小學(xué)數(shù)學(xué)多維度思維能力培養(yǎng)策略初探

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)多維度思維能力培養(yǎng)策略初探    楊榮武摘要：在新課改實施的背景下，教育事業(yè)發(fā)生了較大的改革，教師除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還要關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是思維能力，因為這直接關(guān)乎到學(xué)生今后成長發(fā)展的高度。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要學(xué)科，所以在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師為了能夠更好的完成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，需要深入探究多維度思維能力培養(yǎng)的策略，同時還要引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用多維度思維進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析和解決，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的多維度思維能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多維度思維能力;培養(yǎng)策略引言：思維能力是學(xué)生智

2、力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教育事業(yè)發(fā)展提出的要求，學(xué)生的成長和發(fā)展也同樣離不開多維度思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多維度思維能力的目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，制定具有針對性的培養(yǎng)學(xué)生多維度思維能力的策略，當(dāng)學(xué)生具備良好的多維度思維能力以后，不僅分析問題和解決問題的能力能夠得到有效的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也會得到提高，因此，探究培養(yǎng)小學(xué)生多維度思維能力的策略具有非常重要的意義【1】。1、培養(yǎng)小學(xué)生多維度思維的重要性多維度思維主要是指對某一事物能夠從多角度、多層次以及多階段進(jìn)行思考，實現(xiàn)對事物全面的掌握。培養(yǎng)小學(xué)生多維度思維的重要性主要有以下幾點(diǎn)：1.1能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的

3、提升思維能力是學(xué)生成長發(fā)展過程中必備的一項能力，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的智力水平，學(xué)生的思維能力決定了其能夠發(fā)展的高度，所以教師要注重提升學(xué)生的思維能力。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度思考，并制定具有針對性的教學(xué)策略，這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生多維度思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力水平也能夠得到有效的提升。1.2能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要學(xué)科，但是數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，具有一定的抽象性和邏輯性，往往學(xué)生都只能夠從一方面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，無法實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的完全掌握。而培養(yǎng)學(xué)生的多維度思維，學(xué)生可以從多維度了解和掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會因此而得到有效的提

4、高【2】。2、小學(xué)數(shù)學(xué)多維度思維能力培養(yǎng)策略2.1以計算教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生思維的速度計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)生多維度思維能力的培養(yǎng)，教師可以將計算作為載體，通過向?qū)W生布置更多的計算訓(xùn)練，使學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力得到有效的提升，這樣也能夠使學(xué)生思維的速度得到有效的提升。面對不同年級的學(xué)生，計算訓(xùn)練也要注意分層，對于低年級學(xué)生，可以采取多樣化、趣味性的計算訓(xùn)練方式，而對于高年級學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并利用特征找到最快的計算方法，這樣一來，學(xué)生的數(shù)感不僅得到了有效的發(fā)展，學(xué)生的思維速度也都得到了有效的提升。比如在計算“49-35+35”時，很多

5、學(xué)生不注意觀察，仍然按照由左到右的順序進(jìn)行計算，如果能夠整體觀察，就會發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)字是可以抵消掉的，并且能夠直接得出答案。這一案例說明，計算除了要做到快速準(zhǔn)確，還要學(xué)會觀察，以便找到更簡便的算法，這樣以計算作為載體，能夠有效提升學(xué)生思維的速度。2.2一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的活度小學(xué)生正處于思維活躍的時期，具有較強(qiáng)的模仿力，但是也容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成思維定勢，不知變通。對于這種情況，教師可以通過開展一題多變的形成展開教學(xué)，這樣不但能夠使學(xué)生的視野更加的開闊，學(xué)生也能夠無靈活的運(yùn)用自己的思維去解決問題。例如，在教學(xué)“用估算解決問題”時，當(dāng)學(xué)生遇到有關(guān)計算的題時，運(yùn)用估算的方式，往往會將數(shù)字

6、都估大進(jìn)行估算，比如“景區(qū)門票29元/人，同行共有6人，帶180元夠嗎？”，很多學(xué)生在遇到這樣的題型時，都會將29看做30進(jìn)行估算，為了幫助學(xué)生擺脫思維定勢的影響，可以對問題進(jìn)行修改，將29改為32，這樣學(xué)生在估算的時候智能以估小的方式進(jìn)行估算，將32看做30進(jìn)行估算，所以帶180元是不夠的。這樣通過一題多變的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生思維的活度能夠被有效的調(diào)動起來，學(xué)生也能夠意識到正確的估算方式需要根據(jù)實際情況以及數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的選擇【3】。2.3建立模型，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度思維的深度也是多維度思維的重要組成部分，對學(xué)生思維深度進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否能夠從復(fù)雜的問題中找出本質(zhì)，這也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)水

7、平提升的關(guān)鍵。為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容建立教學(xué)模型，以模型的方式幫助學(xué)生梳理知識，并且能夠通過解決各類問題來提升自身的思維深度。例如，在教學(xué)“植樹問題”時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作相應(yīng)的模型，以模型作為輔助教學(xué)的工具，在計算所種樹木棵樹的時候，可以通過模型進(jìn)行演練：間隔兩端都種樹時，棵樹=間隔數(shù)+1;間隔一端種樹時，棵樹=間隔數(shù);間隔兩端都不種樹時，棵樹=間隔數(shù)-1，通過這種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。當(dāng)教師結(jié)束教學(xué)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳出植樹的思維，模型的構(gòu)建可以換成花盆、燈籠以及竹竿等，盡量引導(dǎo)學(xué)生找到植樹問題的生活原型，這樣既能加深學(xué)生對模型的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。3、結(jié)束語綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的多維度思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要深入探究培養(yǎng)學(xué)生多維度思維能力的策略，并且進(jìn)行有效的落實，這樣能夠保障目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。參考文獻(xiàn)1秦政，張偉.小學(xué)數(shù)學(xué)多維度思考能力的培養(yǎng)研究以"一題多解"為例j.中華少年，2