幼兒自主游戲如何產(chǎn)生深度學習

1、幼兒自主游戲如何產(chǎn)生深度學習幼兒園是以游戲為基本活動的，自主游戲是幼兒根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇、積極主動開展的游戲形式。戶外建構(gòu)游戲作為一種特色的自主游戲，融合了五大領(lǐng)域的發(fā)展要求，它不僅倡導幼兒對游戲內(nèi)容、材料、形式、伙伴的自由選擇，還提供了復雜的問題情境和有準備的游戲環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒主動參與游戲，利用新舊知識經(jīng)驗解決游戲中的難題，提升主動思考和解決問題的能力。那么，在自主游戲的過程中，教師該如何促進幼兒深度學習呢？豐富幼兒生活經(jīng)驗，促發(fā)內(nèi)在游戲動機幼兒的學習特點決定了他們只有在感興趣的游戲中才能表現(xiàn)出更大的熱情和潛力。當幼兒對自然現(xiàn)象、周邊環(huán)境、同伴關(guān)系等表現(xiàn)出好奇時，教師和家長

2、應該利用相應的資源，進一步激發(fā)他們的探索欲，讓幼兒對學科知識產(chǎn)生深度學習的可能。因此，教師和家長在游戲前期對幼兒的生活經(jīng)驗鋪墊就顯得尤為重要。在“外出郊游”主題活動中，幼兒陸續(xù)開展了“騎車去郊游”“搭乘雙層巴士”的戶外建構(gòu)游戲，恰逢“地鐵6號線”開通，游戲內(nèi)容自然而然地從主題活動中延伸出來?！暗叵妈F軌是什么？”“怎樣搭乘地鐵？”“地鐵站有哪些設(shè)施？”這些都是促發(fā)幼兒內(nèi)在游戲動機的問題情境。于是，教師積極準備了與“地鐵”主題相關(guān)的繪本、視頻、圖像等；家長帶領(lǐng)幼兒實地考察，親自搭乘地鐵，參觀地鐵博物館；家園共同協(xié)助幼兒制訂建構(gòu)計劃，幫助幼兒進行多形式表征。這些方式為幼兒提供了最直接的生活經(jīng)驗，是他

3、們繼續(xù)創(chuàng)作的靈感源泉。自主游戲并不是任由幼兒自由玩耍，而是在一定的教學計劃中衍生出來的。眾多經(jīng)驗表明，教學主題與自主游戲相結(jié)合，可以豐富自主游戲的內(nèi)容，促進幼兒知識經(jīng)驗的交流與分享，多角度啟發(fā)幼兒思考，促進經(jīng)驗的遷移和整合。創(chuàng)設(shè)學習型環(huán)境，提升問題解決能力幼兒的深度學習需要依靠真實情境和有結(jié)構(gòu)層次的材料。在大型戶外建構(gòu)游戲過程中，應充分利用沙池、草地、泳池、操場等資源，整合出適合幼兒的、具有結(jié)構(gòu)層次及年齡層次的建構(gòu)材料，并投放易獲取、低成本、可移動、可自行組合的材料。在搭建“地鐵6號線”的游戲中，教師提供了木板、木梯、拱門、紙磚等低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以根據(jù)自己坐地鐵的生活經(jīng)歷，搭建“地鐵入口”“

4、售票處”“軌道”等。因為游戲情境來源于實際生活，所以他們也能將學到的知識遷移到生活中去解決復雜的現(xiàn)實問題。提升問題解決能力正是深度學習的重要目標之一。教師要將問題貫穿于游戲的始終，幼兒在隱含大量知識點和核心經(jīng)驗的問題情境中，不斷實現(xiàn)問題結(jié)果與知識經(jīng)驗之間的轉(zhuǎn)換，最終才能完成知識的建構(gòu)與遷移。例如，搭建“地鐵售票處”的過程就是問題解決的過程，幼兒通過商討方案、處理糾紛、推倒重建，陸續(xù)解決了“售票處”太窄、沒有售票窗口、分工混亂、“售票處”擁擠等一系列問題。敏銳觀察幼兒，多方法提供支持對于教師來說，促進幼兒深度學習最難的是要對幼兒的行為有強烈的敏感性，很多教師很難發(fā)現(xiàn)指導的要點和時機。在自主游戲中

5、，游離狀態(tài)是很容易被教師發(fā)現(xiàn)的，一旦幼兒樂此不疲地投入游戲，幼兒的游戲水平就變得很難判斷。如在搭建“地鐵6號線”的游戲中，一名大班男孩漫無目的地走來走去，教師很快就能意識到需要進行介入，男孩也在教師的指引下，明確了搭建“地鐵安檢處”的想法。然而，當男孩用一個小拱門作為“安檢門”后，教師就沒有再關(guān)注了。很顯然，大班幼兒的建構(gòu)技能和游戲水平遠不止如此，看似“忙碌”的低水平游戲，常常被一線教師所忽視。因此，教師需要了解幼兒在該年齡段所對應的建構(gòu)能力發(fā)展水平，正確把握幼兒學習發(fā)展的階段性特征，在活動中細致觀察幼兒，分析游戲內(nèi)容是否合理、活動難度是否適當，并及時作出相應指引。根據(jù)觀察，自主游戲中常常會出

6、現(xiàn)情感不投入、游戲停滯不前、游戲中止、矛盾沖突、低水平游戲五種情形，教師可以采用激發(fā)已有經(jīng)驗、角色引導、提問啟發(fā)、行為暗示等方法進行指導。新經(jīng)驗的獲得、舊經(jīng)驗的遷移、新舊經(jīng)驗的整合，是深度學習的特征之一。在幼兒搭建“安檢處”的過程中，教師應時刻關(guān)注幼兒的經(jīng)驗是否豐富，適時創(chuàng)設(shè)“行李是否要安檢”“要爬著過安檢門嗎”等問題情境，引導幼兒將已有生活經(jīng)驗運用到游戲中。在幼兒游戲過程中，引入角色，或者蘊含角色的游戲材料，能夠提升自主游戲的情境性和趣味性。在上述游戲中，教師提供了野戰(zhàn)服、頭盔等，很快就將無所事事的幼兒吸引過來，幼兒在“安檢處”專注投入，增強了游戲的情境性氛圍。此外，提問啟發(fā)和行為暗示是教師

7、最常用的策略。通過提問或暗示來代替直接給出答案，教師可以啟發(fā)幼兒主動思考與探究，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如在引發(fā)幼兒思考“安檢門”高度和“安檢處”是否適宜時，教師故意提著大包的行李，詢問幼兒“行李是否要安檢”。在這樣的問題情境中，教師往往不需要用過多的話語，就能啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和自我反思。重視游戲計劃，引導幼兒自我評價自主游戲的質(zhì)量在一定程度上取決于幼兒的游戲計劃。教師在開展自主游戲前，可以引入游戲主題，協(xié)助幼兒自主擬定計劃，用圖文的形式表征。游戲計劃可以是通過張貼讓環(huán)境“說話”，也可以是組織分享和討論，在這一過程中，幼兒能更加明確自己的目標，主動思考如何達成這一目標。此外，活動后的反思和回顧

8、也十分重要。幼兒通過總結(jié)自己的游戲過程，分析游戲過程的優(yōu)劣，反駁他人的觀點等，進一步提升復述、概括、提煉、分析、批判、推理等能力。在戶外建構(gòu)游戲“地鐵6號線”的組織過程中，教師利用圖片和視頻讓幼兒建立起地鐵的初步概念，幼兒也基本找到了自己的建構(gòu)興趣點，通過親子協(xié)作和小組合作的形式，完成“建構(gòu)游戲計劃表”，通過計劃分享，幼兒參與游戲的計劃性和任務(wù)意識得到提高。在反思環(huán)節(jié)，幼兒能在沒有圖片提示的情況下講述自己和組員的游戲過程，說出“最大的問題在于售票處太擁擠了，需要再建一個自動售票機！”“安檢門太矮了，不適合大人的高度?！薄拔乙兄x我的組員，我們合作得非常好！”幼兒的這些反思，使得下一次游戲更加深入。教師促進幼兒深度學習的策略體現(xiàn)