如何進(jìn)行分組

1、如何進(jìn)行分組小組是合作學(xué)習(xí)的基本形式，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施中，首當(dāng)其沖的是如何分組。小組分得是否合理、得當(dāng)，與學(xué)習(xí)效率的高低密切相關(guān)。為此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)科學(xué)靈活的分組方案。針對(duì)官莊中心中學(xué)的實(shí)際情況，我個(gè)人的意見是： 一、確定小組規(guī)模合作小組人數(shù)可從4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再深化發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生有展示和交流的機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展。并且4人組成的小組最為靈活高效，它便于隨時(shí)調(diào)整配對(duì)形式及人員搭配，提高合作學(xué)習(xí)的效率。二、精心搭配小組成員   合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人意

2、愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，同時(shí)注意社交能力上口若懸河的和沈默寡言的學(xué)生搭配；性格上活潑好動(dòng)的與內(nèi)向沉穩(wěn)的學(xué)生分在同一組，這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個(gè)小組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，利用互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全

3、班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境。三、及時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整當(dāng)某一小組分定后，應(yīng)在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，如果頻繁的打亂小組，將使剛產(chǎn)生的凝聚力消失，才培養(yǎng)起來(lái)的團(tuán)體意識(shí)消解，評(píng)價(jià)也不易操作。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師觀察，對(duì)確實(shí)不能合作的小組（或者是小組間發(fā)展很不平衡），在兩三周后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在對(duì)小組作出調(diào)整時(shí)要了解合作不下去的原因，讓學(xué)生明白調(diào)整的意圖。自己有哪些要注意的問(wèn)題，且不可把某些人隨意調(diào)來(lái)調(diào)去，使小組合作無(wú)法連續(xù)進(jìn)行。 四、明確組內(nèi)成員分工 在平時(shí)公開課中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些合作學(xué)習(xí)方式，當(dāng)老師宣布小組合作學(xué)習(xí)開始時(shí)，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，人人都興趣高漲。其實(shí)仔細(xì)一看，有人

4、滔滔不絕，有說(shuō)有笑，卻也有人呆若木雞，無(wú)動(dòng)于衷，到全班匯報(bào)時(shí)，有不少組不知所云。究其原因，這樣的合作學(xué)習(xí)純屬走形式，看似熱鬧，實(shí)則混亂，組內(nèi)成員沒有明確在合作學(xué)習(xí)時(shí)自己到底應(yīng)該做什么、怎樣做。所以在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從。一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負(fù)責(zé)將小組討論的要點(diǎn)記錄下來(lái)便于向全班交流匯報(bào)。匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。五、座位的安排分組后，傳統(tǒng)教學(xué)下的“秧田式”座位被馬蹄形、凸字形、丁字形等代替，給學(xué)生的合作交流帶來(lái)了方便。教師應(yīng)該明確，座位形式的變化，是為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，在合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施時(shí)，不應(yīng)刻意或過(guò)分專注于座位形式的研究。由于我?，F(xiàn)在各班人