yǎng)了策略意識(shí)。二、合理利用習(xí)題資源教材p66頁“想想做做”1提供了三摞字典的情境信息和問題：第一摞字典6本高168毫米，第二摞由15本這樣的字典摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同時(shí)還提供一張表格。由于第一摞有6本題中沒有直接告知，是要學(xué)生通過數(shù)一數(shù)從情景圖上獲知，而第三摞的本數(shù)也清晰可數(shù)。這就干擾了學(xué)生的解題思路違背了教材的意圖。因此，教學(xué)中我將第二三摞字典藏起來，只露一個(gè)角，這樣，使這一習(xí)題轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)

5、展的練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)運(yùn)用策略解決數(shù)學(xué)問題，更在解決問題過程中又一次增強(qiáng)策略意識(shí)，獲得成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)。< 解決問題教學(xué)反思3 本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了正反比例之后的一個(gè)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)主要是運(yùn)用比例知識(shí)解決實(shí)際問題。首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一是找出哪一個(gè)量一定，二是如何判斷另外兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，從而找出等量關(guān)系。在新課的教學(xué)中，圍繞比例的知識(shí)特征提問：哪兩種量是變化的?哪種量是固定不變的?使學(xué)生清楚這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關(guān)系?然后根據(jù)比例關(guān)系寫出等式.在教學(xué)中通過學(xué)生自主探究獲得新知，然后通過“練”達(dá)到鞏固和提高，自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程。但是，在實(shí)

6、際教學(xué)過程中，還存在著很多的問題：(1)從學(xué)生回答問題看，題目中沒有直接告訴哪個(gè)量一定，需要學(xué)生自已從已知的兩個(gè)量中發(fā)現(xiàn)定量，因此學(xué)生有時(shí)找不準(zhǔn)什么量一定，這樣對判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例出現(xiàn)問題.(2)在教學(xué)過程中，總是對學(xué)生不放心，這是一個(gè)不可忽視的問題。比如：在教學(xué)用反比例解決問題時(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會(huì)做，還是自已包辦代替講了這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間，那些會(huì)做的學(xué)生也覺得太哆嗦.(3)用比例知識(shí)解決實(shí)際問題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答。 解決問題教學(xué)

7、反思4 “解決問題的策略”是蘇教版教材數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊的教學(xué)內(nèi)容。通過對本課的教學(xué)，我自認(rèn)為有成功之處，也不很多不足，我先說說成功之處有：首先本節(jié)課能夠以學(xué)生熟悉且感興趣的動(dòng)畫片田忌賽馬引入新課，讓學(xué)生感受到什么是策略，選擇合適的策略在解決問題的過程中是有效的，必要的。其次，在教學(xué)中，我注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生初步設(shè)想 整理信息方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將題目中的信息對應(yīng)地填寫在表格里。再次，在解決問題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生可以從問題出發(fā)想必條件，也可從條件出發(fā)想問題，讓學(xué)生促進(jìn)會(huì)兩種不同的思考方法，進(jìn)一步體會(huì)表格是合理 ，必要的，從而形成對這一解題策略的體驗(yàn)。不足之處：1、整堂課看起來每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

8、的細(xì)膩深入，但細(xì)想，整堂課重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握列表整理信息的方法，我在處理時(shí)有失妥當(dāng)，當(dāng)引導(dǎo)用表格整理時(shí)，信息怎么處理，怎么整理，怎么書寫，這樣書寫有什么好處，這一連隊(duì)串的問題，也是讓學(xué)生體會(huì)表格整理信息的優(yōu)越性之所在，在這沒有做很好的講解。2、板書不太理想。板書可以說在課堂教學(xué)也起關(guān)鍵作用，它可以幫學(xué)生溫習(xí)本課的內(nèi)容，而我許多 本該板書的內(nèi)容全部反映在大屏幕上，在繼續(xù)講一下個(gè)內(nèi)容時(shí)，這些內(nèi)容也就不會(huì)再出現(xiàn)，只給學(xué)生瞬間的停留，這樣做也有欠妥當(dāng)。3、本節(jié)課沒有激情，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不起來，對學(xué)生地鼓勵(lì)性的語言過于少，可以說幾乎沒有。通過以上的反思，我將在以后的教學(xué)中對自己存在的優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)保持，針

9、對不足我將會(huì)不斷地改進(jìn)，使自己的課堂教學(xué)逐步走上一個(gè)新的臺(tái)階。 解決問題教學(xué)反思5 今天，學(xué)習(xí)了解決問題的策略一課，對于一一列舉的方法，有許多學(xué)生都在無意中用過，但是卻沒有把它系統(tǒng)化，甚至根本就沒有正視它。換句話說，學(xué)生基本都認(rèn)識(shí)列舉的方法，這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生思考方法的整理過程。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中我在以下方面下了工夫。一、 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律心理學(xué)指出，小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是由以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式。五年級(jí)學(xué)生雖然已具備了一定的抽象思維能力，但碰到問題的第一反應(yīng)終究是形象化的。就比如本課例一，學(xué)生首先想到的是把圍的樣子擺出來或畫出來，空間能力比較強(qiáng)的

10、學(xué)生是直接想出來。于是，我組織學(xué)生從擺小棒入手，在擺的過程中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究規(guī)律。在小棒已顯得可有可無的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生屏棄小棒，共同進(jìn)行方法的優(yōu)化。整個(gè)過程充分體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，每一步的推進(jìn)既是課堂的需要也是學(xué)生的需要，學(xué)生主宰了課堂，課堂也發(fā)展了學(xué)生。二、 關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展思維是貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始末的一項(xiàng)活動(dòng)，故數(shù)學(xué)被喻為思維的體操。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展也即了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，課上我盡量做到讓學(xué)生多說，說說自己的思考過程，說說對于問題的看法，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言中的反饋信息合理安排接下來的環(huán)節(jié)。但是，最后的鞏固環(huán)節(jié)處理得很不到位。首先試一試時(shí)三份作業(yè)一起呈現(xiàn)，學(xué)生比較起來無從下手，未能找到各

11、個(gè)的特點(diǎn)。而接下來幾題由于時(shí)間關(guān)系交流得比較倉促，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。 解決問題教學(xué)反思6 “求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用題。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要意義在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句。找到兩個(gè)相比較的量，弄清楚哪個(gè)是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1、讓學(xué)生用畫線段圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算2、強(qiáng)化分率與數(shù)量一一對應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。3、

12、幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾不同”。對稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題通過分析關(guān)鍵句與線段圖為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意，理解數(shù)量關(guān)系的能力，通過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊知識(shí)應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。教學(xué)中顯露出一些問題，主要在于：1、練習(xí)題與例題在同一題的不同解法的多變比較中，比較多得到結(jié)論還需站在更高角度去歸納，還應(yīng)更深，更全面的概括。2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí)，不宜集體講，更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá)，同桌間講，講給每一個(gè)人聽，并且不一定要按照課本的固定模式，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式，用自己的語言來分析問題，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查漏補(bǔ)

13、差！3、對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)如何找單位“1”，根據(jù)關(guān)鍵句說出對應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練！ 解決問題教學(xué)反思7 本節(jié)課是運(yùn)用表內(nèi)除法的知識(shí)解決生活中的問題，教學(xué)中根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感，恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。其次在形成新的知識(shí)體系的過程當(dāng)中，完全是學(xué)生在積極主動(dòng)地學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后努力想辦法解決問題，構(gòu)建新知。實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，而不是由教師牽著學(xué)習(xí)。兩道例題的.解決

14、都是由學(xué)生通過自己的思考得出的，總結(jié)出了用“進(jìn)一法”解決問題的計(jì)算方法。再次，在本課我創(chuàng)造性的使用教材。本課例題為進(jìn)一法解決問題，而在課后習(xí)題中卻出現(xiàn)了去尾法。我將兩部分內(nèi)容分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，避免了學(xué)生對兩種題型的混淆。但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過多，致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。如：讓學(xué)生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來解答。學(xué)生自編題目，互相解答。因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，踏實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭

15、課堂的能力更進(jìn)一步。 解決問題教學(xué)反思8 除法以及加、減法解決簡單兩步計(jì)算的實(shí)際問題。選材范圍擴(kuò)大了，問題解決”從原來的計(jì)算、概念、從有形到無形，從典型問題到.我有以下幾點(diǎn)反思。1、要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流, 最后全班交流，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。第一8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。能求什么問題，然后依次用分步列式和綜合算式解答。有利于學(xué)生找出不同的中間問題，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。2、問題蘊(yùn)含在生

16、活之中。讓學(xué)生計(jì)算400米，她一個(gè)星期（5天）跑了多少米？以主題式展開教學(xué)，題、解決數(shù)學(xué)問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激教學(xué)中，老師通過讓學(xué)生選擇老師出示的程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生讓學(xué)生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。3量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。4、豐富的題型，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。單一的問題解決課老師通過知識(shí)層次的遞進(jìn)，一解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高

17、，但少數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。 解決問題教學(xué)反思9 “混合運(yùn)算解決問題”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題的內(nèi)容。根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了面包師傅烤面包的情境提出問題，在結(jié)合具體情境中學(xué)生了解到解決問題的多樣化，逐步提高他們的解決問題的能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！皵?shù)學(xué)源于生活”。 教學(xué)新知時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地接受新知。使學(xué)生在解決實(shí)際問題中初步體會(huì)，逐漸學(xué)

18、會(huì)，學(xué)習(xí)思辨，掌握技能。在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，使教學(xué)更直觀形象。通過畫彩條圖，幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的問題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一系列由易到難的題目。不足之處：解決問題對于小學(xué)生來說總是有點(diǎn)困難，學(xué)生有點(diǎn)恐懼，很多學(xué)生不會(huì)分析題意，找不出題中的主要信息，不會(huì)解答，因此，在今后的教學(xué)中，要多培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生客服心里困難，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)。另外，表揚(yáng)性語言較少，學(xué)生的自己較潦草。老師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生的書寫格式。 解決問題教學(xué)反思10 針對二年級(jí)學(xué)

19、生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我采用了有趣的情景設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，采取“自主探究的教學(xué)方法”，通過引導(dǎo)教學(xué)、合作交流等教學(xué)手段，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中，經(jīng)歷運(yùn)用除法含義確定算法的過程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何分析問題，如何選擇有用的信息來解決問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：1、數(shù)學(xué)問題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。本節(jié)課在組織教學(xué)材料時(shí)，圍繞動(dòng)物園給鴿子建窩的情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。2、學(xué)生

20、主動(dòng)建構(gòu)新知。知識(shí)不僅僅是教會(huì)的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，在此基礎(chǔ)上理解各種信息的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。 解決問題教學(xué)反思11 解決問題的策略這一內(nèi)容是小學(xué)教學(xué)中很重要的知識(shí)。這一內(nèi)容學(xué)生在三年級(jí)上冊的時(shí)候就已經(jīng)接觸到

21、，在上冊的時(shí)候解決問題的策略重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從條件想起的策略解決問題。所以，這節(jié)課教授的解決問題的策略從問題出發(fā)去解決問題的時(shí)候，對學(xué)生來說這部分知識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì)到解決問題策略的重要性，并主動(dòng)運(yùn)用策略去解決有關(guān)問題，我重視對策略的體驗(yàn)，在教學(xué)的過程中，我通過設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，根據(jù)問題，列出題中的數(shù)量關(guān)系，再讓學(xué)生自己試著去解決問題。由此中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真分析問題再解決問題的好處，理清了數(shù)量關(guān)系。在解決問題之后進(jìn)行反思、總結(jié)，提取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。讓學(xué)生體會(huì)到策略的重要性，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，也在我的預(yù)想之內(nèi)，學(xué)生也在認(rèn)真思考去分

22、析問題、解決問題，總體來說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。當(dāng)然，本節(jié)課也存在著很多不足：在教學(xué)的過程中，教師的語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，我針對學(xué)生的評(píng)價(jià)還不到位，對于班級(jí)中的后進(jìn)生關(guān)注度還不夠。學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，我不敢完全放手讓學(xué)生自己去解決問題，總是忍不住去提醒學(xué)生如何去分析數(shù)量關(guān)系，再解決問題，以至于個(gè)別學(xué)生沒有認(rèn)真的動(dòng)腦思考問題。在以后的教學(xué)中，會(huì)多加注意這些問題。 解決問題教學(xué)反思12 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的含義、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、能初步用乘法解決簡單生活問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問題，逐步提高他們解決問題的能力。本節(jié)課我繼續(xù)

23、嘗試用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩道有聯(lián)系的一步解決的乘法問題，不僅喚起學(xué)生對乘法意義的記憶，更為后面的兩步解題做好準(zhǔn)備。在探究新知時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在小組合作中研究新知，鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考、找出不同解題方法。學(xué)生們在交流碰撞中很快就找出了三種不同的解題方法。即：方法一：先求出每個(gè)方陣的人數(shù)，再求出3個(gè)方陣的人數(shù)。算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）方法二：先求出3個(gè)方陣一行的人數(shù)，再求出3個(gè)方陣8行的人數(shù)。算式：3×10=30(人) 30×8=240（人）或 3×10

24、×8=240（人）方法三：先求出3個(gè)方陣一列的人數(shù)，再求出3個(gè)方陣10列的人數(shù)。算式：3×8=24(人) 24×10=240（人） 或 3×8×10=240（人）在學(xué)生重點(diǎn)匯報(bào)完幾種不同方法以后，我并沒有急于結(jié)束此題的教學(xué)，而是讓學(xué)生思考：通過剛才的研究，你有什么新發(fā)現(xiàn)？問題一出，原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來，學(xué)生們都在思索。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣是一道題目，由于我們開始選擇的信息不同，就會(huì)得到不同的解答方法。這對于以后用多種方法解題是多大的一個(gè)啟示??！從課題效果看，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。 解決問題教學(xué)反思13

25、本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，和學(xué)生進(jìn)行拍手游戲，老師先拍幾下，學(xué)生比老師多拍幾下、少拍幾下，然后讓學(xué)生把老師和學(xué)生拍的次數(shù)畫一畫，這個(gè)活動(dòng)對學(xué)生來說并不難，但是這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的練習(xí)為本節(jié)課的新課教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多（少）幾打下基礎(chǔ)。 在探究新知環(huán)節(jié)的第一個(gè)例題，我是這樣設(shè)計(jì)的：呈現(xiàn)主題圖后，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的四個(gè)過程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？口答。在怎樣解答環(huán)節(jié)，體現(xiàn)我們學(xué)校的“先學(xué)后教，自主發(fā)展”策略，讓學(xué)生借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用畫圖的策略分析數(shù)量關(guān)系，并列式解答，然后借助課件進(jìn)行全班交流，最后引導(dǎo)學(xué)生對解答的過程與結(jié)果進(jìn)行反思和檢驗(yàn)。在第二個(gè)例題，我在解決第一個(gè)問題的

26、基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生依據(jù)解決問題的四個(gè)步驟獨(dú)立完成。在展示交流環(huán)節(jié)，我選取具有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行交流，讓學(xué)生互評(píng)，說一說幾號(hào)作業(yè)更好，為什么？學(xué)生之間的交流能夠說到點(diǎn)子上，效果較好。當(dāng)在交流為什么用減法時(shí)，學(xué)生說是因?yàn)榍蟊日l少而用減法，為了不讓學(xué)生形成比誰多用加法，比誰小用減法的思維定式，讓學(xué)生明白求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法，所以我調(diào)整了練習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí)題設(shè)計(jì)：原來的習(xí)題設(shè)計(jì)是課本上的習(xí)題，而改為班級(jí)的男生、女生人數(shù)進(jìn)行教學(xué)。處理不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑?、在出示主題圖時(shí)，缺少了有一點(diǎn)德育滲透。2、在更改習(xí)題的處理上，有點(diǎn)倉促，如果在處理的細(xì)一些，讓學(xué)生列式算一算，明白不是說比誰多用加法，比誰小用減法，

27、而是分析要求的問題是大數(shù)還是小數(shù)，會(huì)更好些。3、課堂環(huán)節(jié)不夠完整，沒有小結(jié)。 解決問題教學(xué)反思14 按照我校每日一課教學(xué)活動(dòng)的安排，今天是我講課。我講的是數(shù)學(xué)第三單元運(yùn)算定律的第五節(jié)解決問題，也就是靈活運(yùn)用乘法運(yùn)算定律解決實(shí)際問題。這節(jié)課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本冊教材的教學(xué)難點(diǎn)。這節(jié)課主要是兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是兩數(shù)相乘的簡便運(yùn)算，拆分其中一個(gè)因數(shù)，再利用乘法結(jié)合律或者乘法分配律，進(jìn)行簡算；二是利用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便計(jì)算。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是從一個(gè)解決問題進(jìn)入的，通過實(shí)例，學(xué)生列式解決。在兩數(shù)相乘的計(jì)算中，學(xué)生先嘗試看看怎樣把一個(gè)因數(shù)拆分，再運(yùn)用已學(xué)的運(yùn)算定律計(jì)算。通過學(xué)生嘗試進(jìn)行發(fā)現(xiàn)總結(jié)拆數(shù)法的方法。在減法運(yùn)算性質(zhì)的基礎(chǔ)上，就很容易發(fā)現(xiàn)除法運(yùn)算性質(zhì)了。反思整堂課，正如侯校長所說，我自己講的話有些多。其實(shí)在課堂上我一直都在有意識(shí)的放手，把