小學品德與生活(社會)課堂探究教學策略研究

1、小學品德與生活（社會）課堂探究教學策略研究內(nèi)容提要：品德與生活（社會）課程是在小學段開設的以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生全面發(fā)展的綜合課程。新課程標準指出，品德與生活（社會）課程應以學生為學習的主體，教師激發(fā)學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。如何有效地組織學生在該課程中進行探究學習，筆者進行了大量嘗試，認為教師執(zhí)教時應關注課標落實、導入自然生成、植入現(xiàn)實生活元素、利用思維導圖梳理結構，以保進品德生生活（社會）課程探究學習的達成。關鍵詞：品德與（生活）社會 探究教學 策略研究根據(jù)新課程標準，品德與生活（社會）是基礎教育小學段的綜合課程。課程開展以學生

2、生活為基礎，以學生良好品德形成為核心。一直以來，品德與生活（社會）課程教學中最大的問題是知行分離，要解決這個問題感動學生的心靈，打動學生的情感是關鍵。新課程呼教學要引導學生自主學習和獨立思考，激發(fā)學生主動學習和探究的興趣。探究學習重要的是通過探索性活動，使學生獲得探求知識的學習方式，形成科學精神、科學態(tài)度。如何在品德課堂中開展有效探究活動，引發(fā)學生真參與，喚起學生真感受。筆者為此進行了積極的探索與實踐，歸納總結出以下幾點做法：一、開展有效探究活動，以課程標準為基點品德與生活（社會）課程標準是對課程的定位，是開展課堂有效探究活動的關鍵。新課程標準于2011年進行了修訂。這次修訂在保持大結構不變的

3、前提下，在具體內(nèi)容和表述上作了微調：進一步貼近少年兒童和生活；進一步淡化品德與生活（社會）課程知識本位的特征，力求三維目標在品德與生活（社會）課程中的綜合實現(xiàn)。在課程標準中，確立了情感、態(tài)度、價值觀，能力，知識三位一體的教學目標，其中尤其強調“情感態(tài)度價值觀”目標的達成，也就是說課程教學更多的關注學生的品德學習從情感體驗開始，進而形成相對穩(wěn)定的態(tài)度，并為生活價值觀的形成奠定基礎。因此，開展品德課堂有效探究活動，必須以課程標準為基點。在課程標準中，不同年段的課程內(nèi)容要求不同。這些內(nèi)容標準呈螺旋上升，各內(nèi)容主題之間又互相聯(lián)系。比如“我的健康成長”這個課程內(nèi)容，共有八點要求，清楚地點明了各年段要達到

4、的要求，如中年段要實現(xiàn)“了解自己的特點，發(fā)揚自己的優(yōu)勢，有自信心。知道人各有所長，要取長補短?！保吣甓蝿t要懂得“知道吸毒是違法行為，遠離毒品，珍愛生命，過積極、健康的生活。”各年級的要求清楚明確，相互聯(lián)系。各年段達到的目標層次不一因此教學前，教師首先應該全面、系統(tǒng)地通讀所有課程內(nèi)容標準，對而在立足某一個主題學習時，則應聯(lián)系其他主題中相關聯(lián)的內(nèi)容和要求，做出階梯性、層次性的梳理，這樣教學內(nèi)容選擇和安排時才準確、科學、合理。如與六年級下冊成功有約一課，是“我有一個夢”的第二次主題內(nèi)容，體現(xiàn)了品德與社會課程標準中“能夠面對學習和生活中遇到的困難和問題,嘗試自己解決問題,體驗克服困難,取得成功的樂

5、趣”的課程內(nèi)容。從整個單元教材編排上看，單元三個活動主題體現(xiàn)了層層遞進的關系?！靶⌒∩倌辍弊寣W生懂得自己的成長，飽含著親友的關懷和囑咐；“明天不遙遠”則引導學生做好上中學的心理準備，對自己有堅定的自信心?！拔矣幸粋€夢”則是單元內(nèi)容的前后銜接，通過活動讓學生懂得成功充滿樂趣，卻無捷徑。只要堅韌不拔，勇往直前，樹立自信、就能擁有理想，擁有美好的未來。因此，設計與成功有約一課的探究活動，應定位于使學生要學會審視自己、欣賞自己，充滿自信，懂得通往未來的路是曲折不平、充滿坎坷，只有百折不撓、勇于攀登，才會擁有美好的未來。二、開展有效探究活動，課堂導入自然生成傳統(tǒng)的品德課堂學生不喜歡參與的原因，很大程度是

6、取決學習內(nèi)容與學生生活距離較遠。自然生成的課堂導入是品德課堂教學成功的首要條件。品德與生活（社會）課堂教學要想深入學生心靈，首先就不能讓學生產(chǎn)生排斥心理。順水推舟式的探究活動，聯(lián)系生活巧妙導入能讓學生在不知不覺中融入情境，秉持著“順其自然”的理念，不要刻意的雕飾，聯(lián)系生活，適度的牽引，創(chuàng)設輕松自然的氛圍，引導學生大膽吐露心聲，便能起來水到渠成的效果。請看以下教學實錄例：班集體，我們的家一課教學師：“同學們，藍天是小鳥的家，江河是小魚的家。一（2）班就是咱們48個同學的家。誰來說說，咱們的家是什么樣的?！币岳页５姆绞揭鹪掝}，學生沒有任何心理壓力，搶著回答：“我們一（2）班很漂亮”“我們班很美

7、麗”“我們班得了很多次優(yōu)秀班級”（注：該校每周評比一次優(yōu)秀班級）師：“咱們這個美麗的家可離不開每個同學的努力?，F(xiàn)在，請大家認真看一看咱們的家。跟老師說一說，當初你們是怎么樣來打扮我們的家的?！保ń處熇枚嗝襟w課件展示班級風貌，及學生參與班級管理的活動。）（學生們興趣盎然，開始探究活動）“我和XX一起對齊桌子。”一個胖乎乎的小女孩開心地說。“我的照片被老師貼到了明星欄?！蓖ㄟ^重溫建設班級的經(jīng)過，孩子們記憶中的快樂時光又回來了！在不知不覺中，課堂氛圍變得輕松愉悅起來。稍后的教學活動開展得十分愉快。在品德與生活（社會）教學中，開展有效的探究活動，設計自然生成的導入可以讓學生在極短時間內(nèi)集中注意力，真

8、情實感暢所欲言。教師可以結合教材內(nèi)容與生活的聯(lián)系來設計，如法在我身邊利用近期本地發(fā)生的重大違法事例來展開活動；可以通過談話來引入，如我在長大；可以開展活動來引發(fā)思考，如男生女生總之，精心設計的導入所起到的是潤物無聲的效果。三、開展有效探究活動，植入現(xiàn)實生活元素“回歸生活”是品德與生活（社會）課程所倡導的重要理念。該課程是面向學生生活世界的實踐活動，它注重以學生生活中的經(jīng)驗為學習的基礎，強調以源于學生實際生活的教育活動來引發(fā)學生內(nèi)心的情感和體驗并提升他們的道德認知。因此，開展品德探究活動必須與學生現(xiàn)實生活所建立的聯(lián)系，找到課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的結合點，積極地引導學生主動參與、親身實踐、獨

9、立思考、合作探究，發(fā)展學生主動搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生在活動中用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察生活、觀察社會，用自己的方式研究生活、研究社會。1.探究活動要與學生生活建立聯(lián)系“品德形成要與學生生活密切相關”，沒有與學生生活相聯(lián)系的品德與生活（社會）教學從本質來說就不成功。在品德與生活（社會）中，開展探究活動要善于從學生的生活中去挖掘素材，站在孩童的角度去思考，引導學生聯(lián)系自己的生活去感受、去認可，激發(fā)其道德情感，幫助其形成道德行為。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，在保證目標達成的基礎上，結合本地、本班及學生實際情況，對教學內(nèi)容進行重組，添減

10、，以拉近學生與文本的距離，喚起學生真實的感受。如品德與社會四年級下冊馬路修到家門口，我聯(lián)系學生活開展了這樣的探究活動：師：“我們柳州市正在進行著大規(guī)模的改造，上節(jié)課我已經(jīng)讓同學們對身邊的交通進行了一番詳細的調查，現(xiàn)在，我們來討論柳州交通的新變化。在我們周圍，你都了解到哪些交通的變化？請把課前收集到的資料跟大家說一說。”由于課前做了大量調查結果，學生的發(fā)言都很踴躍。生一：“我來給大家說說文昌路的變化。文昌路兩旁種滿了鮮花，鋪滿了綠草。路又寬又平，特好走。你們看，我就是我收集到的這條路的照片?！?生二：“文昌路通車了，人們可以更方便地到河東開發(fā)區(qū)辦事了?！鄙骸拔襾碚f說我了解的情況，我每天上學走

11、的勝利路發(fā)生了大變化。以前勝利路又小又窄，現(xiàn)在，路變寬了，車和人走的道分開，通行速度變快了，人也安全了”師：“你們真是生活中的有心人！你們善于觀察，把你們的切身體會告訴了老師，讓老師真切地意識到咱們柳州的交通變化可真大！”“如今，改造后的柳州變得越來越美麗，吸引了越來越多的客人來游玩。這不，我的一位朋友聽說柳州變化很大了，打算這周周末專程從南寧來到柳州欣賞咱們新柳州的風景。現(xiàn)在，我就請同學們幫我一個忙，幫我設計一條柳州市區(qū)出行線路，讓我能開開心心地帶著朋友游柳州?！睂W生根據(jù)這個任務，主動提出分組小組商量，設計出行線路，最后再全班匯總（每個小組發(fā)給一張電子地圖，結合電子地圖設計出行線路。）通過設

12、計出行線路，解決生活中的問題，學生從“生活”品德中懂得了交通的重要性。這樣的課堂融合了生活元素，既有趣味，又有很強的操作性，學生成為了學習的主人，上品德與社會課對于學生而言就是一個體驗生活、享受快樂的過程。2.探究活動要引起學生積極的學習狀態(tài)在品德與生活（社會）課堂教學中，開展探究活動應關注學生在課堂學習中的各種狀態(tài)，如學生的參與狀態(tài)，師生之間、生生之間的交往狀態(tài)，學生情感、認知、能力在原有基礎上的發(fā)展狀態(tài)。在探究活動過程中，教師能否創(chuàng)造出適宜的學習情境使學生的這些狀態(tài)達到最佳效果，并以學生的學習狀態(tài)為參照點來調整自己的教學策略，能否通過對學生表現(xiàn)的分析來找到自己教學中存在的問題，是探究活動有

13、效開展的重要指標。教師所設計的探究活動應能引起學生積極的學習。學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，是課堂上學生保持良好情緒狀態(tài)的直接誘因。如果學生對所學內(nèi)容毫無興趣，漠不關心，那么學生就很難把自己的全部精力投入到學習中去，從而造成課堂上心猿意馬、萎靡不振。為此，教師必須想方設法激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，化枯燥為形象，化復雜為簡單，化腐朽為神奇，使學生帶著濃厚的興趣走進教師創(chuàng)造的氛圍中。如在法在我身邊一課中，教師利用近期發(fā)生在學生身邊，為大眾所熟知的違法事件作為引入，立刻吸引了孩子們的注意，引起了討論學習的需求。3探究活動要以學生主動、合作學習方式為主品德與生活（社會）課程強調學生主動、合作、探究性的

14、學習方式，課程標準提出的要求顯示，品德與生活（社會）課的學習方式要由被動的、接受的轉變?yōu)橹鲃拥?、發(fā)現(xiàn)的、合作的學習方式，以此來培養(yǎng)學生學會學習的能力，并達到促進學生品德的自我建構。因此，探究活動可以通過明確的任務，有效的分工，清楚地步驟等，鼓勵學生去主動合作完成任務。如六年級下冊學會合作一課，教師可先讓學生隨機分組，然后建立小組文化，如開展三分鐘建組名、組歌，五分鐘排練、展示，組內(nèi)互評、教師點評等方式，讓學生在主動學習中體會到合作的真正含義。四、開展有效探究活動，利用思維導圖梳理課堂結構思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又極其有效。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各

15、級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。品德與生活（社會）課，教師設計活動往往容易出現(xiàn)前后銜接脫節(jié)，環(huán)節(jié)目標達成沒有層次等問題。而我在設計探究活動時，利用思維導圖對于活動安排，目標達成十分清楚、明了，方便自己做調整。如與成功有約一課，筆者原本設計思維導圖如下：通過思維導圖發(fā)現(xiàn)幾個活動有內(nèi)容重復的地方，如“身邊人的成功”與“我的成功經(jīng)驗”有雷同之處，環(huán)節(jié)顯得啰嗦，于是進行了調整、修改，變成：這樣一來，環(huán)節(jié)雖然清楚了，但卻發(fā)現(xiàn)學生認識邏輯沒有完整，僅有“感受成功”與“走向成功”，卻沒有“了解成功”，筆者繼續(xù)調整思維導圖，形成了最終的探究活動環(huán)節(jié)：于是，活動層次分明，目標達成清楚。而基于此思維導圖的教學設計也獲得了全國目標賽