初探課程故事實(shí)施中的問(wèn)題與策略

1、    初探課程故事實(shí)施中的問(wèn)題與策略    陳潔課程故事是以課程紀(jì)實(shí)為基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)敘事為本質(zhì)、探究過(guò)程為情節(jié)、合作研究為條件，同時(shí)表現(xiàn)出多元實(shí)踐價(jià)值的一種學(xué)習(xí)故事。筆者將自身實(shí)施的兩個(gè)案例進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師在支持課程故事發(fā)展中容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：領(lǐng)域拼湊明顯、故事感零碎、教師預(yù)設(shè)過(guò)多等，解決策略為淡化領(lǐng)域間痕跡、注重故事性與課程內(nèi)涵、追隨幼兒腳步等。一、從“領(lǐng)域大拼盤”到“淡化領(lǐng)域間痕跡”在課程故事實(shí)施中，教師常因?yàn)樽ゲ蛔『⒆拥摹巴邸睍r(shí)刻而使故事發(fā)展艱難，容易走進(jìn)“把課程套進(jìn)五大領(lǐng)域”的死胡同中，這樣的故事不僅索然無(wú)味，而且領(lǐng)域間融合艱難，像一個(gè)大拼盤。筆

2、者發(fā)現(xiàn)只有淡化領(lǐng)域間痕跡，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，才能讓課程“活起來(lái)”。案例1：課程故事中國(guó)式建筑中的詩(shī)情畫意亭子的藝術(shù)創(chuàng)想（以下簡(jiǎn)稱亭子的藝術(shù)創(chuàng)想）發(fā)展脈絡(luò)1.社會(huì)活動(dòng)：一園秋色滿芳亭觀賞亭子2.科學(xué)活動(dòng)：二三個(gè)人初抱緊測(cè)量亭子3.語(yǔ)言活動(dòng)：三言兩語(yǔ)話外形談?wù)撏ぷ?.藝術(shù)活動(dòng)：四面八方齊畫景設(shè)計(jì)亭子5.藝術(shù)活動(dòng)：五葉六枝貼亭上自然物再現(xiàn)亭子6.健康活動(dòng)：六合方圓再建亭建構(gòu)亭子案例中教師把重點(diǎn)放在“一樣?xùn)|西放在五大領(lǐng)域中能怎么玩”，出發(fā)點(diǎn)是“教師”。因此一個(gè)課程故事最后留下的是一堆教師絞盡腦汁“開(kāi)發(fā)”的區(qū)域活動(dòng)，看起來(lái)像一個(gè)主題下的“五大領(lǐng)域活動(dòng)”大拼盤。案例2：課程故事與幼兒共赴課程之旅由香樟樹(shù)引發(fā)的

3、三兩事兒（以下簡(jiǎn)稱香樟樹(shù)）發(fā)展脈絡(luò)1.落在頭上的客人香樟樹(shù)的花2.香樟樹(shù)在哪？認(rèn)識(shí)香樟樹(shù)3.怎么到處都是香樟樹(shù)校園里有多少棵香樟樹(shù)？4.如何介紹我們的發(fā)現(xiàn)？認(rèn)領(lǐng)香樟樹(shù)、為香樟樹(shù)制作身份證5.如何把身份證固定在樹(shù)上？我們的多次嘗試6.一場(chǎng)可惡的大雨給身份證洗了個(gè)澡7.為什么涂滿藍(lán)色底色的身份證沒(méi)濕？8.遲到的雨與“人工降雨”9.我制作的“身份證防雨工具”10.香樟樹(shù)好香渾身都是寶案例中孩子的興趣都圍繞在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題上，教師沒(méi)有“絞盡腦汁”地為了故事的發(fā)展而用區(qū)域游戲來(lái)填充。筆者能感受到故事發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力來(lái)源于孩子。教師不會(huì)困于預(yù)設(shè)情節(jié)這檔苦差事中，相反，順應(yīng)著這個(gè)內(nèi)在生長(zhǎng)力，越來(lái)越多的“

4、哇時(shí)刻”像雨后春筍般冒出。二、從“故事感零碎”到“注重故事性與課程內(nèi)涵”亭子的藝術(shù)創(chuàng)想的發(fā)展軌跡呈平行式發(fā)展，即交換部分環(huán)節(jié)的“出場(chǎng)順序”都毫無(wú)違和感，因此故事感零碎、沒(méi)有完整的故事線索。而香樟樹(shù)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，以“出現(xiàn)狀況想辦法嘗試辦法總結(jié)失敗原因再嘗試（反復(fù)）總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)”的線索展開(kāi)，情節(jié)性較強(qiáng)。案例1：亭子的藝術(shù)創(chuàng)想部分發(fā)展片段五葉六枝貼亭上自然物再現(xiàn)亭子孩子們?cè)谛@中尋找能對(duì)圖紙進(jìn)行表現(xiàn)與美化的材料，隨后進(jìn)行了亭子的二次創(chuàng)作。六合方圓再建亭建構(gòu)亭子教師在建構(gòu)區(qū)投放了很多亭子的設(shè)計(jì)圖，孩子們開(kāi)始用積木建構(gòu)亭子。5、6環(huán)節(jié)在文章位置上互換并不影響故事發(fā)展，環(huán)節(jié)之間沒(méi)有因果關(guān)系，而呈平行式發(fā)展

5、。由于缺少真問(wèn)題的探索，使故事線索模糊，無(wú)情節(jié)性可言。案例2：香樟樹(shù)部分發(fā)展片段孩子們支持的502膠水粘貼身份證失敗了.圍繞“為什么502粘不住紙？502能粘什么呢？”我們展開(kāi)了討論。孩子們把原因歸結(jié)為：膠水灑得慢而干得快。孩子們通過(guò)“快速將紙用502黏在木桌上”的實(shí)驗(yàn)證明：502膠水能黏在木頭上。那為什么不能黏在樹(shù)上呢？孩子們討論認(rèn)為：樹(shù)是糙的而桌子是光滑的、樹(shù)皮是臟的而桌子是干凈的。那502可以黏什么呢？孩子提出奶奶用來(lái)黏過(guò)鞋子。巧的是前幾天桐桐鞋子上掉了一塊裝飾品，我們一下子想到502膠水，嘗試之后果然成功了！案例中教師關(guān)注了課程故事的故事性與課程內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，課程故事之所以被稱為故事

6、，應(yīng)具有較強(qiáng)的情節(jié)性，當(dāng)讀者閱讀課程故事時(shí)能感受到它的發(fā)展脈絡(luò)，這個(gè)發(fā)展脈絡(luò)是指孩子和教師在課程實(shí)施中遇到問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程，是由單個(gè)或多個(gè)矛盾沖突組成，并非是一蹴而就的，這樣的故事才比較有溫度和自我生長(zhǎng)力。三、從“拉著蝸牛跑”到“跟著蝸牛散步”實(shí)踐中教師不斷建構(gòu)對(duì)課程故事的理解，直接或間接地實(shí)現(xiàn)自身教育態(tài)度和教育行為的改變。教師逐漸從“預(yù)設(shè)為主、幼兒為輔”逐漸過(guò)渡“幼兒為主，預(yù)設(shè)為輔”;在記錄的過(guò)程中，教師逐漸反思與調(diào)整角色，幼兒也開(kāi)始有了自己的評(píng)價(jià)與反思。案例1：亭子的藝術(shù)創(chuàng)想部分發(fā)展片段六合方圓再建亭建構(gòu)亭子在游戲時(shí)，我貼了一些亭子的圖片放在建構(gòu)區(qū)中，孩子們開(kāi)始在建構(gòu)區(qū)建構(gòu)亭子。案例中

7、教師總擔(dān)心孩子的興趣偏離亭子，因此教師利用環(huán)境等因素鼓勵(lì)孩子開(kāi)展關(guān)于亭子的區(qū)域游戲或者日常探索。但故事中幼兒的探索性非常弱，大多是根據(jù)區(qū)域中添置的材料進(jìn)行游戲，而非圍繞某一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展深入的、可操作的探索行為。因此幼兒的學(xué)習(xí)是淺層的、表面的。案例2：香樟樹(shù)部分發(fā)展片段當(dāng)身份證都被雨淋濕后，孩子們發(fā)現(xiàn)有一張涂滿藍(lán)色底色的身份證一點(diǎn)沒(méi)濕，他們大膽猜測(cè)了原因：樹(shù)葉擋雨、風(fēng)吹來(lái)的方向、藍(lán)色跟雨的顏色一致所以藍(lán)色防水等。為此我們展開(kāi)了探索，由于遲遲等不來(lái)雨，我們通過(guò)“人工降雨”（用噴嘴對(duì)著藍(lán)色身份證噴水）發(fā)現(xiàn)，所有蠟筆的顏色都有一定防水性，我們對(duì)原因進(jìn)行了探索，最終發(fā)現(xiàn)：蠟具有一定的防水性。教師抓住孩子對(duì)“藍(lán)色身份證為什么沒(méi)有濕”問(wèn)題的探索欲望，將疑問(wèn)之球拋還給幼兒，不否認(rèn)兒童大膽而又稚拙的想法，在過(guò)程中追隨幼兒的腳步，鼓勵(lì)其大膽探索，最終引導(dǎo)幼兒總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。只有尊重兒童，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童。課程故事的寫作過(guò)程相當(dāng)于教師的課程行動(dòng)研究過(guò)程。正是通過(guò)撰寫和研究課程故