基于職業(yè)能力開發(fā)的課程構(gòu)建理論依據(jù)及開發(fā)方法

1、基于職業(yè)能力開發(fā)的課程構(gòu)建理論依據(jù)及開發(fā)方法摘 要：本文對(duì)職業(yè)能力開發(fā)課程的主要理論構(gòu)建依據(jù)進(jìn)行歸納，并提出以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)能力開發(fā)課程設(shè)計(jì)的特征和基本方法，為職業(yè)院校職業(yè)能力提升課程構(gòu)建提供參考。關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；課程開發(fā)；方法中圖分類號(hào)： G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1673-1069 （2016） 15-137-20 引言經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和需求也使得一些傳統(tǒng)的培養(yǎng)途徑在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)了局限性。教師眼中綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，不一定就能符合企業(yè)的需求，要提高服務(wù)類學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，必須堅(jiān)持以提高學(xué)生的職業(yè)能力為根本，有針對(duì)性地調(diào)整教育思路，構(gòu)建符合現(xiàn)代教育需求的基于職業(yè)能

2、力開發(fā)的課程體系。1 基于職業(yè)能力開發(fā)的課程構(gòu)建理論依據(jù)1.1 人的全面發(fā)展理論職業(yè)能力開發(fā)充分體現(xiàn)人的全面發(fā)展理論。馬克思提出的人的全面發(fā)展理論揭示出人的能力主要由智力和體力構(gòu)成，是多方面的集合體，職業(yè)能力就是指人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)運(yùn)用的體力和智力總和。隨著人的能力因素在社會(huì)發(fā)展中的作用越來越顯著，對(duì)于全面發(fā)展賦予了更豐富的含義?？傮w概括可分三層：一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展的全面性，即個(gè)體的能力各方面因素都不能忽視；二是強(qiáng)調(diào)發(fā)展的自由性，即個(gè)體都能自由地、獨(dú)立地去張揚(yáng)自身個(gè)性；三是強(qiáng)調(diào)個(gè)體潛能得到充分挖掘。職業(yè)能力開發(fā)的理念側(cè)重于使學(xué)生掌握一般能力，發(fā)展全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)性因素自主開展職業(yè)面向，自主

3、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能，充分挖掘自身的潛能，在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中兼顧綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論職業(yè)能力開發(fā)過程就是知識(shí)的建構(gòu)過程。建構(gòu)中學(xué)習(xí)者不是簡單地提取和套用以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整和改造。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以行為心理學(xué)等為基礎(chǔ)，理論認(rèn)為知識(shí)既有非主觀性也有非客觀性，來自于個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知的協(xié)調(diào)和反思。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者培育自身認(rèn)識(shí)事物的方式，知識(shí)必須靠學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，僅靠機(jī)械灌輸給學(xué)生是沒有效果的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有以下特點(diǎn)：決定學(xué)習(xí)效果的因素是個(gè)體與環(huán)境的交互作用，并非僅僅歸因于內(nèi)部或外部因素集，知識(shí)只有在特定情境下才有實(shí)際意義，只

4、有從企業(yè)真實(shí)情境出發(fā)，通過分析解決崗位的真實(shí)問題才能促使學(xué)生獲取與建構(gòu)知識(shí)。知識(shí)的獲取是個(gè)體與環(huán)境達(dá)成一致社會(huì)建構(gòu)。個(gè)體建構(gòu)不代表建構(gòu)的任意性，主觀知識(shí)需經(jīng)過社會(huì)過程才能轉(zhuǎn)化為可能接受的客觀知識(shí)。這就要求注重學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)交流過程設(shè)計(jì)，個(gè)體通過交流來提升自身認(rèn)識(shí)與環(huán)境的一致性或兼容性，通過檢驗(yàn)和修正自己認(rèn)識(shí)使知識(shí)更符合客觀規(guī)律。情境是建構(gòu)的基本條件，建構(gòu)必須在“真實(shí)”情境中得以展示。因此，教育設(shè)計(jì)必須包括三個(gè)核心元素：學(xué)生中心，即理解知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)的主體因素；情境中心，即基于現(xiàn)實(shí)崗位工作特性的特定真實(shí)情境，這是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的前提， 任何脫離情境的知識(shí)建構(gòu)都是沒有意義的； 問題中心，即建構(gòu)過

5、程的實(shí)質(zhì)是解決一個(gè)個(gè)真實(shí)存在問題的過程，課程改革必須強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程與真實(shí)工作生活經(jīng)驗(yàn)緊密對(duì)接。1.3 工作分析管理理論工作分析管理源自泰羅，對(duì)職業(yè)能力教育開發(fā)的理念形成與發(fā)展有著較大的影響。泰羅在科學(xué)管理原理中提出的管理原則中有兩項(xiàng)體現(xiàn)了職業(yè)能力教育開發(fā)理念，一是強(qiáng)調(diào)重視對(duì)個(gè)體在工作完成過程中各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的素養(yǎng)的研究，二是如何科學(xué)地發(fā)展和提升工人的職業(yè)素養(yǎng)。而工作分析是泰羅制思想的核心。通過工作分析，把工作仔細(xì)地分解成一個(gè)個(gè)不可再分的任務(wù)單元，再對(duì)任務(wù)單元作認(rèn)真的研究，最終形成兩個(gè)關(guān)鍵文件：工作描述和工作規(guī)范。工作描述包括工作職責(zé)、工作環(huán)境、工作程序等工作本身有關(guān)的信 息； 工

6、作規(guī)范主要指對(duì)任職者的要求， 包括任職者教育背景、知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)、技能、個(gè)性特征等方面。工作過程理論強(qiáng)調(diào)了雇員培訓(xùn)的重要性，強(qiáng)調(diào)“工作分析”的重要性，這也是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要依據(jù)。2 以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)能力開發(fā)課程設(shè)計(jì)2.1 工作過程的內(nèi)涵工作過程特指企業(yè)中為完成某項(xiàng)工作任務(wù)，并獲得工作成果而進(jìn)行的完整工作程序。一般由工作人員、勞動(dòng)工具、行動(dòng)步驟和最終產(chǎn)品四個(gè)要素構(gòu)成。復(fù)雜的產(chǎn)品可能需經(jīng)多個(gè)工作過程，這就構(gòu)成了該產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)” 。以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)就是通過對(duì)“工作過程系統(tǒng)”展開研究，確定學(xué)習(xí)任務(wù)單元，以學(xué)生為中心的一種課程方案設(shè)計(jì)形式。在以工作過程導(dǎo)向課程模式中，要求學(xué)生首

7、先需對(duì)專業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境等有感性認(rèn)識(shí)，并具備與崗位和工作過程相關(guān)的技能知識(shí)，然后再圍繞工作單元展開學(xué)習(xí)。知識(shí)獲取始終與職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，而專業(yè)技術(shù)理論不再抽象，而是通過圍繞崗位企業(yè)、學(xué)校之間交互作用得以具體體現(xiàn)。2.2 工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)特征2.2.1 以建構(gòu)主義為其理論基礎(chǔ)從職教理論和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，職業(yè)教學(xué)的過程需針對(duì)特定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)嵤┱n程整體設(shè)計(jì)。由于歸屬具體的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容存在顯著差異，因而依據(jù)工作過程開發(fā)的課程方案，按學(xué)科體系劃歸類似課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可能完全不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)體系也迥然不同。2.2.2 以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施原則無論是從教學(xué)

8、理論還是操作層面，通過行動(dòng)導(dǎo)向開展教學(xué)實(shí)施能有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動(dòng)體系高度集成。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)者開展行動(dòng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等各階段工作，通過對(duì)比體驗(yàn)和自身經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證和更新自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)提升行動(dòng)能力，并能解決職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題的目的。行動(dòng)學(xué)習(xí)中的行動(dòng)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸屬目標(biāo)，學(xué)習(xí)是圍繞目標(biāo)展開行動(dòng)能力的連續(xù)狀態(tài)過程。在職業(yè)行動(dòng)過程中不僅提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 還存在促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 2.3 工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法2.3.1 分析職業(yè)崗位進(jìn)行課程定位以學(xué)院專業(yè)建設(shè)委員會(huì)為指導(dǎo)，充分調(diào)研行業(yè)企業(yè)背景，由專業(yè)教師骨干與企業(yè)技術(shù)專家組成課程

9、建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同開展專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群分析，得到對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力及能力集要求。并對(duì)專業(yè)核心能力、通識(shí)能力以及從業(yè)的基礎(chǔ)能力等進(jìn)行歸納。2.3.2 針對(duì)工作過程確定課程內(nèi)容以工作過程中應(yīng)用層面必須具備的技術(shù)理論和技能為主，以夠用的概念、原理理解為輔，作為課程內(nèi)容的確認(rèn)依據(jù)。按照工作過程和認(rèn)知心理過程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新排序和優(yōu)化組合。2.3.3 分析課程特點(diǎn)確定課程實(shí)施類型課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重區(qū)分課程實(shí)施類型，以工作過程導(dǎo)向的代表性課程實(shí)施方法是以項(xiàng)目為中心型，除此之外還包括以體驗(yàn)為中心型、以問題為中心型等類型，應(yīng)根據(jù)崗位需要靈活選用不同的類型。2.3.4 圍繞課程實(shí)施校企共同開發(fā)教材為保證職教人才培養(yǎng)

10、與企業(yè)崗位需求“零距離”對(duì)接，由學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向，反映課程實(shí)施規(guī)律的教材，確保教學(xué)實(shí)施情境過程貼近崗位實(shí)際。2.3.5 注重對(duì)職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)過程導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)注重對(duì)綜合職業(yè)能力的考查，廣泛采用企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等多元評(píng)價(jià)方法。一般來說，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以企業(yè)評(píng)價(jià)為核心，以學(xué)生實(shí)際崗位任務(wù)完成情況為依據(jù)開展考評(píng)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行全方位總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)考核結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)能力。3 結(jié)束語職業(yè)教育中課程設(shè)計(jì)任務(wù)關(guān)系學(xué)生職業(yè)能力的形成過程，受到諸多因素復(fù)合影響。課程構(gòu)建形式不應(yīng)簡單地套用某某“教學(xué)成果” ，而應(yīng)根據(jù)專業(yè)特征，緊密結(jié)合企業(yè)崗位特征和職教的學(xué)習(xí)規(guī)律綜合考慮。因此，涉及職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)，在內(nèi)容選擇和方法應(yīng)用層面都應(yīng)有相對(duì)的獨(dú)特性，其實(shí)踐過程