初中文言文教學(xué)中字詞遷移能力的培養(yǎng)研究

1、    初中文言文教學(xué)中字詞遷移能力的培養(yǎng)研究    摘 要：初中是學(xué)生接受規(guī)范性文言文教學(xué)的起點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的字詞遷移能力已經(jīng)成了初中語(yǔ)文教師所面臨的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，文言文占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅針對(duì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的理解展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生字詞遷移能力的意義。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法完全適用于現(xiàn)代初中文言文教學(xué)。本文就初中文言文教學(xué)中字詞遷移能力的培養(yǎng)方法展開(kāi)了一系列的研究。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；字詞遷移能力在初中語(yǔ)文教學(xué)中所涉及的遷移能力主要指的是學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)理解和解決新問(wèn)題的能力。對(duì)

2、于現(xiàn)代初中生而言，文言文具有一定的特殊性，其中包含的很多字詞的含義存在古今異義的情況。這樣的學(xué)科特點(diǎn)為初中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生形成字詞遷移能力提供了有利的條件。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生字詞遷移能力的重要性形成正確的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，選擇合適的方法開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)。一、 在新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)針對(duì)初中文言文教學(xué)，初中語(yǔ)文教師要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文言文字詞遷移能力的目標(biāo)，就應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的文言文字詞知識(shí)翻譯和理解文言文新課的內(nèi)容的意識(shí)和能力，并逐漸形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中語(yǔ)文教師講授新課時(shí)，不應(yīng)該將新課作為獨(dú)立的內(nèi)容，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的舊知識(shí)，將自己已經(jīng)掌

3、握的知識(shí)遷移到新課當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法不僅能幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到桃花源記這篇課文時(shí)，其中有一句“自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人”，這里的“妻子”指的是妻子和孩子，與現(xiàn)代漢語(yǔ)中“妻子”的意思是不一樣的，在學(xué)生之前學(xué)習(xí)的古詩(shī)和文言文中都出現(xiàn)過(guò)這個(gè)詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶，哪些文言文中的“妻子”與這篇課文的含義是一致的，從而根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)理解這篇文言文的內(nèi)容。二、 積極尋找文言文字詞之間存在的規(guī)律在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，詞類活用與特殊句式都是教學(xué)的重點(diǎn)，更是文言文字詞遷移的難點(diǎn)。對(duì)于文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的一詞多義，學(xué)生可以通過(guò)積累的方式去學(xué)習(xí)和鞏固，從而能根據(jù)文

4、言文新課內(nèi)容的語(yǔ)境分析其在中間所表示的含義。但是對(duì)于詞類活用與特殊句式卻不能用這種記憶和積累的方式達(dá)到學(xué)習(xí)效果，除非在新舊課文中出現(xiàn)的是一樣的句子。那么，對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該通過(guò)知識(shí)對(duì)比、求同存異的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到理解這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，找到文言文字詞之間存在的規(guī)律。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生形成字詞的遷移能力。例如，教師講解到桃花源記這篇課文時(shí)，其中有一句“漁人甚異之”中的“異”字，教師可以在黑板上寫(xiě)出一些句子：1.“太子遲之”；2.“邑人奇之”；3.“吾妻之美我者，私我也”。教師可以讓學(xué)生比較這些句子存在什么樣的共同點(diǎn)？學(xué)生很容易就能看出這些句子都帶有賓語(yǔ)。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自

5、主歸納文言文字詞中的異同點(diǎn)，從而更好地掌握和運(yùn)用文言文知識(shí)。三、 培養(yǎng)學(xué)生形成字詞推斷能力在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多初中語(yǔ)文教師都會(huì)將文言文的內(nèi)容進(jìn)行分解，將其形成較為零散的字詞句，再展開(kāi)詳細(xì)的講解。這樣的教學(xué)方法很難使學(xué)生形成完整的文言文知識(shí)體系，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的質(zhì)量。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以將教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生形成字詞推斷能力方面。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將文言文中的字詞放到整篇課文的背景當(dāng)中，以課文的整體內(nèi)容幫助學(xué)生理解字詞的含義。這樣的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成字詞遷移能力具有重要作用。例如，教師講解到三峽這篇課文時(shí)，在這篇文言文中，作者描繪了三峽的綺麗景色，如

6、果學(xué)生僅僅將課文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行解析，則無(wú)法領(lǐng)會(huì)到作者所表達(dá)的感情，也就無(wú)法對(duì)三峽的壯麗景觀形成清楚的認(rèn)識(shí)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生形成字詞推斷能力的重要性，使其能更好地完成文言文字詞的遷移。四、 將課內(nèi)與課外教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合要想真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成遷移能力的目標(biāo)，僅僅依靠教材中所列舉的文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要教師將課內(nèi)與課外的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同文言文之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的相關(guān)文言文篇章。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的文言文分析能力以及字詞遷移能力。例如，教師講解到大道之行也這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦幾篇禮記中的其他文言文篇章，使之構(gòu)成一個(gè)群文

7、體系，學(xué)生可以根據(jù)不同文言文中所存在的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中分析，使文言文字詞知識(shí)得到遷移。通過(guò)這樣的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生形成文言文字詞遷移能力，提高初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)效率。五、 結(jié)論綜上所述，文言文是我國(guó)古代傳統(tǒng)文化的一種載體，學(xué)習(xí)文言文知識(shí)對(duì)初中生未來(lái)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在培養(yǎng)學(xué)生字詞遷移能力的目標(biāo)下，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)在新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，積極尋找文言文字詞之間存在的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生形成字詞推斷能力，將課內(nèi)與課外教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的方式開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)初中文言文教學(xué)中字詞遷移能力的培養(yǎng)方法展開(kāi)的一系列研究，希望能為促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供一些參考。參考文獻(xiàn)：1張有富.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)技巧初探j(luò).讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：9