淺述小學英語教學中如何體現(xiàn)學生主體性地位

1、淺述小學英語教學中如何體現(xiàn)學生主體性地位_小學英語教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位小學英語應該突出學生主體，尊重個體差異， 在教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。由于小學生理性思維還不成熟，英語學習主要靠大量操練獲得感性認識，初步具備英語聽說能力，因而需要有更多的語言實踐機會。同時只有注重學生的主體性教學，將學生放在學習的主動學習者地位，才能真正激發(fā)學習的學習欲望和興趣，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以，在小學英語教學中應該注意突出學生的主體性教學。突出學生的主體性教學應該從如下下面著手：一、正確的教學理念是學生主

2、體地位的實現(xiàn)的基礎和關鍵。理念決定思路，思路決定方法。正確的教學理念是得于貫徹教學路線的基礎。只有真正樹立學生是教學的主體的理念，才能樹立讓學生發(fā)揮自己的積極性和主動性是學好英語的關鍵因素，才能在各個教學環(huán)節(jié)中都考慮怎么讓學生更好地學，而不是怎么更好地教。二、在教學設計時要體現(xiàn)以學生為中心的思想。教學設計不只是寫教案，它是結(jié)合課程教學目標、教材的特點和學生的具體情況，對教學的各個環(huán)節(jié)進行綜合的思考和設計。傳統(tǒng)意義上的備課就是：備教材（編寫教學過程）、備教材（傳授知識的方法）和備教材（學生基礎和接受程度），這些均是教師考慮學生怎么教、注重的是知識的傳授。根據(jù)新課程標準要求，以學生為主體的教學設計

3、，主要在如下方面進行設計：能引起學生主動參與、積極探究、富有挑戰(zhàn)性的問題情境設計？如何組織教學，才能吸引更多學生提高在課堂上的參與程度？ 如何提高學生主動獲取新知識的興趣和能力？教師圍繞教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)設各種情境，提出問題，讓學生積極地參與互動，使學生在交流、討論和體驗中獲取知識。在主體性課堂教學中，教師最主要的是創(chuàng)設問題情境，使學生進入積極、主動的學習狀態(tài)，而不是考慮自己怎樣去陳述知識。通過對課室的合理布置，學生組織，采用啟發(fā)誘導式、比賽、問答式、討論式、角色表演式和辯論式等教學組織方法，讓所有學生都能投人各種操練活動，通過自己的主動體驗和探索，來獲取英語交際的知識和技巧。在教學中，活動

4、的主體是學生，教師主要起著指導和協(xié)助作用。在以學生為主體的教學中，有時需要轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，將有些只是適合教師 PPT 講授，學生跟著讀和背的傳統(tǒng)教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學生學和操練的內(nèi)容。如，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ挾捎脝柎鹗浇虒W，轉(zhuǎn)變?yōu)楣适露捎媒巧硌菔竭M行教學，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€手工制作而采用在操練時體驗英語知識的教學方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€景色而讓學生在參觀中學習，變?yōu)橛⑽母枨蚋柚{而讓學生在唱歌跳舞中學習。在課堂教學中，應根據(jù)學生的不同基礎，注重教學的過程性評價而不是結(jié)果評價。即注重各個學生的參與程度、興趣的提高，而不是一味的要達到記住多少個詞匯，背誦多少課文。四、在課外任務布置中體現(xiàn)學生的主體性

5、地位 在課后作業(yè)布置中，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式是抄寫單詞、背誦課文，補充完成句子等形式，只有作文題目是學生比較有主動性的題目。根據(jù)新課程標準要求，以學生為主體的課外作業(yè)布置，應該是在允許范圍內(nèi)，可以根據(jù)學生自己的興趣和愛好進行自主選擇的題目，是與日常生活密切相關的題目，題目應該有更大的靈活性。例如：在完成家具方面的英語知識學習中，可以讓學生用英語做成標簽，貼在對應的物體上；在學習了電話的知識后，可以布置學生回家后兩人之間互相打電話，然后記錄電話談話記錄。 五、利用多種課外活動，促進學生的主體性地位的提高。 課外活動是重要的教學輔助手段，有利于學生開闊視野，陶冶情操，在娛樂中不知不覺地學習英語。所以

6、，設計好學生的課外活動，也促進學生學好英語的重要途徑，通過形式多樣、豐富多彩的課外活動，都能積極參加到課堂活動中去。課外活動要面向全體學生，內(nèi)容要適合學生的年齡特點，形式要多種多樣，如英語角、唱歌比賽、朗讀比賽、拼寫比賽、做游戲、表演、小小討論會等。可以提高學生的學習興趣，操練其英語知識，從而促進其在課堂教學中的興趣和參與度，從而促進學生主體性地位的提高。發(fā)揮學生主體性是新課程標準的要求，也是符合小學生學習特點的科學要求。新課程理念下的課堂和傳統(tǒng)課堂不同的是教師中心沒有了，教師控制減少了，學生投入增加了，學生自主性加強了。但是這并不等于教師喪失了作用或是減輕負擔，相反，對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。教師在課堂教學全過程的整體作用應是協(xié)調(diào)、促進和指導。主體性要求給予學生更多的自主，并不等于學生有無限制的選擇自由。當學生在活動中偏離教學設計初衷