對初中化學探究式教學的初步探索

1、    對初中化學探究式教學的初步探索    瞿銀萍化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學，是一門重要的基礎科學，它不僅可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而且還會為學生以后的科學研究奠定堅實的基礎。作為化學教師，在傳播化學知識的同時，還要注重學生能力的培養(yǎng)，通過采取探究式教學方法引導學生自主積極地投身到學習研究中，鍛煉動手、動腦能力，提高學習效果。目前，對于在化學教學中展開探究教學還存在不同的看法和爭論，我謹結合自己的工作和研究，對探究教學所涉及的一些問題進行初步的探討。一、明確探究式教學的內涵所謂探究式教學是指教學過程中在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立

2、自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，給學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。在教與學的關系上，教師是探究式教學的導師，學生是探究式教學的主人，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，以發(fā)展學生的個性，做到因材施教；在課程結構上，強調學科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)全面人才；在教學內容上，處理好傳統(tǒng)與

3、現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關系，力求教學適應當代科技發(fā)展的新潮流，及時吸收當今科技發(fā)展的新成果；在教學方法上，強調實用研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學方法，并根據不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優(yōu)化組合。二、探究式教學的步驟探究式學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。通過對探究式教學內涵的分析，探究式教學主要分以下4個步驟：1. 提出問題。即在教學中，教師創(chuàng)設問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。例如，在學習氣體這一章時，我引導學生針對與自己生活密切相關的氧氣、一氧

4、化碳、二氧化碳等氣體提出問題，學生就會對煤氣為什么會致人死亡？二氧化碳沒毒，但為什么會使人死亡？怎樣防止溫室效應？這些問題產生質疑，為以后的進一步學習打下基礎。2. 自主探究。學生在了解探究方向后，獨立閱讀，獨立思考，自主參與到探究問題中，通過觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論。例如，講到二氧化碳性質時，讓學生自備一瓶汽水或雪碧、可樂等，其它的實驗儀器有：酒精燈、火柴、小木條、兩只小試管、帶導管的單孔橡皮塞、集氣瓶、放有兩只高低不一蠟燭的小燒杯。藥品有：澄清石灰水、石蕊試液。上課一開始便出示標題，“探究汽水中氣體的性質”，然后提出探究計劃，二氧化碳的物理性質和化學性質。這時讓學生自己動

5、手去探究，去思考，去爭論。學生對此產生質疑后主動閱讀教科書，查找和收集其它文獻資料，并細心地觀察生活，從而得出結論。同時，他們還梳理、整合意見，做好參與小組交流和全班交流的準備。3. 合作探究。包括小組合作探究和全班合作探究。小組合作探究即以幾位同學組成的小組為單位，共同研究一個尚待深入探討的問題，或是共同交流一個尚需完善的問題，在研究和交流中獲得新知。全班性合作探究是在教師的組織下，將小組合作探究的成果進行展示性交流，不斷拓展所學知識，使學習研究成果共享。4. 課末總結。即本課程結束后，教師對所教授的知識進行簡單的梳理，同時引導和訓練學生舉一反三，使所學知識系統(tǒng)化。要注意的是，在總結中，應該

6、以肯定為主，把總結權、反思權交給學生，進一步激活學生的求知欲望。通常情況下，我會在每節(jié)課程結束后安排同學輪流總結，學生在總結的過程中進一步提高了認知能力，也展現(xiàn)了自己的總結和表達能力，這對于其他方面素質的培養(yǎng)也具有非常大的作用。三、對探究式教學的幾點建議首先，教師要轉變教學觀念。要搞好探究教學，教師必須從傳授知識的角色向學生發(fā)展的促進者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作，教師要深入理解探究教學的本質，并掌握一些教學策略和技巧，如怎樣提問、怎樣設置疑難問題情境、怎樣收集信息及一些解決問題的方法。其次，探究教學應遵循循序漸進的原則。在具體活動的安排上應由易到難，活動的數量也由少到多

7、，使教師和學生都有一個逐步適應過程。以培養(yǎng)學生的科學探究能力為例，探究活動可以考慮以下的安排：在初中低年級，主要安排一些觀察、測量、繪制圖表、制作、通過報刊網絡，收集和處理數據等簡單的探究活動，以及一些科學史上的探究范例，以訓練學生進行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本過程；在中、高年級，可以安排一些局部探究和指導性探究，甚至單因素的完全探究，以重點訓練學生提出問題，通過簡單的實驗收集數據、解釋數據、提出假設、作出結論等綜合性的探究技能，使學生認識探究的內涵。再次，要注意多種教學方法的運用。靈活多樣的教學方法有助于提高教學效率，如在學生對某一現(xiàn)象有大量感性經驗時，講述法可能會是一種恰當的選擇。從另外一個角度來看，探究教學需要花費較多時間，如果所有的內容都采用探究的教學方法，不僅教學時間不允許，也不符合教