高中生物面試《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》說課稿

1、高中生物面試基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成說課稿一、說教材基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成選自新人教版高中生物必修2第4章第1節(jié)。本節(jié)可分為2個(gè)課時(shí)，以下說課圍繞第2課時(shí)展開。本節(jié)課的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：遺傳信息的翻譯、中心法則。這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的基礎(chǔ)上對遺傳信息的傳遞過程的進(jìn)一步了解。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將建立起更系統(tǒng)的遺傳信息的傳遞過程，認(rèn)識中心法則。二、說學(xué)情而我所面對的學(xué)生，通過初中階段的學(xué)習(xí)，以及借助廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的傳播，已經(jīng)初步形成了染色體、DNA、基因和蛋白質(zhì)等基本概念，但是這些概念還是相對孤立的。因此，在課中，我會通過合理的引導(dǎo)幫助學(xué)生建立起概念之間的聯(lián)系，更好地理解本

2、節(jié)課的內(nèi)容。三、說教學(xué)目標(biāo)1.通過分析密碼子表，描述密碼子與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。2.通過閱讀資料卡片和模擬翻譯的動態(tài)過程，概述翻譯的過程及特點(diǎn)。3.通過對比自身對遺傳信息傳遞過程的總結(jié)，闡明中心法則的具體內(nèi)容，認(rèn)同科學(xué)是不斷發(fā)展的。4.基于地球上幾乎所有的生物都共用一套遺傳密碼的事實(shí)，認(rèn)同當(dāng)今生物可能有著共同的起源。四、說教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過程、中心法則。難點(diǎn)：遺傳信息翻譯過程。五、說教法學(xué)法本節(jié)課我采用啟發(fā)引導(dǎo)、直觀展示、小組合作等方法。六、說教學(xué)過程(一)新課導(dǎo)入課程伊始，我會引導(dǎo)學(xué)生回憶轉(zhuǎn)錄的相關(guān)知識，提問：轉(zhuǎn)錄的場所是哪里?轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物是什么?去向如何?學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)知識能夠

3、回答，轉(zhuǎn)錄發(fā)生在細(xì)胞核中，轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的mRNA通過核孔進(jìn)入到細(xì)胞質(zhì)中。我再順勢追問：mRNA上的遺傳信息在細(xì)胞質(zhì)中又是如何被破譯的呢?引入新課基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，既可以鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，建立起新舊知識的聯(lián)系，也能引起學(xué)生對新知的興趣，從而順利地展開教學(xué)。(二)新課教學(xué)1.遺傳信息的翻譯在了解翻譯的過程之前，我會先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識密碼子。首先我會向?qū)W生提問：組成蛋白質(zhì)的氨基酸有21種，而mRNA上堿基只有4種。如果一個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸可能嗎?兩個(gè)呢?三個(gè)、四個(gè)呢?引起學(xué)生的思考。組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行交流。學(xué)生分析后能說出，當(dāng)三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，至少在數(shù)量上是滿足事實(shí)的要求

4、的。然后我會進(jìn)行總結(jié)，并講解密碼子的概念：mRNA上相鄰的三個(gè)堿基叫做一個(gè)密碼子。隨后，我會拋出疑問：既然三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，理論上可以有64種氨基酸，但實(shí)際上組成蛋白質(zhì)的氨基酸只有21種。那么，密碼子和氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系如何呢?引導(dǎo)學(xué)生對照密碼子表進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)：除了終止密碼子一般不編碼氨基酸，每一個(gè)密碼子可以對應(yīng)一種氨基酸，而不同的密碼子也可以對應(yīng)同一種氨基酸。適時(shí)介紹密碼子的專一性和簡并性。并補(bǔ)充，幾乎所有的生物都共用這一套密碼子，所以密碼子還具有通用性。這也從側(cè)面佐證了生物有共同的起源的說法。在了解了密碼子和氨基酸之間的關(guān)系之后，我再引導(dǎo)學(xué)生閱讀遺傳信息翻譯過程的資料卡，思考

5、：翻譯的場所是哪里?模板和原料分別是什么?產(chǎn)物是什么?學(xué)生閱讀后能回答：翻譯的場所是核糖體，模板是mRNA，原料是21種氨基酸，產(chǎn)物是具有一定氨基酸排列的蛋白質(zhì)。為了讓學(xué)生更清楚地看到翻譯的具體過程，我會組織學(xué)生分組合作，利用氨基酸、核糖核苷酸等教學(xué)模具，模擬翻譯的過程。并請學(xué)生在進(jìn)行活動的過程中，思考這樣幾個(gè)問題：1、1條mRNA鏈上，只能結(jié)合一個(gè)核糖體嗎?這樣的結(jié)合方式有什么意義?2、翻譯的起始位置是哪里?終止位置又是哪里?3、氨基酸是如何進(jìn)入到核糖體的，哪種氨基酸的進(jìn)入由誰來決定呢?學(xué)生通過思考和模擬能夠得出答案，對翻譯的過程有更加深入的理解。2.中心法則我會組織學(xué)生回顧之前學(xué)過的內(nèi)容，

6、整理出遺傳信息的傳遞過程。再閱讀教材，與克里克提出的中心法則進(jìn)行對比，加深學(xué)生對中心法則內(nèi)容的印象。同時(shí)，我會給學(xué)生補(bǔ)充講解中心法則的補(bǔ)充內(nèi)容，讓學(xué)生意識到生命是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體，而科學(xué)是不斷發(fā)展的。在新課教學(xué)過程中，我通過啟發(fā)引導(dǎo)、自主閱讀、模擬活動等教學(xué)組織方式，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)相長，使整節(jié)課的氛圍緊張活潑，有張有弛。學(xué)生把注意力集中在課堂上，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(三)鞏固提升為了檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，我會在多媒體上展示多聚核糖體的模式圖，請學(xué)生嘗試判斷翻譯的方向。(四)課堂小結(jié)在課堂的尾聲，我會請學(xué)生分享本節(jié)課收獲，反饋給我他們的學(xué)習(xí)情況，用以教學(xué)改進(jìn)。(五)布置作