創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生探究式思維

1、    創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生探究式思維    徐虎摘 要：針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，需要教師精心設(shè)計(jì)情境，進(jìn)行新設(shè)想、新思路、新理念的創(chuàng)設(shè)。按照課題研究計(jì)劃預(yù)期完成，同時(shí)將研究目標(biāo)在有效研究時(shí)間內(nèi)順利達(dá)成。文章主要論述在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)下，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的探究式思維。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；探究式思維培養(yǎng)：g62 ：a ：1673-9132（2018）29-0095-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.29.059現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極自主地探究、掌握知識(shí)的過程。使學(xué)生不但知其然，更要知其所以然。

2、學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，如果自己不積極主動(dòng)，光靠教師的說教收效是十分有限的。一位哲人說：“人是數(shù)學(xué)的主人，數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)為我所用?！北局@種教育思想，在課堂教學(xué)中，教師要利用數(shù)學(xué)課題教學(xué)，多采用一些新穎有趣的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的探究性思維，轉(zhuǎn)換教師角色，促使學(xué)生從要我學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。一、以“探”激情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望（一）以知促情一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不但能用手頭教材的科學(xué)性和趣味性去喚起學(xué)生的情感共鳴外，還能在教學(xué)中用自己的人格魅力去感染學(xué)生。教師要以飽滿的探究情緒走進(jìn)課堂，只有這種積極的情感才能喚起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，所以教學(xué)時(shí)需要教師的激情。贊可夫認(rèn)為：“

3、扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次的重復(fù)不如說是靠理解，靠內(nèi)容的誘導(dǎo)，靠學(xué)生情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！鼻楦校诮虒W(xué)中不僅有動(dòng)力作用，而且能夠消除學(xué)生疲勞的精神狀態(tài)，從而激發(fā)探究的思維。充滿積極主動(dòng)探究的教與學(xué)，學(xué)生往往參與性強(qiáng)，有一探究竟的欲望。這正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中特別需要的。（二）以情導(dǎo)知在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要設(shè)身處地為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)著想，為以教促學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生始終處于自主探究狀態(tài)，正如任何人只有處在積極的心態(tài)下，才能收到良好的教育教學(xué)效果。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)”時(shí)，教師在上課開始說：“今天我打算讓大家通過自學(xué)得出分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義和計(jì)算方法。相信同學(xué)們一定能學(xué)得很成功?！睂W(xué)生在教師完全信任的

4、情緒下積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，既充分發(fā)揮了教材的主源作用，又將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)效果與以教師為中心的講解法確實(shí)大不一樣。2分鐘后就有不少學(xué)生舉手發(fā)言，說分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義就是“求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算?！苯處熃又穯枺簽槭裁此囊饬x與整數(shù)乘法的意義相同？請(qǐng)同學(xué)們相互討論一下。課堂氣氛一下子活躍起來，大家爭(zhēng)著說給對(duì)方聽，表現(xiàn)欲極強(qiáng)。有了學(xué)生成功體驗(yàn)，在師生的有效互動(dòng)中，接下來學(xué)習(xí)計(jì)算法則就是易事了，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。二、問題激趣，激發(fā)學(xué)生的探究性思維學(xué)生的探究式思維不是天生具有的，需要教師的激發(fā)和培養(yǎng)。具體做法：在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組

5、織學(xué)生進(jìn)行自主探究。小組合作能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍，促使學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，在積極主動(dòng)中掌握知識(shí)。如小學(xué)教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課，學(xué)過新知后，教師出示題目：12/24 = （ ）/ （ ），先要求學(xué)生說出要填分?jǐn)?shù)的分母，教師說分子。生：分母填6（48）：師： 分子填3（24）幾組練習(xí)后，再改為教師先說分子，學(xué)生再填分母。這時(shí)全班學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，積極參與到與教師一起練習(xí)的活動(dòng)中。接著教師有意在最后安排了這樣一個(gè)問題：“分子填5，分母應(yīng)填幾？”學(xué)生聽后一下子愣住了，因?yàn)?2不是5的整數(shù)倍，分母怎么填呢？教師這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生：動(dòng)腦筋想一想，一定會(huì)有答案的。教師話音剛落，一個(gè)

6、學(xué)生很快站起來說：“分母是10”。教師暫不表態(tài)對(duì)錯(cuò)，而是反問：“為什么？”這位學(xué)生響亮地回答：“因?yàn)?2/24 = 1/2，1/2= 5/10，所以分子填5，分母應(yīng)填10?！苯處煶脵C(jī)組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散練習(xí)，讓一位學(xué)生說出分子，另一位學(xué)生填出分母，學(xué)生的發(fā)言十分活躍，情緒高漲。最后教師再出示這樣一個(gè)問題：1/ a= 7/ b（a、b是自然數(shù)）當(dāng)a=1、2、3時(shí)，b分別等于幾？a與b之間有什么聯(lián)系？這是一道典型的發(fā)散性思維問題。因?yàn)閍、b 代表的不是定值，且具有相互依存關(guān)系。這樣教學(xué)有效地誘導(dǎo)學(xué)生積極踴躍創(chuàng)造性地思維，挖掘了學(xué)生的智力潛能，實(shí)現(xiàn)了既長知識(shí)，又長智慧的教學(xué)目標(biāo)。三、比中提升，發(fā)展學(xué)生的

7、探究思維所謂探究思維，是通過自己積極主動(dòng)地掌握知識(shí)，去實(shí)現(xiàn)未經(jīng)嚴(yán)密推理與論證的一種思維現(xiàn)象。探究思維是創(chuàng)造性思維的重要方式之一。教師要充分利用小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這種思維，在課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)一些游戲或簡單的課堂競(jìng)賽題，喚醒學(xué)生的思維，使他們帶著問題參與到教學(xué)中來。這一環(huán)節(jié)用時(shí)不需太久，問題不需過難，達(dá)到喚醒學(xué)生思維的目的就行。如解一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“李師傅原計(jì)劃12天加工完1800個(gè)零件，實(shí)際每天比原計(jì)劃多加工1/5，實(shí)際幾天加工完？”大部分學(xué)生都解答為：1 800÷1800÷12×（1+ 1/5）。有幾個(gè)學(xué)生卻列式為：12÷（1+ 1/5），但又說不清列式的理由。其實(shí)這種解法不但正確而且簡潔，這就是探究思維的結(jié)果。心理學(xué)研究表明，運(yùn)用探究思維的方法對(duì)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、準(zhǔn)確性的發(fā)展都極為重要。教給學(xué)生探究思維的方法，要充分利用原型啟發(fā)、類比推理、逆向思維等方法，使學(xué)生在這些思維基礎(chǔ)上獲得新的思維閃念。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地去啟迪學(xué)生的直覺思維，并使他們明白探究思維來源于平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是發(fā)展探究思維的前提和保證。參考文獻(xiàn)：1 吳中