概述研究對象和內容研究任務和意義基礎心理發(fā)展含義學習教案

1、會計學1概述研究對象和內容研究任務和意義基礎概述研究對象和內容研究任務和意義基礎(jch)心理發(fā)展含義心理發(fā)展含義第一頁，共83頁。概述： 研究對象和內容、研究任務和意義基礎：心理發(fā)展含義(hny)、認知發(fā)展、人格與社會性發(fā)展、個體差異與因材施教幼兒學習與活動：學習理論、游戲活動、技能形成、品德發(fā)展、問題解決影響幼兒學習內因：動機、遷移、心理健康概述基礎幼兒學習與活動幼兒學習影響因素幼兒教育心理學第1頁/共82頁第二頁，共83頁。幼兒(yu r)教師教學內容教學媒體教學媒體教學環(huán)境學習過程教學過程評價與反思過程五要素三過程第2頁/共82頁第三頁，共83頁。第3頁/共82頁第四頁，共83頁。第4

2、頁/共82頁第五頁，共83頁。第5頁/共82頁第六頁，共83頁。心理活動心理過程個性心理認識過程情感過程意志過程感覺、知覺、記憶思維、想象、語言心境、激情、應激個性傾向性個性心理特征需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀能力、氣質性格、自我（注意）第6頁/共82頁第七頁，共83頁。第7頁/共82頁第八頁，共83頁。第8頁/共82頁第九頁，共83頁。生物因素環(huán)境人自身(zshn)實踐 腦的基本結構神經元、左右半腦的功能 腦的營養(yǎng)（水、合理營養(yǎng)、睡眠、運動）人腦遺傳生物節(jié)律（智力、體力、情緒周期）腦的基本活動;反射活動第9頁/共82頁第十頁，共83頁。1、感知覺發(fā)展（細細煮）含義：p228(杯子)特

3、點（1）感知分化日益細致（2）感知過程概括化和系統(tǒng)化（3）主動性不斷加強2、觀察發(fā)展含義特點（1）目的漸強（2）時間漸長（3）概括性增強（4）觀察方法逐漸形成3、注意發(fā)展（目的）（1）無意注意占優(yōu)勢（2）有意注意初步發(fā)展（3）注意的范圍較小4、記憶(jy)發(fā)展（分類）（1）無意為主效果(xiogu)優(yōu)（2）機械為主意義優(yōu)（3）形象為主效果(xiogu)優(yōu) 5、想象力（1）總：無目的無一貫主題（2）無意想象為主（3）再造為主，創(chuàng)造發(fā)展6、思維發(fā)展（具體形象思維為主）第10頁/共82頁第十一頁，共83頁。第11頁/共82頁第十二頁，共83頁。（2） 產生條件(tiojin) a、刺激物的物理特性，

4、強度、對比度、運動變化、新穎性等； b、主觀條件(tiojin)，主體的需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識經驗等。2、有意注意：（1）含義：有一定注意目的，需要付出一定意志努力的注意。（2）產生條件(tiojin)： a、有明確的注意目的； b、注意與一定的動作相聯系，與實際操作相結合； c、伴隨教師的語言指導，濃厚的間接興趣 ； d、努力排除無關刺激第12頁/共82頁第十三頁，共83頁。第13頁/共82頁第十四頁，共83頁。第14頁/共82頁第十五頁，共83頁。1、感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作分化2、前運算階段（2-7歲）具體形象思維單維思維思維不可逆性自我中心（兒童方位意識）3、具體運算階

5、段（7-11歲）守恒多維思維思維具有可逆性（運算思維本質）去自我中心具體邏輯推理4、形式運算階段（11-15）命題形式認知發(fā)展階段(jidun)制約教學的內容和方法教學促進學生認知發(fā)展第15頁/共82頁第十六頁，共83頁。自我評價(pngji)自我體驗1、依賴成人獨立評價2、外內，具體概括3、籠統(tǒng)細致4、主觀客觀5、具一定道德評價能力1、低高，生理社會2、體驗水平深化3、易變、易受暗示社會性發(fā)展（同伴關系、性別化）第16頁/共82頁第十七頁，共83頁。埃里克森第17頁/共82頁第十八頁，共83頁。認知差異(chy)與教育（含義）認知方式差異含義類型（例子）智力差異個體差異群體差異教育意義：教學

6、組織形式教學方式教學手段性格差異與教育（含義）性格特征差異：（理智型、情緒型、意志型）性格類型差異教育意義特殊兒童的心理與教育智力：三類盲聾啞兒童教育對策第18頁/共82頁第十九頁，共83頁。感知方式偏好測定表感知方式偏好測定表1、聽比看能記住更多東西；、聽比看能記住更多東西； 2、看書面說明比聽口頭說明更、看書面說明比聽口頭說明更容易；容易；3、喜歡記錄或做筆記以便日后復習、喜歡記錄或做筆記以便日后復習(fx)；4、用鉛筆或鋼筆書寫時、用鉛筆或鋼筆書寫時用力較大；用力較大；5、看圖表或視覺指示時需加以解釋；、看圖表或視覺指示時需加以解釋；6、喜歡做擺弄器具的工作；、喜歡做擺弄器具的工作；7、

7、擅長并喜歡繪制圖表；、擅長并喜歡繪制圖表； 8、能敏銳的辨別出不同聲音、能敏銳的辨別出不同聲音；9、學習材料抄寫幾遍后記得最牢；、學習材料抄寫幾遍后記得最牢； 10、能理解并根據地圖上的圖、能理解并根據地圖上的圖示看地圖；示看地圖；11、通過聽講座或磁帶學習效果更好；、通過聽講座或磁帶學習效果更好；12、愛玩硬幣和鑰匙；、愛玩硬幣和鑰匙；13大聲重復朗讀比在紙上寫記憶效果更好；大聲重復朗讀比在紙上寫記憶效果更好；14、讀報比聽收音機更、讀報比聽收音機更能理解新聞材料；能理解新聞材料；15、學習時喜歡吃口香糖或零食；、學習時喜歡吃口香糖或零食； 16、記憶的最佳方式是將所學、記憶的最佳方式是將所

8、學材料想象成一幅畫；材料想象成一幅畫；17、通過書寫學習生字；、通過書寫學習生字； 18、對教材內容愿聽老師講而、對教材內容愿聽老師講而不愿自己看；不愿自己看；19、擅長玩拼圖游戲和走迷津；、擅長玩拼圖游戲和走迷津； 20、喜歡通過眼睛看學習；、喜歡通過眼睛看學習；21、了解新聞喜歡聽收音機不愿看報；、了解新聞喜歡聽收音機不愿看報；22、通過閱讀參考資料獲取、通過閱讀參考資料獲取感興趣的信息；感興趣的信息；23、于他人接觸如擁抱、握手感到很舒服；、于他人接觸如擁抱、握手感到很舒服；24、聽口頭說明比看書、聽口頭說明比看書面說明容易。面說明容易。第19頁/共82頁第二十頁，共83頁。視覺(shj

9、u)題：2、3、7、10、14、16、20、22；聽覺題：1、5、8、11、13、18、21、24；動覺題：4、6、9、12、15、17、19、23。感知偏好(pin ho)計分第20頁/共82頁第二十一頁，共83頁。學習含義是什么？不同年齡段學習特點是什么？行為主義學習理論的代表(dibio)人物、主要觀點是什么？認知主義學習理論的代表(dibio)人物、主要觀點是什么？第21頁/共82頁第二十二頁，共83頁。廣義（正規(guī)學習(xux)、隨機學習(xux)）狹義（人類學習(xux)）人類學習特點1、獲得個體經驗，掌握社會歷史經驗和科學文化知識2、以語言為中介3、是有目的的、自覺的、積極主動的過

10、程學生學習特點1、以間接經驗掌握為主線2、具較強的計劃性、目的性、組織性3、具一定程度的被動性幼兒學習特點1、主要在游戲活動中進行2、注重真實經驗和主動參與3、更需教師指導第22頁/共82頁第二十三頁，共83頁。我國的學習(xux)分類1、知識的學習2、技能學習3、行為規(guī)范的學習（一言語兩技能認知態(tài)度要端正）1、言語信息學習（是什么）2、智慧技能學習（怎么做）3、認知策略的學習（怎么學好）4、態(tài)度學習5、運動技能學習第23頁/共82頁第二十四頁，共83頁。S R認知(rn zh)第24頁/共82頁第二十五頁，共83頁。桑代克貓開籠取食實驗(shyn)第25頁/共82頁第二十六頁，共83頁。斯金

11、納第26頁/共82頁第二十七頁，共83頁。桑代克的聯結說試誤說（非觀念(gunnin)聯結）學習(xux)規(guī)律準備律（動機）練習(linx)律效果律（獎勵與懲罰）斯金納的操作條件作用論基本規(guī)律1、強化（正、負）2、強化的程式（強化的時間和頻率安排）3、逃避條件作用與回避條件作用（逃避厭惡刺激）（回避厭惡刺激信號）4、消退 5、懲罰連續(xù)式間隔式教育意義新行為的塑造程序教學第27頁/共82頁第二十八頁，共83頁。S R認知(rn zh)代表學說：布魯納的認知結構學習理論奧蘇貝爾的認知同化論建構主義學習理論巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金納的老鼠，班杜拉的寶寶。布魯納“我發(fā)現”，奧蘇貝爾“有意義”，建

12、構主義“你說了算”。第28頁/共82頁第二十九頁，共83頁。學習實質：主動(zhdng)形成認知結構學習三過程：知識的獲得、轉化、評價2、教學(jio xu)觀1、教學目的：理解學科基本結構2、教學原則：動機、結構、程序、強化三轉變奧蘇貝爾的認知同化論1、有意義學習：含義（實質的、非人為聯系）、條件2、意義同化：下位學習、上位學習、組合學習3、組織學習的原則策略：逐漸分化策略、整合協(xié)調策略、先行組織者策略4、接受學習（學生主要學習方式）學習材料的邏輯意義有意義學習心向原認知結構中的適當知識建構主義學習理論1、知識觀 2、學生觀 3、學習觀評價p279第二段第29頁/共82頁第三十頁，共83頁。

13、第30頁/共82頁第三十一頁，共83頁。理論(lln)名稱代表(dibio)人物主要觀點剩余精力說娛樂論練習說游戲欲望說復演說精神分析學派游戲論認知動力說社會性活動說游戲的覺醒-尋求理論元交際游戲論斯賓塞拉扎魯斯格羅斯拜登代克霍爾佛洛伊德皮亞杰維果斯基伯萊恩、哈特、埃利斯貝特森對剩余精力的發(fā)泄松弛、恢復精力的方式為將來生活作準備游戲是兒童欲望的表現遠古時代人類祖先生活特征復演補償不能滿足的愿望、克服創(chuàng)傷事件同化超過順應（練習、象征、規(guī)則 ）兒童有目的、有意識的社會性活動調節(jié)環(huán)境刺激量以達最佳覺醒狀態(tài)游戲是一元交際過程第31頁/共82頁第三十二頁，共83頁。第32頁/共82頁第三十三頁，共83頁

14、。創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結構游戲、表演游戲）教學游戲規(guī)則游戲（智力(zhl)游戲、體育游戲、音樂游戲）認知發(fā)展功能功能游戲建筑游戲假裝游戲規(guī)則游戲（目的、玩法、規(guī)則、結果）社會性發(fā)展無所用心的游戲（嬰兒早期）單獨游戲（嬰兒）旁觀游戲平行游戲（幼兒初期）聯合游戲（幼兒中末期）合作游戲（始于幼兒中期）第33頁/共82頁第三十四頁，共83頁。角色游戲：（經驗、時空、意愿，分配、不同特點，指導(zhdo)結束簡評）結構游戲定型材料不定型材料表演游戲規(guī)則游戲第34頁/共82頁第三十五頁，共83頁。第35頁/共82頁第三十六頁，共83頁。操作技能含義：操作活動方式特點：動作對象客觀性；動作執(zhí)行外顯性；動作

15、結構展開性分類(fn li)：四個分類(fn li)標準智力技能含義：心智活動方式特點：對象的觀念性；執(zhí)行的內隱性；結構簡縮性第36頁/共82頁第三十七頁，共83頁。操作定向（定向映像）操作模仿(mfng)（實際再現動作）操作整合操作熟練各階段動作特點動作品質動作結構動作控制動作效能知識經驗準確的示范與講解必要而適當的練習有效反饋第37頁/共82頁第三十八頁，共83頁。1、活動定向階段(jidun)2、物質化活動階段(jidun)3、出生的外部語言階段(jidun)4、無聲的外部語言階段(jidun)5、內部語言階段(jidun)原型定向原型操作原型內化幼兒心智技能培養(yǎng)1、激發(fā)幼兒學習的積極性

16、與主動性2、注意原型的完備性、獨立性與概括性3、適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言4、考慮個別差異及學生主客觀條件第38頁/共82頁第三十九頁，共83頁。第39頁/共82頁第四十頁，共83頁。特征：后天社會行為(xngwi)穩(wěn)定自覺（后天社會興蚊子）品德心理結構道德認識（核心）道德情感（直覺、想象、倫理）道德行為（衡量品德的重要標志）第40頁/共82頁第四十一頁，共83頁?？茽柌竦?1頁/共82頁第四十二頁，共83頁。2-5歲，自我中心階段6-8歲，權威階段（他律階段）8-10歲，可逆階段（自律(z l)階段）10-12歲，公正階段科爾伯格（兩難故事法）道德認知發(fā)展階段論前習俗水平習俗水平后習

17、俗水平第一階段：服從與懲罰定向第二階段：樸素的利己主義者第三階段：使他人快樂傾向第四階段：盡義務、重權威階段第五階段：墨守陳規(guī)和契約定向第六階段：良心或原則定向精神分析學派道德論人格結構：本我、自我、超我第42頁/共82頁第四十三頁，共83頁。弗洛伊德第43頁/共82頁第四十四頁，共83頁。精神分析理論(lln)（弗洛伊德）心理(xnl)結構意識(y sh)前意識(y sh)潛意識(y sh)（人的本能）壓抑人格結構本我：快樂原則自我：現實原則超我：道德原則協(xié)調心理動力性本能與營養(yǎng)本能生的本能與死的本能心理發(fā)展階段口欲期（0-1）、肛欲期（1-3）生殖器期（3-5）、潛伏期（5-12）生殖期（

18、12以后）適應問題心理沖突形成焦慮現實性焦慮神經癥性焦慮道德焦慮變相宣泄（夢）自我防御機制：壓抑、投射、置換、反向、合理化、升華、轉移（丫頭指環(huán)反向，合理生化轉移）鐘友斌：認識領悟療法第44頁/共82頁第四十五頁，共83頁。依從（從眾、服從）獷認同(rn tn)內化外部：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體內部：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知1、道德判斷：更多依據行為結果而非動機2、道德認識、道德情感脫節(jié)3、具初步道德規(guī)范知識，并能調節(jié)行為4、處于道德他律階段第45頁/共82頁第四十六頁，共83頁?；顒芋w驗榜樣示范合理(hl)評價（行為量表）第46頁/共82頁第四十七頁，共83頁。第47頁/共82頁

19、第四十八頁，共83頁。認知(rn zh)操作結構性問題無結構性問題建立問題表征（已知未知）搜尋解法（1-3）執(zhí)行解法理清問題澄清角度可能方法評價方法反思解法實施、檢查方案調整方案第48頁/共82頁第四十九頁，共83頁。1、問題特征2、已有知識經驗3、定勢與功能(gngnng)固著 上 春 真下 ？ 一 才 天 地1、幼兒知識儲備2、訓練解決問題的方法與策略3、提供多種解決問題機會4、培養(yǎng)幼兒思考的習慣第49頁/共82頁第五十頁，共83頁。三 山 兩 湖 一 溫 泉三 圣 一 園 兩 巾 幗創(chuàng)造性含義(hny)特征創(chuàng)造性含義：個體產生新奇獨特(dt)的、有社會價值的產品的能力或特性（核心）特征(

20、tzhng)：流暢性、變通性、獨特性過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期第50頁/共82頁第五十一頁，共83頁。外因(wiyn)（環(huán)境）家庭學校社會內因智力因素（觀察、注意、思維、想象）個性（幽默動機不完美，幻想好奇喜獨立）創(chuàng)設環(huán)境個性塑造（好奇、提問、獨立、思維）豐富感性知識創(chuàng)造性思維訓練第51頁/共82頁第五十二頁，共83頁。第52頁/共82頁第五十三頁，共83頁。第53頁/共82頁第五十四頁，共83頁。第54頁/共82頁第五十五頁，共83頁。第55頁/共82頁第五十六頁，共83頁。第56頁/共82頁第五十七頁，共83頁。第57頁/共82頁第五十八頁，共83頁。第58頁/共82頁第五十九頁

21、，共83頁。請你們小組請你們小組(xioz)的老師用頂真的老師用頂真的方式做詞語接力的游戲，越的方式做詞語接力的游戲，越快越流暢就越好快越流暢就越好OK！例如：例如：掌門人的人啊掌門人的人啊人民的民啊人民的民啊民主的主啊民主的主啊（可以是一個人自我接力，也可（可以是一個人自我接力，也可 以小組以小組(xioz)集體一人一詞語的接力）集體一人一詞語的接力）創(chuàng)造力思維(swi)的流暢性訓練第59頁/共82頁第六十頁，共83頁。創(chuàng)造力思維(swi)的流暢性訓練第60頁/共82頁第六十一頁，共83頁。奇怪(qgui)的等式給你們小組兩個奇怪的等式 4 - 3 = 5 9 + 4 = 1請你們小組的老師

22、發(fā)揮創(chuàng)造想象力找到等式成立(chngl)的可能和事實OK！第61頁/共82頁第六十二頁，共83頁。算盤上，上面一個下面三個珠，減去下面3個，等于5 一個“四”邊形“剪”掉一個“三”角形，就變成了“五”邊形 4只手去掉3只手,剩下一只手! 一只手有5個手指頭9+4=13 在時鐘上，在時鐘上，13點就是一點點就是一點(y din) 9項任務項任務+4項任務一個工程所以項任務一個工程所以9+41何時(h sh)4-3=5？何時(h sh)9+4=1？第62頁/共82頁第六十三頁，共83頁。第63頁/共82頁第六十四頁，共83頁。誘因(yuyn)含義：動力機制（推、拉、壓）需要誘因作用激活定向強化調節(jié)

23、分類1、內部學習動機與外部學習動機2、認知、自我提高與附屬內驅力（活動）（地位）（成人表揚）3、遠景動機與近景動機第64頁/共82頁第六十五頁，共83頁。理論(lln)名稱代表(dibio)人物主要觀點強化說 R-S-R斯金納個體行為動機的激發(fā)與所受到的強化有關需要層次理論馬斯洛七種基本需要；需要間的關系動機歸因論韋納歸因三維度（內外、穩(wěn)定性、可控性）能力、努力、任務難度、運氣自我效能感理論班杜拉自我效能感五作用（選擇、堅持、態(tài)度，表現情緒）；影響因素（行為成敗可替代，暗示喚醒它）成就動機理論麥克里蘭、阿特金森成就動機=趨向成功強度-避免失敗強度第65頁/共82頁第六十六頁，共83頁。培養(yǎng)(p

24、iyng)措施1、學習目的教育，啟發(fā)學習需要2、教學新穎，激發(fā)求知欲（教學方式、內容、練習）3、學習活動指導，培養(yǎng)學習興趣4、針對個別差異，提高學習積極性第66頁/共82頁第六十七頁，共83頁。第67頁/共82頁第六十八頁，共83頁。第68頁/共82頁第六十九頁，共83頁。遷移(qiny)作用提高解決問題的能力能力、品德形成的關鍵環(huán)節(jié)對教育者、學習者指導作用第69頁/共82頁第七十頁，共83頁。理論(lln)名稱代表(dibio)人物主要觀點形式訓練說官能遵循用進廢退原則；一種官能改進可增進其他官能；教學最重要的目標：訓練改進官能共同要素說桑代克、伍德沃斯學習情境 共同成分 遷移情境概括說賈德A 共同原理 B奧蘇貝爾的認知觀奧蘇貝爾有意義學習必然包括遷移影響遷移的重要因素：認知結構變量（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性）第70頁/共82頁第七十一頁，共83頁。影響遷移的因素(yn s)(原理)1、相似性2、原有認知結構3、學習心向與定勢(dn sh)4、教育與教學指導促進遷移(qiny)的教學（為遷移(qiny)而教）1、精選教學內容2、合理編排教學內容3、合理安排教學程序4、幫尋共同要素第71頁/共82頁第七十二頁，共83頁。第72頁/共82頁第七十三頁，共83頁。第73頁/共82頁第七十四頁，共83頁。心理健康的