全等三角形及其性質(zhì)說課

1、課型：說課課型：說課 “全等三角形及其性質(zhì)全等三角形及其性質(zhì)”是湘教版是湘教版數(shù)學(xué)八年級上冊第數(shù)學(xué)八年級上冊第2 2章第章第5 5節(jié)節(jié) ，在這一在這一章占有重要的地位章占有重要的地位，學(xué)好全等三角形學(xué)好全等三角形的性質(zhì)的性質(zhì)可以豐富和加深學(xué)生對已學(xué)圖可以豐富和加深學(xué)生對已學(xué)圖形的認(rèn)識，同時為學(xué)習(xí)其它圖形知識形的認(rèn)識，同時為學(xué)習(xí)其它圖形知識打好基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)。 安排本節(jié)課安排本節(jié)課可以對已學(xué)內(nèi)容加以鞏可以對已學(xué)內(nèi)容加以鞏固，同時，又為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容打下基固，同時，又為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容打下基礎(chǔ)礎(chǔ)。教材分析教材分析目標(biāo)分析目標(biāo)分析重、難點重、難點教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)評價教學(xué)評價學(xué)情分析學(xué)情

2、分析教材分析教材分析目標(biāo)分析目標(biāo)分析重、難點重、難點教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)評價教學(xué)評價掌握怎樣的兩個圖形是全等形、全掌握怎樣的兩個圖形是全等形、全等三角形，能應(yīng)用符號語言表示兩等三角形，能應(yīng)用符號語言表示兩個三角形全等個三角形全等 能熟練地找出兩個全等三角形的對應(yīng)元能熟練地找出兩個全等三角形的對應(yīng)元素，理解全等三角形的性質(zhì)，并能用其素，理解全等三角形的性質(zhì)，并能用其解決簡單的問題解決簡單的問題 。讓學(xué)生在觀察、實踐中感受全等三角形讓學(xué)生在觀察、實踐中感受全等三角形的對應(yīng)美以及全等在生活中的較高使用的對應(yīng)美以及全等在生活中的較高使用價值，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索的價值，激發(fā)學(xué)生熱

3、愛科學(xué)、勇于探索的精神精神 。學(xué)情分析學(xué)情分析教材分析教材分析目標(biāo)分析目標(biāo)分析重、難點重、難點教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)評價教學(xué)評價：理解理解全等三角形的性質(zhì)全等三角形的性質(zhì)。全等三角形的性質(zhì)。全等三角形的性質(zhì)。：為了鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、培養(yǎng)綜合運用能力為了鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、培養(yǎng)綜合運用能力并且開闊眼界并且開闊眼界, ,所以除了準(zhǔn)備較典型的習(xí)題鞏固全等三所以除了準(zhǔn)備較典型的習(xí)題鞏固全等三角形的性質(zhì)及判定外還利用第角形的性質(zhì)及判定外還利用第7 7道習(xí)題加入了平行線的道習(xí)題加入了平行線的有關(guān)內(nèi)容有關(guān)內(nèi)容. .學(xué)情分析學(xué)情分析 初中學(xué)生具有很強的好奇心，對新初中學(xué)生具有很強的

4、好奇心，對新鮮事物或內(nèi)容比較感興趣，但對復(fù)習(xí)鮮事物或內(nèi)容比較感興趣，但對復(fù)習(xí)舊知的熱情較低，而且數(shù)學(xué)思維的細(xì)舊知的熱情較低，而且數(shù)學(xué)思維的細(xì)密性，靈活性也較欠缺，積極思考，密性，靈活性也較欠缺，積極思考，獨立解題的自主學(xué)習(xí)能力較差，所以獨立解題的自主學(xué)習(xí)能力較差，所以需要在課堂上進一步的加強和引導(dǎo)。需要在課堂上進一步的加強和引導(dǎo)。教材分析教材分析目標(biāo)分析目標(biāo)分析重、難點重、難點學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)評價教學(xué)評價：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以“概念、性質(zhì)、應(yīng)用概念、性質(zhì)、應(yīng)用”為側(cè)重點，結(jié)合學(xué)生所具備的邏輯思維能力，為側(cè)重點，結(jié)合學(xué)生所具備的邏輯思維能力，本節(jié)課采用

5、以啟發(fā)式、實驗法為主，討論法、本節(jié)課采用以啟發(fā)式、實驗法為主，討論法、閱讀法為輔的教學(xué)方法。有機融合各種教法于閱讀法為輔的教學(xué)方法。有機融合各種教法于一體，做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，不斷引導(dǎo)學(xué)一體，做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，不斷引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦。在教學(xué)中，我采用的是生動手、動口、動腦。在教學(xué)中，我采用的是“設(shè)疑設(shè)疑實驗實驗認(rèn)識認(rèn)識實踐實踐再認(rèn)識再認(rèn)識”的教學(xué)模式，并采用的教學(xué)模式，并采用“變式練習(xí)變式練習(xí)”方法提高學(xué)方法提高學(xué)習(xí)效率。習(xí)效率。 教材分析教材分析目標(biāo)分析目標(biāo)分析重、難點重、難點教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)評價教學(xué)評價學(xué)情分析學(xué)情分析：學(xué)生通過拼一拼、看一看等動手、動腦

6、的學(xué)生通過拼一拼、看一看等動手、動腦的活動，主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；互動合作、解決活動，主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；互動合作、解決問題；歸納概括、形成能力。充分體現(xiàn)學(xué)生的問題；歸納概括、形成能力。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。主體地位。 教材分析教材分析目標(biāo)分析目標(biāo)分析重、難點重、難點學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)評價教學(xué)評價 情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入 新課講解新課講解 拓展與應(yīng)用拓展與應(yīng)用 課堂小結(jié)課堂小結(jié) 布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實分層落實 教學(xué)過程教學(xué)過程 板書課題板書課題情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實分層落實 動腦筋動腦筋 生

7、活中有哪些能夠完全重合的圖形呢？生活中有哪些能夠完全重合的圖形呢？ 能夠能夠 重合的兩個圖形叫作重合的兩個圖形叫作情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實分層落實 動腦筋動腦筋完全完全全等形全等形 情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實分層落實 能夠完全重合的兩個三角形叫作能夠完全重合的兩個三角形叫作全等三角形全等三角形.能夠完全重合的兩個圖形叫作能夠完全重合的兩個圖形叫作 全等形ABCEDF互相重合的頂點叫作對應(yīng)頂點A DB EC F互相重合的邊叫作對應(yīng)邊AB與與DEBC與與EFAC

8、與與DF互相重合的角叫作對應(yīng)角A與與DB與與EC與與F 情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實分層落實 能夠完全重合的兩個三角形叫作能夠完全重合的兩個三角形叫作全等三角形全等三角形.ABCEDF“全等”用符號“ ”來表示，讀作“ ”全等于全等于記作記作:A AB BC CD DE EF F讀作讀作 :ABC全等于全等于DEF注意：記兩個三角形全等時 要求把對應(yīng)頂點的字 母寫在對應(yīng)的位置上。作用：準(zhǔn)確找出全等三角形作用：準(zhǔn)確找出全等三角形 的對應(yīng)邊和對應(yīng)角。的對應(yīng)邊和對應(yīng)角。情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小

9、結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實分層落實 三角形旋轉(zhuǎn)體驗ABCD對應(yīng)邊：AB與與AB,BC與 BD,AC與AD. 對應(yīng)角： BAC與BAD,ABC與ABD C與D.規(guī)律：規(guī)律：有公共邊的，公共邊是對應(yīng)邊情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實分層落實 規(guī)律：規(guī)律：一對最大的一對最大的 角是對應(yīng)角角是對應(yīng)角 一對最小的一對最小的 角是對應(yīng)角角是對應(yīng)角ABCDE規(guī)律：規(guī)律：一對最長的一對最長的 邊是對應(yīng)邊邊是對應(yīng)邊 一對最短的一對最短的 邊是對應(yīng)邊邊是對應(yīng)邊規(guī)律：規(guī)律：有公共角的，公共角是對應(yīng)角有公共角的，公共角是對應(yīng)角情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課

10、講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實分層落實 （1）有公共邊的，公共邊是對應(yīng)邊；有公共邊的，公共邊是對應(yīng)邊；（2）有公共角的，公共角是對應(yīng)角；）有公共角的，公共角是對應(yīng)角；（3）有對頂角的，對頂角是對應(yīng)角；）有對頂角的，對頂角是對應(yīng)角；（4）兩個全等三角形最大的邊是對應(yīng)邊，最小的邊是對應(yīng)邊；）兩個全等三角形最大的邊是對應(yīng)邊，最小的邊是對應(yīng)邊；（5）兩個全等三角形最大的角是對應(yīng)角，最小的角是對應(yīng)角；）兩個全等三角形最大的角是對應(yīng)角，最小的角是對應(yīng)角；（6）對應(yīng)角所對的邊是對應(yīng)邊，兩個對應(yīng)角所夾的邊是對應(yīng)邊；）對應(yīng)角所對的邊是對應(yīng)邊，兩個對應(yīng)角所夾的邊是對應(yīng)邊；（7）

11、對應(yīng)邊所對的角是對應(yīng)角，兩條對應(yīng)邊所夾的角是對應(yīng)角）對應(yīng)邊所對的角是對應(yīng)角，兩條對應(yīng)邊所夾的角是對應(yīng)角；（8）可根據(jù)全等式找對應(yīng)邊和對應(yīng)角。）可根據(jù)全等式找對應(yīng)邊和對應(yīng)角。情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實分層落實 1.能夠完全重合的兩個圖形叫做 全等形 。 4. 全等三角形的 相等； 相等 能夠完全重合的兩個三角形3.“全等”用符號“ ”來表示，讀作“ ”5. 在記兩個三角形全等時要求把 寫 在對應(yīng)的位置上 其中：互相重合的頂點叫做互相重合的邊叫做互相重合的角叫做 2. 叫做全等三角形。對應(yīng)頂點對應(yīng)頂點對應(yīng)邊對應(yīng)邊對應(yīng)角對應(yīng)角全等于全等于對應(yīng)邊對應(yīng)邊對應(yīng)角對應(yīng)角對應(yīng)頂點的字母對應(yīng)頂點的字母6.尋找對應(yīng)元素的規(guī)律，規(guī)律，準(zhǔn)確找出全等三角 形的對應(yīng)邊和對應(yīng)角。 課堂練習(xí)情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實分層落實 習(xí)題2.5：第1、2 題作業(yè)作業(yè):本節(jié)課我將始終關(guān)注學(xué)生能否在老師的引導(dǎo)下積極主動地按所給的條件進行探索，能否在活動中大膽嘗試并表達(dá)自己的想法從而發(fā)現(xiàn)結(jié)論。既關(guān)注學(xué)生對“雙基”的理解和掌握，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。本