幼兒生活自理能力案例分析

1、“童年不同樣，我的童年我做主”有關(guān)幼兒生活白理能力案例分析與指導(dǎo)生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能 力。會自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。 幼兒生活自理 能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心，以及自己處理問題的能力，對 幼兒今后的生活會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?？墒窃诋?dāng)今現(xiàn)實生活中，作為獨生子女的孩子們，是全家的小寶貝，是重點 保護(hù)對象，平時日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都被家長們 好心地包辦了。幼兒園作為孩子們學(xué)前教育的園地，要遵循和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的 原則，在一定程度上也承擔(dān)著對幼兒生活能力培養(yǎng)的重任。因此，教師要對這些幼兒自理能

2、力差、不愛勞動、懶惰等不良習(xí)慣，及時提出有效的方法以及幫助家 長尋找原因，要通過各方面的教育力量與家庭配合，步調(diào)一致地對幼兒進(jìn)行教育， 爭取讓孩子們有更好的發(fā)展。一.幼兒自理能力欠缺原因案例1:在古代，一些權(quán)貴子弟終日斗雞玩鳥，過著衣來伸手飯來張口的生活。 發(fā)生了戰(zhàn)亂，奴仆們四散逃命，這些子弟什么都不會，只得坐著等死。如今我們 身邊的孩子們呢？幼兒園時，所有的一切都是家長們包辦，小學(xué)時，爸爸送，媽 媽接，不用自己走一步路，就連書包都是由家長背；為了考上好一點的高中，每 天是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，動手的事幾乎都不會或不用做；終于上了大學(xué)，但他們 不會掛蚊帳，不會洗衣服，上大學(xué)需要請保姆、鐘點工，甚至

3、要父母陪伴，衣服 褲子帶回家“孝敬”父母或者直奔十洗店其實這樣的例子其實比比皆是！就像古人說的：“一屋不掃，何以掃天下？” 因此，從小培養(yǎng)幼兒力所能及的自理能力勢在必行?！吧睢⑿l(wèi)生習(xí)慣良好，有 基本的生活自理能力”是幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要） 對健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一。如今綱要一再的強調(diào)“把保護(hù)幼兒的生命和 促進(jìn)幼兒的健康放在首位，”強調(diào)“健康”第一。這正是綱要對培養(yǎng)幼兒生 活自理能力重要性的訟釋。案例2: 4歲的小波是今年中二班的新插班生，一來園，她就表現(xiàn)出非?；顫姾脛?在陌生的新環(huán)境中能和同伴友好相處； 能積極參加教師組織的教育活動。 可 每當(dāng)午睡時，其他小朋友都手腳麻

4、利的脫好衣服褲子午睡了，她卻坐在那兒“發(fā)呆”，老師怎么鼓勵、贊揚，希望她自己動手，可她就是不動。一開始，我們以 為她不想睡，可是過了一會兒她坐著都要睡著了。 還有幾次穿著厚厚的衣服褲子 直接睡了，后來，我們終于知道原來她不會脫，再后來經(jīng)過了解才知道原來小波 一直住在爺爺奶奶家，其實一歲半的時候，就能自己脫襪子、衣服，后來爺爺奶 奶舍不得，包辦了，才造成她在自理能力上現(xiàn)在什么都不會。其實像小波這樣的案例在我們班還有好多，這種家長也比比皆是，我們通 過多種研究方法發(fā)現(xiàn)造成幼兒自理能力低下的原因有多方面。1. 重智力、輕能力的教育誤區(qū)中國的學(xué)前教育發(fā)展比國外比較晚，這也導(dǎo)致了上一輩家長對學(xué)前教育理

5、解的誤區(qū)。(1) 家庭教育的誤區(qū)分析我國的現(xiàn)在的獨生子女家庭現(xiàn)狀， 家長往往重視對孩子智力的開發(fā)，從 胎教到一兩歲就教幼兒識字、唱歌、學(xué)琴、畫畫等等，家長往往重技能輕能力， 在自理能力上的培養(yǎng)存在“長大就會了”的教育誤區(qū)。(2) 幼兒園教育的誤區(qū)在幼兒園，教師們雖然知道保育的重要性，但在實際工作中往往把保教放 在了首位，并沒有很好的做到保教結(jié)合，在農(nóng)村的幼兒園尤為明顯。雖然在一些 活動中滲透了自我服務(wù)的內(nèi)容，但在日常生活中沒有更好的去強化， 也沒有使幼 兒形成習(xí)慣。2. 家長的溺愛從上面的案例2我們可以看出，幼兒在一定的年齡其實已經(jīng)學(xué)會了或者有 興趣去學(xué)一些基本的生活自理能力， 可因為沒有得到

6、及時的鼓勵，導(dǎo)致孩子沒有 堅持下來，在分析現(xiàn)在大部分的家庭情況，現(xiàn)在大多數(shù)孩子入學(xué)前主要由爺爺奶 奶、外公外婆帶大，退休后的老人不但寵愛第二代孩子，對第三代更加的寵愛， 他們認(rèn)為，孩子小，不忍心讓孩子十這十那，如果累壞了怎么辦？自己有更多的 時間照料孩子，因此樣樣事情包辦代替。3.指導(dǎo)培養(yǎng)的策略不當(dāng)案例3:兩位老師指導(dǎo)孩子穿衣服。當(dāng)面對兩位幼兒滿頭大汗的歪歪斜斜的穿進(jìn) 去時，A老師氣沖沖地沖幼兒喊：“錯了錯了，給我重新穿！”這位幼兒聽后越學(xué) 越錯。B老師去欣喜地贊賞自己的孩子：“喲！不錯哦，小手穿進(jìn)去了，真能十。 來，讓老師看看，領(lǐng)子應(yīng)該在上面的哦。”這位幼兒受到鼓勵，不僅把衣服穿得 越來越整

7、齊，而且獨立做事的興趣和信心也越來越強了， 久而久之，自理能力越 來越強了。類似的這種案例，老師的指導(dǎo)策略很重要。幼兒園教育活動的基本原則中 有一條，教育引導(dǎo)發(fā)展的原則，教師需要作為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者， 要根據(jù)每個幼兒的身心特點和教育規(guī)律，促進(jìn)和引導(dǎo)每一位幼兒的進(jìn)步。如果訓(xùn) 練方法過于簡單、粗暴，沒有耐心，會挫傷幼兒的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。孩子 需要老師家長的支持和鼓勵，才能提高，我們一定要讓幼兒體驗到獨立完成一件 事情獲得的快樂，從而增強其做事的信心。案例5:學(xué)吃飯的兒歌：小調(diào)羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗， 吃得十凈真正好。學(xué)疊衣的兒歌：衣服小寶寶，先來站站好，左手抱

8、一抱，右手抱一抱，再來彎個 腰。穿脫褲子的兒歌：小朋友，穿褲子，先把前后看仔細(xì)，再讓兩腳鉆山洞，一腳鉆 進(jìn)左山洞，一腳鉆進(jìn)右山洞，比比哪只先出洞。穿衣的兒歌：抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。 脫衣的兒歌：縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴也提出“活教育”，愛玩游戲是孩子的天性。 對孩子說來，最高興事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉。抓住這一特征， 我就把自理能力的培養(yǎng)寓于游戲之中， 讓孩子在游戲中，在自己動手操作中進(jìn)行 能力培養(yǎng)。比如表演和角色游戲：“給玩具寶寶洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等， 這類游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來鞏固自理能

9、力的。孩子們在這些游戲中， 會學(xué)到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己 的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明 顯。二.幼兒自理能力指導(dǎo)策略1. 因材施教，有效的進(jìn)行個別指導(dǎo)。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于每層次的幼兒來說，要求就有所區(qū) 別，須因材施教。對于自我服務(wù)能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對于自 理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強求，更不可鄙視，對他們的 點滴進(jìn)步都應(yīng)肯定。我們可以開展“強幫弱”的活動，如在午睡起床后，請能力 強的幼兒來幫助能力弱的幼兒穿衣服、鞋子、疊被子等。使能力強的幼兒體驗到 為他人服

10、務(wù)的樂趣，也使能力弱的幼兒在內(nèi)心深處播下了要學(xué)會自我服務(wù)的意識 并逐步學(xué)會掌握自理方法。2. 循序漸進(jìn)，提高幼兒自理的要求。自理技能的掌握都不是一步到位的，它需要一個循序漸進(jìn)的過程。例如： 小朋友學(xué)習(xí)吃飯，我們首先應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)用勺，再要求幼兒做到“三凈”，最 后才是要求幼兒注意速度和質(zhì)量。 因此，當(dāng)幼兒初步掌握一個自理技能時， 我們 應(yīng)本著“跳一跳，夠得著”的原則，逐步提出新要求，以便提高幼兒的自理能力。 教師切不可在幼兒的學(xué)習(xí)過程中以“一步登天”的思想高要求幼兒，使他們失去了學(xué)習(xí)的信心。3. 體驗成功，提高生活自理能力。幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進(jìn)步，成人都不該 忽視

11、，應(yīng)及時的給予表揚，讓幼兒感受到成功的愉快。幼兒獲得成功的愉快感是 推動自理能力發(fā)展的動力。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯 定幼兒自理意識，表揚他：“真能十，能自己扣上扣子?！苯又m正：“只是一 顆小扣子進(jìn)錯了門，重新扣一次好嗎？ ”使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。因此當(dāng)幼兒取得點滴進(jìn)步時，成人的 “你真棒”、“你真能十”，都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自我服務(wù)能力的強大推動力； 但當(dāng)幼兒限于自身能力，無法達(dá)到預(yù)期 目標(biāo)時，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相 信你會十好的”等），必要時我們還

12、需協(xié)助幼兒實現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn) 取的精神。4. 提供幼兒的自理機會孩子雖小，但我們不能低估他們做事的能力，應(yīng)該不失時機地為幼兒提供鍛煉的機會和條件， 放手讓幼兒去嘗試、去體驗他要自己十的、能自己十的事 情。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入園， 給自然角的花、農(nóng)作物澆水。還有餐前值日生，即餐前和老師一起擦桌子，協(xié)助 老師一起分小盤、分小勺。餐后幫助老師收拾桌子。孩子們非常感興趣，每當(dāng)這 時，孩子總會爭先恐后地說：“老師讓我來分勺子吧?！?“老師讓我澆水吧?！?. 鞏固幼兒的自理行為技能的形成是一個反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督 促、檢查、提

13、醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強化， 逐步形成自覺的行為。(1) 在生活活動中訓(xùn)練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無處不體現(xiàn)著幼兒 生活自理的水平，我們和家長都要抓住這個關(guān)鍵時機， 指導(dǎo)、監(jiān)督幼兒的自理行 為，使其形成習(xí)慣。如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲， 餐前便后要求幼兒能自 覺正確洗手，飯后要求幼兒正確漱口的習(xí)慣。(2) 在區(qū)角活動中練習(xí)生活自理的技巧。讓幼兒在區(qū)角活動中掌握技巧、練習(xí) 技巧、熟悉技巧。如在“娃娃家”游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等。在美工區(qū)中玩折紙的游戲：如供練習(xí)扣扣子的菊花扣，大樹與果子扣等，給妹妹系蝴 蝶結(jié)(練習(xí)系鞋帶)；給開口娃娃喂飯(學(xué)習(xí)使用勺，拿筷)，使平時所掌 握的自我服務(wù)的技能能得到進(jìn)一步的鞏固的機會和條件。從兒童教育來說，幼兒園是一個人養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時期，最佳時期。我們教 育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)幼兒的健康人格，而良好的生活習(xí)慣正是健康 人格的牢固基礎(chǔ)。當(dāng)然,“冰凍三尺非一日之寒，”幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不 是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。教師要充分給他們創(chuàng)造條件， 教他們正確的自理方法，多指導(dǎo)