即興表演一現(xiàn)代音樂教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

1、    即興表演一現(xiàn)代音樂教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑    羅凌“即興表演”是音樂藝術(shù)中最古老、最自然、最有生命力、情感表露最直接的表現(xiàn)形式之一。自從人類音樂有史記載以來，就有即興表演活動的發(fā)生，并始終伴隨著音樂創(chuàng)作、表演與理論的發(fā)展。音樂即興表演最早開始于聲樂，后被廣泛運(yùn)用于器樂演奏中。音樂史上廣為人知的巴赫、亨德爾、莫扎特、貝多芬、門德爾松、肖邦、帕格尼尼等音樂大師都具有超凡的即興演奏能力?？梢哉f，從16世紀(jì)到19世紀(jì)初期，即興演奏或即興創(chuàng)作的能力是每一位音樂家的必備素質(zhì)之一，同時即興演奏(或演唱)也是大多數(shù)音樂學(xué)習(xí)者的必修課之一。在當(dāng)代音樂藝術(shù)活動中，

2、雖然“即興表演”作為一種表演形式只存在于一個較小的范圍(如爵士樂、世界部分民族音樂)內(nèi)，但是“即興創(chuàng)作(與表演)”的教育價值卻越來越多地受到人們的關(guān)注，“即興創(chuàng)作與表演”作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和全面提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要手段，被成功地運(yùn)用于世界各國的音樂教育實(shí)踐中。在“達(dá)爾克洛茲音樂教育體系”和“奧爾夫音樂教育體系!中，“即興表演”已經(jīng)成為其重要的教學(xué)方法，“即興表演”的原則已滲透到教學(xué)活動的各個方面；而我國義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也將“即興創(chuàng)造”作為重要的教學(xué)內(nèi)容。一、即興表演能促進(jìn)教師音樂專業(yè)能力的提高幾乎每一個從事音樂教育的人都明白，準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品絕非簡單地重復(fù)樂譜上記載的音符，音樂教育的最終目

3、的也絕非培養(yǎng)沒有獨(dú)創(chuàng)精神的“音樂匠人”。然而，我國大多數(shù)的音樂教師教育專業(yè)效仿專業(yè)音樂院校的模式，在專業(yè)教學(xué)中，大多采用“示范模仿一糾正一重復(fù)”的模式，更多地強(qiáng)調(diào)表演技巧的嫻熟和作品情感表達(dá)的準(zhǔn)確，而忽視“即興”能力的培養(yǎng)。在這種模式下，許多教師只注重訓(xùn)練學(xué)生對樂譜作出反應(yīng)，而不是對音樂作品音響效果作出反應(yīng)，其最終結(jié)果限制了學(xué)生聽覺辨別能力和音樂想象能力的發(fā)展，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生的演唱與演奏缺乏創(chuàng)造性與藝術(shù)活力。一個優(yōu)秀的音樂教師必須具有的音樂專業(yè)素質(zhì)包括良好的音樂感受與鑒賞能力、較強(qiáng)的音樂表現(xiàn)能力，同時還必須具備音樂創(chuàng)造能力，其中包括即興創(chuàng)作與表演的能力。針對現(xiàn)代音樂專業(yè)教育忽視即興表演等音

4、樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，美國伊利諾斯州立大學(xué)的托姆·普雷斯特(tllom蹦est)教授認(rèn)為20世紀(jì)的音樂家是“殘疾的”。那么，從音樂教師應(yīng)具備的全面的音樂素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求來看，音樂教師教育專業(yè)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力(包括音樂即興能力)的欠缺，是否也會導(dǎo)致21世紀(jì)音樂教師有“殘疾”之嫌呢?其實(shí)，幾乎所有音樂表演都需要有一定的即興創(chuàng)作能力，無論是即興表演還是按照標(biāo)注詳盡的樂譜演奏，無論是聲樂演唱還是器樂演奏。第一個系統(tǒng)而成功地將“即興創(chuàng)作”引入音樂教育的瑞士作曲家、音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，“在進(jìn)入最終的音樂表演之前，必須具有一定的即興創(chuàng)造能力，只有經(jīng)過專門的即興創(chuàng)造與表演練習(xí)，演奏者在演奏別人創(chuàng)作的樂

5、曲時，才能夠發(fā)現(xiàn)那些只能從樂譜之外才能聽到和感覺到的各種細(xì)微差別，才能達(dá)到真正具有音樂性的創(chuàng)造性表演”?？梢哉f，即興創(chuàng)造能力的高低直接影響演唱、演奏水平的提高。從另一方面來看，即興表演是需要及時作出音樂感知和音樂判斷(聽覺分析、想象)的創(chuàng)造性音樂行為。這既是音樂創(chuàng)造的過程，也是音樂表演的過程，同時還是音樂鑒賞的過程。在此過程中，既需要演奏者具有敏銳的聽覺、精確的節(jié)奏感、良好的音樂形式和結(jié)構(gòu)感知力，同時也需要表演者具有豐富的音樂想象力與創(chuàng)造力。因此，即興表演能夠促進(jìn)音樂感知、音樂記憶以及音樂創(chuàng)造思維的發(fā)展。從上面的分析我們可以看出，即興表演不但有助于提高學(xué)生的音樂聽覺分析等音樂感知能力，而且可以

6、有效地提高音樂表現(xiàn)能力，給演唱與演奏賦予藝術(shù)個性與活力；同時，還能發(fā)展音樂想象等音樂創(chuàng)造能力。因此，音樂教師應(yīng)將即興表演能力的訓(xùn)練納入其課程體系之中，促進(jìn)音樂教師教育專業(yè)學(xué)生(未來教師)整體音樂專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。二、即興表演有助于音樂教師教育機(jī)智的形成俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可成為一個優(yōu)良的教育實(shí)踐者”。眾所周知，教學(xué)是一個充滿不確定性的、復(fù)雜的過程，同時也是一個富于創(chuàng)造性的過程。這是因?yàn)榻虒W(xué)的對象千差萬別，教學(xué)的情境千姿百態(tài)，教學(xué)的內(nèi)容千變?nèi)f化，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出豐富多彩的面貌。雖然普通教育教學(xué)理論與學(xué)科教學(xué)理論有許多教學(xué)規(guī)律與原則

7、可以遵循，有各種具體多樣的教學(xué)方法可供選擇，但在一個呈現(xiàn)個性化、動態(tài)化、多樣化的課堂環(huán)境中，教師必須具備一種特殊的能力教育機(jī)智。概括地說，教育機(jī)智是教師對突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。教育機(jī)智的形成涉及多種心理品質(zhì)與能力，其中良好的創(chuàng)新思維能力、敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力是必要條件。而這些能力可以通過即興表演得到發(fā)展與提高。這是因?yàn)?，在即興表演中，表演者事先不作任何準(zhǔn)備，而是臨時一邊創(chuàng)作一邊表演，將創(chuàng)作與表演融為一體的活動。在這一過程中，演奏者將其積累的音樂理論知識、音樂感覺、想象能力、表演技巧、結(jié)構(gòu)思維以及內(nèi)心的沖動，在一瞬間爆發(fā)出來，是音樂靈感和技術(shù)的結(jié)合。由于其過程具

8、有不可預(yù)知性，因此不僅需要演奏者具備敏銳的樂感和流暢的創(chuàng)造性音樂思維能力，同時還需要高度集中的注意力、協(xié)調(diào)應(yīng)變能力以及敏銳的“直覺”等諸多因素的配合?？梢?，即興表演與教育活動的過程有著極大的相似性，都需要其過程控制者具備敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維等能力。因此，通過即興表演活動可以發(fā)展與教育機(jī)智有關(guān)的心理品質(zhì)與能力，有利于音樂教師教育機(jī)智的形成。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，也是教師教育活動創(chuàng)造性的體現(xiàn)。教育機(jī)智作為教學(xué)藝術(shù)的最高境界，不僅標(biāo)志著教師教學(xué)水平的高度，也折射出其教育思想、情感、知識的深度，是教師教育智慧的綜合體現(xiàn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的

9、理想追求。從這個意義上看，即興表演是塑造創(chuàng)造型、智慧型音樂教師的一條重要途徑。三、即興表演是完善音樂教師教學(xué)技能的重要內(nèi)容從我國音樂教育的現(xiàn)狀來看，即興表演已被納人中小學(xué)音樂課程體系之中，明確將“即興創(chuàng)造”作為隸屬于“創(chuàng)造”教學(xué)領(lǐng)域的一個相對獨(dú)立的部分，對各個不同的年級教學(xué)提出了具體的要求。其主要內(nèi)容包括兩類：一類是用適當(dāng)?shù)乃俣?、力度表現(xiàn)成語、短劇、詩歌，或用即興動作表現(xiàn)歌曲、樂曲的綜合性藝術(shù)表演；另一類是依據(jù)音樂內(nèi)容即興編唱和即興演奏的音樂創(chuàng)編等。然而，從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來看，“即興創(chuàng)造”領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。其主要原因是部分教師不具備完成相關(guān)教學(xué)活動應(yīng)具備的即興表演技能與教學(xué)方法。從我國絕

10、大部分高校音樂教師教育專業(yè)現(xiàn)狀來看，由于課程設(shè)置與教學(xué)觀念的原因，學(xué)生嘗試“即興表演”的機(jī)會很少，即使在“即興伴奏”等課程中，“即興”教學(xué)也是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。因而絕大部分學(xué)生缺乏即興表演的感性經(jīng)驗(yàn)，對于如何組織“即興表演”教學(xué)更是感覺高深莫測。由于高師音樂教育客觀上忽視學(xué)生“即興表演”能力的培養(yǎng)，因此，我國大部分中小學(xué)音樂教師面對“即興表演”教學(xué)常常顯得力不從心，甚至束手無策。要改變這一尷尬的局面?？尚械耐緩接袃蓷l，一是將即興創(chuàng)作表演滲透到音樂教師教育專業(yè)現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)之中，如鋼琴即興伴奏、作曲、舞蹈、音樂教學(xué)論等課程；二是根據(jù)教師專業(yè)音樂能力與教育教學(xué)能力的發(fā)展需要，獨(dú)立開設(shè)即興創(chuàng)作與表演課程。前者實(shí)施起來較為容易，但涉及學(xué)科較廣，需要相關(guān)學(xué)科教師協(xié)同配合，才能收到較為顯著的效果。而獨(dú)立開設(shè)“即興表演”課，又會面臨師資與教材建設(shè)的難題，需要相當(dāng)長時間進(jìn)行師資培養(yǎng)與教材建設(shè)。即興表演始終伴隨著音樂藝術(shù)的發(fā)展歷史，作為一種不可或缺的因素存在于音樂實(shí)踐活動之中，它是所有音樂表演人才應(yīng)具備的基本