教師資格考試教育心理學(xué)習(xí)題精講一學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1教教 師師 資資 格格 考考 試教育試教育(jioy)心理學(xué)習(xí)題心理學(xué)習(xí)題精講一精講一第一頁(yè)，共53頁(yè)。第一章 教育心理學(xué)概述 本章是教育心理學(xué)的基本部分(b fen)。主要對(duì)本學(xué)科的研究對(duì)象、內(nèi)容、作用和發(fā)展進(jìn)行了介紹。在教育心理學(xué)考試中，本章重點(diǎn)較少，以往的試題中涉及本章內(nèi)容的基本是選擇題、填空題，偶爾也有簡(jiǎn)答題，一般不會(huì)考論述題。要求：識(shí)記教育心理學(xué)的定義、研究?jī)?nèi)容、發(fā)展歷程和基本作用。第1頁(yè)/共52頁(yè)第二頁(yè)，共53頁(yè)。一、單項(xiàng)選擇題：1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（ ）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A、德育與智育 B、知識(shí)與技能C、動(dòng)機(jī)與遷移 D、學(xué)習(xí)(xux)與教學(xué)2、1924年，我

2、國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（ ）A、陶行知 B、潘菽 C、房東岳 D、廖世承3、于1994年受邀在美國(guó)教育研究會(huì)的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)發(fā)展成果的心理學(xué)家是（）。 A. 斯金納 B. 奧蘇伯爾 C. 加涅 D. 布魯納4、學(xué)習(xí)(xux)的主體因素，指（）。 A. 學(xué)生 B. 教師 C. 教學(xué)手段 D. 教學(xué)環(huán)境DDDA第2頁(yè)/共52頁(yè)第三頁(yè)，共53頁(yè)。5、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）。 A初創(chuàng)時(shí)期 B發(fā)展時(shí)期 C成熟時(shí)期 D完善時(shí)期6、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。 A. 小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)B. 小學(xué)教育中教與學(xué)及其與

3、環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律C. 小學(xué)教育中人(zhngrn)的本性及其改變的規(guī)律D. 以上答案都不正確7、學(xué)習(xí)與教學(xué)的三種過(guò)程是（）。 A. 學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程B. 學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程C. 學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程D. 學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程CBA第3頁(yè)/共52頁(yè)第四頁(yè)，共53頁(yè)。8、教育(jioy)心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合實(shí)際，注重為學(xué)校教育(jioy)服務(wù)。（ ）思潮掀起了一場(chǎng)教育(jioy)改革運(yùn)動(dòng)。A、人本主義 B、行為主義C、認(rèn)知心理學(xué) D、信息論9、教育(jioy)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ ）A、華生 B、桑代克C、布魯納 D、加涅10、教育(j

4、ioy)心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（ ）A、19世紀(jì)20年代以前 B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前 D、20世紀(jì)80年代以后ABD第4頁(yè)/共52頁(yè)第五頁(yè)，共53頁(yè)。二、填空題：1、教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容中所涉及(shj)的學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程包括：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與 過(guò)程。2、新中國(guó)成立后，我國(guó)主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究，做了一些有關(guān)_和_的實(shí)驗(yàn)研究。 3、20世紀(jì)60年代，西方教育心理學(xué)比較注重_，注重為_(kāi)服務(wù)。 4、具體而言，教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的 _ _。 5、教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的_或_。 評(píng)價(jià)(pngji)與反思學(xué)科(xuk)心理教育與心理測(cè)量結(jié)

5、合教育實(shí)際學(xué)校教育實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)條件原則技術(shù)第5頁(yè)/共52頁(yè)第六頁(yè)，共53頁(yè)。6、教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、和控制作用。7、學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要構(gòu)成要素有：學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。8、教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了、完善(wnshn)時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。9、教育心理學(xué)是介于、之間的交叉學(xué)科。預(yù)測(cè)(yc)教學(xué)內(nèi)容初創(chuàng)(chchung)時(shí)期發(fā)展時(shí)期成熟時(shí)期心理學(xué)教育學(xué)第6頁(yè)/共52頁(yè)第七頁(yè)，共53頁(yè)。10、教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境主要是指、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。11、教學(xué)監(jiān)控過(guò)程包括、自我校正、三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)(xux)教育心理學(xué)的意義。P5

6、課堂紀(jì)律課堂氣氛師生關(guān)系自我(zw)檢查自我(zw)強(qiáng)化第7頁(yè)/共52頁(yè)第八頁(yè)，共53頁(yè)。第二章第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育小學(xué)生的心理發(fā)展與教育學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)要求：1、識(shí)記兒童心理發(fā)展的特征、皮亞杰的認(rèn)、識(shí)記兒童心理發(fā)展的特征、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容(nirng)、自、自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程、特殊兒童的主要類型我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程、特殊兒童的主要類型及其特征。及其特征。2、理解心理發(fā)展、關(guān)鍵期、自我意識(shí)、社、理解心理發(fā)展、關(guān)鍵期、自我意識(shí)、社會(huì)性認(rèn)知、認(rèn)知方式、掌握學(xué)習(xí)等基本概會(huì)性認(rèn)知、認(rèn)知方式、掌握學(xué)習(xí)等基本概念，理解學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育涵義。念，理解學(xué)生的

7、認(rèn)知差異及其教育涵義。3、評(píng)價(jià)埃里克森的人格發(fā)展階段理論。、評(píng)價(jià)埃里克森的人格發(fā)展階段理論。第8頁(yè)/共52頁(yè)第九頁(yè)，共53頁(yè)。一、選擇題：1、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來(lái)的是前運(yùn)算思維的何種特征？（ ）A、不可逆性 B、單維性C、自我中心 D、集中化2、中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個(gè)人格發(fā)展階段相對(duì)(xingdu)應(yīng)？（ ）A、信任對(duì)不信任 B、自主對(duì)羞恥C、勤奮對(duì)自卑 D、自我同一性對(duì)角色混亂3、在解決問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精度的認(rèn)知風(fēng)格是（ ）A、沖動(dòng)型 B、沉思型C、場(chǎng)依存型 D、場(chǎng)獨(dú)立型CDA第9頁(yè)/共52頁(yè)第十頁(yè)，共53頁(yè)。4、 從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者

8、身心的發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合(shh)性，被稱為（ ）A、關(guān)鍵期 B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、最近發(fā)展區(qū) D、印刻現(xiàn)象5、下列表述中有錯(cuò)誤的是（ ）A、智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)B、性格影響個(gè)體的行為方式C、認(rèn)知方式是習(xí)得的 D、不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異6、 我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的發(fā)展劃分為8個(gè)階段。其中，小學(xué)生主要處于（ ）A幼兒期 B童年期 C少年期 D青年期BAB第10頁(yè)/共52頁(yè)第十一頁(yè)，共53頁(yè)。7、有研究表明，兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期是（ ）A2歲 B3歲 C45歲 D10歲8、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展(fzhn)階段，611歲的兒童要解決的主要矛盾是（ ）A勤奮感對(duì)自卑感 B自我同一性對(duì)角色混亂

9、C主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D基本的信任感對(duì)基本的不信任感9、少年期指（ ）。 A. 3歲6、7歲 B. 11、12歲14、15歲 C. 6、7歲11、12歲 D. 14、15歲25歲CAB第11頁(yè)/共52頁(yè)第十二頁(yè)，共53頁(yè)。10、學(xué)生(xu sheng)學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬（）。 A. 信號(hào)學(xué)習(xí) B. 連鎖學(xué)習(xí)C. 辨別學(xué)習(xí) D. 言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)11、生理自我基本成熟的時(shí)間在（ ） A. 1歲左右 B. 3歲左右C. 6歲左右 D. 9歲左右12、人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是（ ） A皮亞杰 B埃里克森 C桑代克 D華生13、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（ ）A. 前運(yùn)算階級(jí) B. 感知運(yùn)

10、動(dòng)階段C. 具體運(yùn)算階段 D. 形式運(yùn)算階段BBBA第12頁(yè)/共52頁(yè)第十三頁(yè)，共53頁(yè)。14、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（ ）。 A. 直覺(jué)行動(dòng)思維 B. 具體形象思維C. 抽象邏輯思維D. 具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡15、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒(shu hn)觀念的形成，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?（ ） A. 感知運(yùn)動(dòng)階段 B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段 D. 形式運(yùn)算階段16、智商(IO)等于（ ）。 A. 智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B. 實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C. 心理年齡與生理年齡之比乘以100D. 生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100DCA

11、第13頁(yè)/共52頁(yè)第十四頁(yè)，共53頁(yè)。17、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童?（ ） A. 130 B. 140 C. 150 D. 16018、人與人區(qū)別的主要方面，也是人格核心的是（ ）A. 情感 B. 意志 C. 性格 D. 氣質(zhì)19、對(duì)一個(gè)玩具(wnj)，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可以按大小歸類，說(shuō)明這時(shí)兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到（ ） A. 感知運(yùn)動(dòng)階段 B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段 D. 形式運(yùn)算階段ACC第14頁(yè)/共52頁(yè)第十五頁(yè)，共53頁(yè)。20、守恒是指兒童認(rèn)識(shí)到一個(gè)事物的知覺(jué)特征無(wú)論如何變化，它的量始終保持不變。兒童開(kāi)始獲得(hud)守恒

12、的年齡階段是（ ）A、感覺(jué)動(dòng)作階段 B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段21、發(fā)展主動(dòng)性是哪一個(gè)階段的基本任（ ）A、36歲 B、612歲C、1218歲 D、1824歲22、個(gè)體傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，其所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知方式是（ ）A深思型 B沖動(dòng)型 C場(chǎng)獨(dú)立型 D場(chǎng)依存型CAD第15頁(yè)/共52頁(yè)第十六頁(yè)，共53頁(yè)。23、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率，這是指心理發(fā)展的（ ）A階段性 B順序(shnx)性 C不平衡性 D個(gè)體差異性24、教學(xué)中要貫徹因材施教原則，這是因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展具有（ ）A階段性 B順序(shnx)性 C不平衡性 D個(gè)體差異性25、場(chǎng)依

13、存型的同學(xué)適合學(xué)習(xí)下列哪一學(xué)科（ ）A文學(xué)； B物理； C數(shù)學(xué)； D生物。CDA第16頁(yè)/共52頁(yè)第十七頁(yè)，共53頁(yè)。26、有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的（ ）A發(fā)展期；B童年期；C關(guān)鍵期；D特殊期。27、有研究表明(biomng)，兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期是（）A2歲 B3歲 C45歲 D10歲28、在解決問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精度的認(rèn)知風(fēng)格是（ ）A、沖動(dòng)型 B、沉思型C、場(chǎng)依存型 D、場(chǎng)獨(dú)立型CCA第17頁(yè)/共52頁(yè)第十八頁(yè)，共53頁(yè)。29、問(wèn)一名4歲兒童：“你有兄弟嗎? ”他回答：“有。兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆?！钡催^(guò)來(lái)問(wèn)：“吉姆有兄弟嗎? ”他回答：“沒(méi)有。

14、”這說(shuō)明兒童思維具有（ ）A. 單維性 B. 不可逆性C. 自我中心性 D. 抽象邏輯性30、前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)(tdin)是（ ）A、自我中心性 B、客體永久性C、守恒性 D、可驗(yàn)證性BA第18頁(yè)/共52頁(yè)第十九頁(yè)，共53頁(yè)。二、填空題：1、自我(zw)意識(shí)從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實(shí)自我(zw)、理想自我(zw)和 。2、國(guó)內(nèi)的研究表明， 是中學(xué)觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。3、在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫4、皮亞杰認(rèn)為，守恒是階段兒童具備的能力。投射(tush)自我初中(chzhng)二年級(jí)場(chǎng)依存具體運(yùn)算第19頁(yè)/共52頁(yè)第二十頁(yè)，共53頁(yè)。5、廣義的特殊兒童

15、是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括 _ 的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。6、場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩個(gè)概念最初來(lái)源于_對(duì)知覺(jué)的研究。7、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和_差異兩個(gè)方面。 8、弱智兒童通常是指智商低于_的兒童，又稱_兒童。9、特殊教育必須注意_、_和_的變革。 10、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部(nib)，把人的性格分為_(kāi)與_兩類。 智力(zhl)超常和才能非凡威特金性格(xngg)類型70智力落后內(nèi)容技能環(huán)境內(nèi)向型外向型第20頁(yè)/共52頁(yè)第二十一頁(yè)，共53頁(yè)。11、_是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。 12、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從_、_、_的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)

16、生的一系列心理變化。 13、童年期又稱_，這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期。 14、個(gè)體的智力水平是其_和_相互作用的結(jié)果。 15、_指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)(xinsh)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。 16、皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括_和順應(yīng)兩種作用和過(guò)程。學(xué)習(xí)(xux)準(zhǔn)備出生(chshng)成熟衰老死亡學(xué)齡初期先天因素后天環(huán)境性格同化第21頁(yè)/共52頁(yè)第二十二頁(yè)，共53頁(yè)。三、簡(jiǎn)答題：1、概述學(xué)生(xu sheng)性格特征差異的表現(xiàn)方面。（簡(jiǎn)述個(gè)體的性格特征）2、簡(jiǎn)述：什么是特殊兒童?特殊兒童有幾類性格的態(tài)度特征 性格的理智特征性格的情緒(qng x)特征 性

17、格的意志特征）特殊兒童：是指一切偏離常態(tài)的兒童。包括智力超常和才能非凡的兒童；也包括各種身心障礙(zhng i)的兒童。特殊兒童的類型：1、智力超常兒童；2、弱智兒童；3、學(xué)習(xí)困難學(xué)生；4、聾、啞、盲兒童第22頁(yè)/共52頁(yè)第二十三頁(yè)，共53頁(yè)。3、談?wù)劸唧w運(yùn)算階段中個(gè)體思維發(fā)展的特點(diǎn)(tdin)。4、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵及教育意義（1）多維思維； （2）思維的可逆性；（3）去自我中心(z w zhn xn)；（4）具體邏輯推理。答：蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異(chy)，就是最近發(fā)展區(qū)。意義：（教學(xué)先于發(fā)展，并促進(jìn)發(fā)展。）第23頁(yè)/共52頁(yè)第二十四

18、頁(yè)，共53頁(yè)。5、（評(píng)價(jià)）埃里克森的人格發(fā)展階段理論(lln)的教育含義 埃里克森的理論說(shuō)指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)(wij)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。 如對(duì)學(xué)齡初期兒童，應(yīng)鼓勵(lì)其想象與創(chuàng)造，對(duì)兒童的建議表示贊賞并耐心回答其問(wèn)題，以發(fā)展其主動(dòng)的人格。教師應(yīng)給進(jìn)入學(xué)校的兒童創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂氣氛，使兒童理解失敗也是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然存在的現(xiàn)象，教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解與幫助他人。第24頁(yè)/共52頁(yè)第二十五頁(yè)，共53頁(yè)。6、簡(jiǎn)述心理(xnl)發(fā)展的含義及其基本特征。答案要點(diǎn)：（1）所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體(

19、gt)從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。（2）心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。第25頁(yè)/共52頁(yè)第二十六頁(yè)，共53頁(yè)。第三章第三章 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)要求：1、識(shí)記：學(xué)習(xí)、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化、有意義學(xué)習(xí)等基、識(shí)記：學(xué)習(xí)、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化、有意義學(xué)習(xí)等基本概念。本概念。2、理解：嘗試、理解：嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論、操作性條件作用理錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論、操作性條件作用理論、完形論、完形頓悟?qū)W習(xí)理論、認(rèn)知頓悟?qū)W習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、有結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、有意義接受意義接受(jishu)學(xué)習(xí)論關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)；理解學(xué)習(xí)論關(guān)于學(xué)習(xí)

20、的主要觀點(diǎn)；理解加涅五種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)涵。加涅五種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)涵。3、運(yùn)用操作性條件作用理論塑造學(xué)生的良好行為、運(yùn)用操作性條件作用理論塑造學(xué)生的良好行為、矯正其不良行為；運(yùn)用認(rèn)知矯正其不良行為；運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論和有意義接結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論和有意義接受受(jishu)學(xué)習(xí)論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)工作。學(xué)習(xí)論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)工作。第26頁(yè)/共52頁(yè)第二十七頁(yè)，共53頁(yè)。一、選擇題：1、下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（ ）A學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)科普講座 B學(xué)生諧音法記憶單詞(dnc)C科學(xué)家探索新材料 D玩走迷宮游戲2、學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（ ）A巴甫

21、洛夫 B桑代克 C布魯納 D加涅3、兒童剛表現(xiàn)改進(jìn)錯(cuò)誤的行為，家長(zhǎng)便取消他看動(dòng)畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯(cuò)誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過(guò)程是（ ）A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C正懲罰 D負(fù)懲罰ABB第27頁(yè)/共52頁(yè)第二十八頁(yè)，共53頁(yè)。4、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（ ）。 A. 嘗試一錯(cuò)誤說(shuō) B. 認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論 C. 聯(lián)結(jié)(linji)一認(rèn)知理論 D. 有意義接受學(xué)習(xí)論5、聯(lián)結(jié)(linji)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)(linji)的建立是一個(gè)不斷（ ）的過(guò)程。 A條件反射 B刺激 C試誤 D頓悟6、有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者

22、是（ ）。 A布魯納 B苛勒 C奧蘇伯爾 D加涅7、經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是（ ）。 A斯金納 B巴甫洛夫 C桑代克 D華生AABB第28頁(yè)/共52頁(yè)第二十九頁(yè)，共53頁(yè)。8、小學(xué)生因上課專心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于（ ）A. 經(jīng)典條件反射 B. 操作條件反射C. 聯(lián)結(jié)反應(yīng) D. 習(xí)慣成自然9、對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（ ） A斯金納 B普萊西 C加涅 D布魯納10、西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討（ ） A. 道德性發(fā)展理論 B. 學(xué)習(xí)理論C. 課堂(ktng)群體心理理論 D. 教師心理BAB第29頁(yè)/共52頁(yè)第三十頁(yè)，共53頁(yè)。11、學(xué)生學(xué)習(xí)體操，這種

23、學(xué)習(xí)屬于（ ）A信號(hào)學(xué)習(xí) B連鎖學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí) D言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)12、學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)間速度=距離”這種學(xué)習(xí)是（ ）A辨別學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí)C規(guī)則或原理學(xué)習(xí) D解決問(wèn)題學(xué)習(xí)13、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能說(shuō)出“誠(chéng)信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于（ ）A言語(yǔ)信息學(xué)習(xí) B智慧技能學(xué)習(xí)C態(tài)度的學(xué)習(xí) D認(rèn)知(rn zh)策略學(xué)習(xí)14、在試誤學(xué)習(xí)中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運(yùn)用，聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，而如果不運(yùn)用，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱，這是（ ）A效果律， B練習(xí)律， C準(zhǔn)備律， D試誤律。BCAB第30頁(yè)/共52頁(yè)第三十一頁(yè)，共53頁(yè)。15、引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激（ ）A、獲

24、得 B、消退 C、分化 D、泛化16、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（ ）A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰 17、看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是A、強(qiáng)化 B、懲罰 （ ）C、逃避(tob)條件作用 D、消退CCC第31頁(yè)/共52頁(yè)第三十二頁(yè)，共53頁(yè)。二、填空題：1、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程，即獲得、 和評(píng)價(jià)。2、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的 （ ） 。3、斯金納是_著名的_心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：_和_。 4、_認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律(gul)的制約

25、。 轉(zhuǎn)化(zhunhu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)美國(guó)(mi u)行為主義應(yīng)答性行為操作性行為斯金納第32頁(yè)/共52頁(yè)第三十三頁(yè)，共53頁(yè)。5、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變(zhunbin)為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為_(kāi) 。 6、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)_作用，在_和_之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。 7、回避條件作用與逃避條件作用都是的條件作用類型。認(rèn)知(rn zh)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論條件(tiojin)刺激行為負(fù)強(qiáng)化第33頁(yè)/共52頁(yè)第三十四頁(yè)，共53頁(yè)。8、當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作(chn zu) 三、簡(jiǎn)述題

26、：1、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的基本條件答案(d n)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向。學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念懲罰(chngf)第34頁(yè)/共52頁(yè)第三十五頁(yè)，共53頁(yè)。2、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類(fn li)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類(fn li)（1）學(xué)習(xí)層次分類：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，將學(xué)習(xí)分為體現(xiàn)不同水平層次的八類：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激(cj)-反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)；問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)結(jié)果分類：加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后實(shí)際可獲得的結(jié)果，又將學(xué)習(xí)劃分為五種：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)；智慧技能學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略學(xué)習(xí)；動(dòng)作技能學(xué)習(xí)；態(tài)度

27、的學(xué)習(xí)。第35頁(yè)/共52頁(yè)第三十六頁(yè)，共53頁(yè)。3、桑代克關(guān)于貓的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)(shyn)是怎樣做的？ 桑代克關(guān)于貓的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是：他把一只餓貓關(guān)入迷籠（問(wèn)題箱）中，籠外放有魚和肉。籠中有一踏板(t bn)用繩子和門鈕連在一起，只要踏下踏板(t bn)，籠門可打開(kāi)。貓?jiān)诨\中用爪夠不到食物，于是亂咬、亂蹦。后來(lái)偶然碰到踏板(t bn)，籠門打開(kāi)，取到食物。然后又將貓放回籠中，貓仍然需要經(jīng)過(guò)亂咬、亂跳等過(guò)程才能逃到籠外，但隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加，貓的無(wú)效動(dòng)作逐漸摒除，打開(kāi)籠門所需的時(shí)間逐漸減少。最后，貓一入籠內(nèi)，就能打開(kāi)籠門而取得食物。由此桑代克提出他的學(xué)習(xí)理論。第36頁(yè)/共52頁(yè)第三十七頁(yè)，共53頁(yè)。4、

28、人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物(dngw)的學(xué)習(xí)有什么不同。第一(dy)，人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的。第二，人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 第三，人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的。 總之，人的學(xué)習(xí)是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，以語(yǔ)言為中介，通過(guò)思維自覺(jué)地、有目的地、有計(jì)劃地掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。第37頁(yè)/共52頁(yè)第三十八頁(yè)，共53頁(yè)。5、結(jié)合教育實(shí)踐，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)并進(jìn)行(jnxng)評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都是由自己的頭腦創(chuàng)建的。其主要觀點(diǎn)有：（1）知識(shí)觀：知識(shí)只是一種解釋(jish)或假設(shè)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從不同

29、背景和角度出發(fā)，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用過(guò)程。（3）學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教學(xué)要把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。第38頁(yè)/共52頁(yè)第三十九頁(yè)，共53頁(yè)。 建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授(chunshu)者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是被動(dòng)灌輸?shù)膶?duì)象。并形成了有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法。如：研究性學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)對(duì)話等等。第39頁(yè)

30、/共52頁(yè)第四十頁(yè)，共53頁(yè)。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)要求：1、識(shí)記學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、問(wèn)題情境等基、識(shí)記學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、問(wèn)題情境等基本概念。本概念。2、理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系、理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系、耶克斯、耶克斯多德森定律、成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀多德森定律、成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。點(diǎn)。3、運(yùn)用學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑在實(shí)際教學(xué)中、運(yùn)用學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；分析需要層次培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；分析需要層次(cngc)理理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論、成敗歸因理論和自我效能感理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激

31、發(fā)的啟發(fā)作用。培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。第40頁(yè)/共52頁(yè)第四十一頁(yè)，共53頁(yè)。一、選擇題：1、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于（ ）A、生理需要 B、安全需要C、歸屬需要 D、自尊需要2、 馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失(qu sh)需要與成長(zhǎng)需要兩大類，下列不屬于缺失(qu sh)需要的是（ ）A、安全需要 B、歸屬需要C、尊重需要 D、審美需要3、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是努力不夠，這種歸因?qū)儆冢?）A內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因 B外部而不穩(wěn)定的歸因C外部而穩(wěn)定的歸因 D內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因BDD第41頁(yè)/共52頁(yè)第四十二頁(yè)，共53頁(yè)。4、小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長(zhǎng)的

32、贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺(jué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程本身就有樂(lè)趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、自我效能感5、一般說(shuō)來(lái)，由（ ）支配下的行為更具有(jyu)持久性。 A. 交往動(dòng)機(jī) B. 外在動(dòng)機(jī) C. 內(nèi)在動(dòng)機(jī) D. 無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)6、口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（ ）。 A. 指向功能 B. 激活功能C. 強(qiáng)化功能 D. 調(diào)節(jié)與維持功能ACA第42頁(yè)/共52頁(yè)第四十三頁(yè)，共53頁(yè)。7、根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的（ ）。 A自我預(yù)期 B成敗經(jīng)驗(yàn) C自我歸因 D期待

33、8、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平(shupng)之間存在（ ）。 A. 線性關(guān)系 B. U型關(guān)系C. 倒U型關(guān)系 D. 平行關(guān)系9、由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是（ ）。 A. 高尚動(dòng)機(jī) B. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)C. 觀念動(dòng)機(jī) D. 外部動(dòng)機(jī)10、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（ ） A. 安全需要 B. 尊重需要C. 愛(ài)與歸屬需要 D. 自我實(shí)現(xiàn)需要11、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（ ） A馬斯洛 B阿特金森 C維納 D維果斯基BCBDB第43頁(yè)/共52頁(yè)第四十四頁(yè)，共53頁(yè)。12、“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（。 A. 近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) B. 近景性外部動(dòng)機(jī)C. 遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) D. 遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)1

34、3、學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）。 A. 外部 B. 成就 C. 交往 D. 任務(wù)14、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功(chnggng)者最可能選擇的任務(wù)的成功(chnggng)概率為（ ）。 A. 25% B. 50% C. 75% D. 100%15、由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（ ）A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B、社會(huì)性動(dòng)機(jī)C、間接性動(dòng)機(jī) D、志向性動(dòng)機(jī) DABA第44頁(yè)/共52頁(yè)第四十五頁(yè)，共53頁(yè)。16、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視(dinsh)作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ）A、讓兒童看完電視(dinsh)以后立即督

35、促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視(dinsh)的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視(dinsh)的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視(dinsh)17、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（ ）A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) DC第45頁(yè)/共52頁(yè)第四十六頁(yè)，共53頁(yè)。二、填空題：1、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：追求成功與2、一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是 。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)、指向(zh xin)和 功能。4、“身教重于言教”是的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)?；乇?hub)失敗或避免失敗一致(yzh)的強(qiáng)化或維持替代性強(qiáng)化第46頁(yè)/共52頁(yè)第四十七頁(yè)，共53頁(yè)。5、作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫6、青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。7、班杜拉的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為(rnwi)，人的行為受與的影響。誘因(yuyn)自我(zw)提高行為結(jié)果先行因素第47頁(yè)/共52頁(yè)第四十八頁(yè)，共53頁(yè)。三、簡(jiǎn)述題：1、什么叫自我效能感？怎樣幫助學(xué)生(xu sheng)提高自我效能感？ 自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀(zhgun)判