數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙診斷與評(píng)估述論

1、    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙診斷與評(píng)估述論    摘要：我國(guó)從80年代開(kāi)始研究學(xué)習(xí)障礙，近年來(lái)才對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙投入更多的關(guān)注。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙診斷與評(píng)估是研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的重要環(huán)節(jié)，本文就近年研究者所采用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙診斷方法與評(píng)估量表進(jìn)行了歸納與描述。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙   數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙   診斷   評(píng)估量表數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙（mathematical learning disability）的定義在美國(guó)精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第四版（dsm-iv）、世界衛(wèi)生組織的精神衛(wèi)生部所頒布的國(guó)際疾病分類第十版（icd-10）等中均有涉及，通過(guò)對(duì)其參考

2、與歸納，總結(jié)如下：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童主要表現(xiàn)為智力正常，沒(méi)有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的缺陷以及在接受同等條件的教育教學(xué)情況下，在標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)上所得的成績(jī)卻低于正常讀者約兩個(gè)年級(jí)或顯著低于同齡水平。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)亞型，也就意味著具體到了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)困難，因而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的診斷與評(píng)估也就更應(yīng)具體化。1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的診斷1.1診斷標(biāo)準(zhǔn)其診斷標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)學(xué)習(xí)障礙的診斷模型， 即根據(jù)美國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會(huì)（英文縮寫(xiě)為njcld）設(shè)定，具體有以下三個(gè)確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。（1）納入：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)顯著低于正常水平。（2）排除：學(xué)習(xí)困難不是由其它諸如感官問(wèn)題、智力發(fā)展落后或文化差異等原因?qū)е?。?）需

3、求：需要接受特殊教育輔導(dǎo)。只是這種診斷主要是針對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就。1.2診斷工具我國(guó)學(xué)者陶金花（2006）等人總結(jié)出國(guó)外使用的數(shù)學(xué)障礙評(píng)估工具主要有：數(shù)學(xué)推理測(cè)驗(yàn)、早期數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)、orleans-hanna代數(shù)預(yù)測(cè)修改測(cè)驗(yàn)、ruch編制的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)指南、beatty等編制的斯坦福數(shù)學(xué)診斷測(cè)驗(yàn)及gessel編制的dmi數(shù)學(xué)診斷體系。教師評(píng)估學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法有：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)、基本課程測(cè)驗(yàn)和計(jì)算錯(cuò)誤分析訪談或評(píng)定量表。不過(guò)，我國(guó)目前尚未有人編制成套且標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)診斷測(cè)驗(yàn)。1.3診斷方法通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的診斷方法可概括為以下幾種。（1）以成就智力差異比較法注重學(xué)業(yè)成就和智力水平的共同核心地

4、位，并以其差距作為評(píng)定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要標(biāo)準(zhǔn)。（2）以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楹诵牡呐懦▽W(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，排除低智力因素的影響。在學(xué)業(yè)成績(jī)選擇標(biāo)準(zhǔn)上，輔助評(píng)定排除感官障礙以及文刺激不足等因素的影響。2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估量表從查閱的文獻(xiàn)中了解到，目前對(duì)學(xué)習(xí)障礙的篩查沒(méi)有統(tǒng)一的測(cè)量工具，因而在本人查閱到的文獻(xiàn)研究中主要采用排他標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行篩選個(gè)案。首先參考全校數(shù)學(xué)成績(jī)排名，選出每個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)后幾名的學(xué)生，然后再排除這些學(xué)生中語(yǔ)文成績(jī)都在中等及以上者。接著對(duì)這些通過(guò)篩選出的學(xué)生再用量表進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估。通過(guò)對(duì)查閱文獻(xiàn)的歸納，目前在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙方向常用于評(píng)估的量表主要有如下幾種。2.1瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（中國(guó)城市修

5、訂版）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（又稱瑞文漸進(jìn)圖陣）是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文編制。共包含三套測(cè)驗(yàn)，分別為1938年發(fā)表的瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（raven standard progressive matrices，spm），1941年發(fā)表的瑞文高級(jí)推理測(cè)驗(yàn)（raven advanced progressive matrices，apm）和1947年發(fā)表的瑞文彩色推理測(cè)驗(yàn)（raven color progressive matrices，cpm）。在1985年，我國(guó)張厚粲教授主持spm的有關(guān)修訂工作，修訂后的測(cè)驗(yàn)稱為瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（中國(guó)城市修訂版）。1989年，華東師范大學(xué)的李丹教授將cpm和spm合并成聯(lián)合本

6、，制訂了城市常模和農(nóng)村常模。1992年，北京師范大學(xué)的陳幗眉教授制訂了cpm的幼兒常模。1993 年，北京師范大學(xué)特殊教育研究中心制訂了spm的北京地區(qū)聽(tīng)障兒童常模。這些測(cè)驗(yàn)的修訂工作為瑞文推理測(cè)驗(yàn)在中國(guó)的廣泛使用起到了有力的推動(dòng)作用。spm在中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)已進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)，其分半信度為0.95 ，再測(cè)信度為0.82（相隔15天）和0.79（相隔30天）。與韋克斯勒兒童智力量表中國(guó)修訂本的言語(yǔ)智商、操作智商和總智商的相關(guān)分別為0.54.0.70和0.71。與高考語(yǔ)文數(shù)學(xué)和總分的相關(guān)分別為0.29.0.54 和0.45。這些數(shù)據(jù)表明瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)中國(guó)城市修訂本具有較高的可靠性和有效性。瑞

7、文推理測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是比較多的。（1）它的施測(cè)和記分程序十分簡(jiǎn)便，分?jǐn)?shù)也易于解釋。（2）適用的年齡范圍很寬，受測(cè)者可以是幼兒，也可以是老人。（3）測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受文化、種族語(yǔ)言，以及是否有聽(tīng)力、語(yǔ)言、肢體障礙等的限制。（4）它既可以團(tuán)體施測(cè)，也可以個(gè)別施測(cè)。不過(guò)，該測(cè)驗(yàn)只適于用來(lái)做智力篩查，不適于對(duì)特殊兒童進(jìn)行精確的診斷和分類，使用時(shí)應(yīng)注意它的局限性。2.2 兒童適應(yīng)行為量表aamr適應(yīng)行為量表（aamr adapive behavior seale ，abs）是目前國(guó)際上最著名、;應(yīng)用最廣泛的兩大適應(yīng)行為量表之一。最早的版本發(fā)表于1969 年，由尼海拉（k. nihira）等人在美國(guó)智力缺陷學(xué)會(huì)資助

8、下編制的。1981年，蘭伯特（n. lambert）等人對(duì)其進(jìn)行了一次重大的修訂，取名 aamr適應(yīng)行為量表學(xué)校版（abs -se）。1993 年，蘭伯特等人又對(duì)該量表進(jìn)行了一次修訂，新量表簡(jiǎn)稱為abs -se2。1996年，北京師范大學(xué)的韋小滿（2016）對(duì)abs - se進(jìn)行了修訂新量表取名為兒童適應(yīng)行為量表。兒童適應(yīng)行為量表由兩部分組成。第一部分由6個(gè)分量表組成;第二部分由12個(gè)分量表組成。2.3學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)，能更準(zhǔn)確、具體的清楚研究對(duì)象在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)上是否顯著低于預(yù)期水平以及數(shù)學(xué)學(xué)科與其他科目得分對(duì)比情況。學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)綜合成就測(cè)驗(yàn)和單科成就測(cè)驗(yàn)。目前

9、用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的單科成就測(cè)驗(yàn)主要有基瑪斯診斷性數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)和斯坦福診斷性數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)。2007年，康諾利修訂并發(fā)表了基瑪斯診斷性數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)第三版，英文簡(jiǎn)稱keymah-3da。此測(cè)驗(yàn)?zāi)芎芎玫臏y(cè)驗(yàn)研究對(duì)象的基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能為研究者提供有效信息。斯坦福診斷性數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)也通過(guò)幾次修改，于1996年發(fā)表了第四版，英文簡(jiǎn)稱sdmt-4，此測(cè)驗(yàn)適用于1-12年級(jí)學(xué)生。不過(guò)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示此測(cè)驗(yàn)更適用于團(tuán)體間的測(cè)驗(yàn)比較，不適用于與個(gè)體測(cè)驗(yàn)。2.4 數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)對(duì)于此部分的測(cè)驗(yàn)，基本上由研究者編制完成。一般先對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行加減法計(jì)算能力測(cè)驗(yàn)，排除研究對(duì)象是由于計(jì)算能力而出現(xiàn)的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象”。再使用學(xué)習(xí)障礙學(xué)生解題

10、的動(dòng)態(tài)評(píng)量測(cè)試。加減法計(jì)算能力測(cè)驗(yàn)：加減法計(jì)算能力測(cè)驗(yàn)的主要目的在于個(gè)案是否具有解題所需的基本計(jì)算能力。例如測(cè)試結(jié)果是個(gè)案的成績(jī)?yōu)?0分， 也就是說(shuō)全部正確， 可以表明個(gè)案已具備解題所需的基本計(jì)算能力，同時(shí)可以排除個(gè)案的數(shù)學(xué)障礙問(wèn)題是由于計(jì)算造成的。數(shù)學(xué)解題動(dòng)態(tài)評(píng)量：評(píng)量個(gè)案在數(shù)學(xué)解題中存在的問(wèn)題。3、結(jié)論與建議本人在知網(wǎng)中輸入“學(xué)習(xí)障礙評(píng)估”時(shí)，搜索出相關(guān)文獻(xiàn)僅19篇，輸入“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙診斷與評(píng)估”時(shí)，搜索出相關(guān)文獻(xiàn)僅3篇。這些數(shù)字說(shuō)明我國(guó)目前對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙乃至學(xué)習(xí)障礙的涉入和研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因而加大對(duì)學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域的研究迫在眉睫。不過(guò)研究者在進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙方面研究時(shí)切不可心急，因?yàn)檫@方面的研

11、究不同于可量化的實(shí)驗(yàn)和測(cè)試，特別對(duì)于個(gè)案研究生更應(yīng)該按部就班，做好每一步的診斷與評(píng)估。最后，通過(guò)對(duì)查閱文獻(xiàn)的總結(jié)加上本人的看法，對(duì)于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的診斷與評(píng)估，提出以下幾點(diǎn)建議：（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙研究者對(duì)學(xué)習(xí)障礙乃至整個(gè)特殊教育領(lǐng)域要有深入了解和學(xué)習(xí)，為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的研究提供扎實(shí)理論基礎(chǔ)。（2）進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙團(tuán)體或個(gè)案時(shí)要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)診斷與評(píng)估。（3）根據(jù)研究對(duì)象實(shí)際情況選擇合適診斷方法和評(píng)估量表。參考文獻(xiàn)：1濮芳瑾.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙中學(xué)生“一元一次方程應(yīng)用題”解題過(guò)程及補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)案研究j.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017.2劉利萍.優(yōu)化作業(yè)以轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案研究j.小學(xué)教學(xué)研究，2015.3李聰.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過(guò)程及補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)案研究d.重慶師范大學(xué)，2015.4陳麗霜.初中生數(shù)學(xué)原理理解障礙的研究d.廣西師范學(xué)院，2015.5韋小滿.特殊兒童心理評(píng)估m(xù).北京：華夏出版社，20166周曉雯.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙研究述評(píng)j.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，20167鈕紅霞.高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙分析與對(duì)策研究d.上海師范大學(xué)，2013.8楊靜.自我監(jiān)控策略提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生解題能力