教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素學習教案

1、會計學1教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響(yngxing)因素因素第一頁，共40頁。第1頁/共39頁第二頁，共40頁。群體到個體群體到個體被動到主動被動到主動非專業(yè)到專業(yè)非專業(yè)到專業(yè)師范教育是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物, 它的出現(xiàn)標志著教師專業(yè)化發(fā)展的開端。在教師群體專業(yè)化的兩種取向的競爭中, 專業(yè)主義占據(jù)上風, 促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師個體主動專業(yè)化強調(diào)對教師在其專業(yè)發(fā)展過程中的作用和地位。第2頁/共39頁第三頁，共40頁。第3頁/共39頁第四頁，共40頁。1234第4頁/共39頁第五頁，共40頁。第5頁/共39頁第六頁，共40頁。內(nèi)在發(fā)展內(nèi)在發(fā)展(fzhn)自學自學進修進修實踐實踐反思

2、反思專業(yè)專業(yè)(zhuny)發(fā)展發(fā)展外部促進外部促進聽課聽課培訓培訓(pixn)輔導輔導改進改進專業(yè)成熟專業(yè)成熟第6頁/共39頁第七頁，共40頁。第7頁/共39頁第八頁，共40頁。第8頁/共39頁第九頁，共40頁。第9頁/共39頁第十頁，共40頁。第10頁/共39頁第十一頁，共40頁。n1.n2.認知變化n3.人格發(fā)展n4.道德發(fā)展第11頁/共39頁第十二頁，共40頁。第12頁/共39頁第十三頁，共40頁。第13頁/共39頁第十四頁，共40頁。第14頁/共39頁第十五頁，共40頁。第15頁/共39頁第十六頁，共40頁。訓練需求，協(xié)助教師專業(yè)成長同樣具有十分重要的借鑒意義。但在研究(ynji)中對

3、于教師的生涯過程、教師的挫折感、倦怠期以及是否陷入停滯，是否繼續(xù)追求教學專業(yè)上的卓越與繼續(xù)成長研究(ynji)不深，這也是教師發(fā)展階段早期研究(ynji)的共同的欠缺。第16頁/共39頁第十七頁，共40頁。出(d ch)的研究結果無疑更具有嚴密性和科學性，大樣本的數(shù)據(jù)，突破了以往訪談對象少，地區(qū)分布有限的限制。但與卡茨一樣，也未能對教師成熟期之后的發(fā)展加以研究。第17頁/共39頁第十八頁，共40頁。機因素、個人氣質脾氣、嗜好等；職業(yè)背景包括學校規(guī)則、管理類型、公共信任、社會期望、專業(yè)組織和社團組織等。費斯勒的“教師生涯循環(huán)論”提供了一個較為完整的縱貫教師生涯的理論框架，對教師的職業(yè)生涯規(guī)劃以及

4、各個階段的發(fā)展具有重要的參考價值。第18頁/共39頁第十九頁，共40頁。職前階段職前階段(jidun)入職階段入職階段(jidun)(jidun)能力形成能力形成(xngchng)(xngchng)階段階段職業(yè)職業(yè)/ /生涯挫折階段生涯挫折階段穩(wěn)定和停滯階段穩(wěn)定和停滯階段個人的性情與意向個人的性情與意向：每個人都有不同的行為特征, 不同的閱歷與經(jīng)驗, 以及不同的價值觀, 這些都會影響到教師職業(yè)生涯。個人環(huán)境因素個人環(huán)境因素：家庭是影響教師發(fā)展的一個重要個人環(huán)境因素。個人或家庭出現(xiàn)的危機也會對教師的發(fā)展有所影響。組織環(huán)境因素組織環(huán)境因素：教師們受學校、地區(qū)及國家規(guī)章制度的約束。學校校長的管理風格

5、會對教師個人的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生影響。公共信任和社會因素公共信任和社會因素：公共信任的氣氛對于教師的職業(yè)抉擇與工作表現(xiàn)有著深刻的影響。社會對于學校所寄予的期望也會以多種方式影響到教師及其專業(yè)發(fā)展。生涯低落階段生涯低落階段生涯退出階段生涯退出階段第19頁/共39頁第二十頁，共40頁。專業(yè)成長，這是對費斯勒理論的超越。司特菲的理論比其他模式更完整，比較真實的描述了教師發(fā)展的歷程，著重討論了教師進入成熟期之后可能出現(xiàn)的低落、停滯并重新進入發(fā)展階段的問題。第20頁/共39頁第二十一頁，共40頁。n休伯曼等人將教師職業(yè)周期的研究進行得更加具體和細致化，他們探究了每一階段的發(fā)展主題，并且依照教師對發(fā)展主題的

6、認識和理解不同，區(qū)分出不同的發(fā)展路線，可以說休伯曼的理論更加詳細和更有針對性。第21頁/共39頁第二十二頁，共40頁。第22頁/共39頁第二十三頁，共40頁。第23頁/共39頁第二十四頁，共40頁。第24頁/共39頁第二十五頁，共40頁。n王秋絨的教師發(fā)展階段論在我國的教師發(fā)展理論中具有開創(chuàng)意義，劃分比較細致、清晰，特別是對于職前教師和剛入職教師發(fā)展階段的論述對后來的研究具有重要的借鑒意義。第25頁/共39頁第二十六頁，共40頁。生從師范院校畢業(yè)就預示著此階段的結束。教師的繼續(xù)職業(yè)社會化是指個體在承擔(chngdn)教師這個職業(yè)角色之后為了更好的扮演這個角色而進行的社會化。繼續(xù)職業(yè)社會化的途徑

7、不僅包括教師工作實踐，而且還包括進入教師進修院校脫產(chǎn)學習的過程。第26頁/共39頁第二十七頁，共40頁。況以及本國的文化背景進行研究，缺乏針對性。第27頁/共39頁第二十八頁，共40頁。的“三關注”理論擴展到了“五關注”理論，這既是教師專業(yè)化發(fā)展的時代需要，又是本國師范教育的特征所在，具有較強的實效性。第28頁/共39頁第二十九頁，共40頁。不足于代表國內(nèi)整個教師群體的發(fā)展(fzhn)規(guī)律，同時研究的均是城市當中高級教師的專業(yè)發(fā)展(fzhn)情況，研究不具有普遍意義。第29頁/共39頁第三十頁，共40頁。應和發(fā)現(xiàn)期、穩(wěn)定期、試驗期和重新評價(pngji)期、平靜和保守期、退出教職期21。傅道春

8、的職業(yè)生涯階段論把教師的專業(yè)發(fā)展階段分為8部分：職前成長階段、進入教育工作領域階段、能力建立階段、熱心和成長階段、職業(yè)退縮階段、更新階段、生涯低落階段、退休階段22第30頁/共39頁第三十一頁，共40頁。第31頁/共39頁第三十二頁，共40頁。第32頁/共39頁第三十三頁，共40頁。師資格準入制度的實施、教師職稱體制的不斷完善以及教師職前和在職教育一體化，針對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究逐漸升溫，成為研究熱點。第33頁/共39頁第三十四頁，共40頁。釋。釋。第34頁/共39頁第三十五頁，共40頁。強。但邵寶祥先生基于強。但邵寶祥先生基于(jy)國國內(nèi)中小學教師的專業(yè)發(fā)展狀況內(nèi)中小學教師的專業(yè)發(fā)展狀況進行的大樣本、嚴密有序的問進行的大樣本、嚴密有序的問卷調(diào)查研究和個案研究，從教卷調(diào)查研究和個案研究，從教師教學能力發(fā)展的角度概括的師教學能力發(fā)展的角度概括的教師成長四階段說較具說服力，教師成長四階段說較具說服力，為我國教師專業(yè)發(fā)展階段研究為我國教師專業(yè)發(fā)展階段研究之經(jīng)典。之經(jīng)典。第35頁/共39頁第三十六頁，共40頁。了教師專業(yè)發(fā)展階段劃分的混了教師專業(yè)發(fā)展階段劃分的混亂。亂。第36頁/共39頁第三十七頁，共40頁。段的劃分差異較大。段的劃分差異較大。第37頁/共39頁第三十八頁，共40頁。第38頁/共39頁第三十九頁，共40頁。NoImage內(nèi)容(nirng)總結會計學。美國的