信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的高職英語混合式教學(xué)模式探析

1、    信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的高職英語混合式教學(xué)模式探析    孟彥娜摘要：在對信息技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行深度融合的高職英語混合式教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)模式要采用改變教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)評價(jià)做為主要方式，主要目標(biāo)是要促使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)理念的改變、師生之間進(jìn)行角色互換、把教學(xué)的重心放在學(xué)生上、高效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化;最根本的目標(biāo)為讓教師樂于教學(xué)并善于教學(xué)、學(xué)生做到喜歡學(xué)習(xí)并掌握正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教師和學(xué)生兩者之間的教學(xué)平衡。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué);深度融合;高職英語;教學(xué)模式：g712 ：a   ：1003-2177（2020）24-0081-03

2、0 引言由于高職學(xué)生在學(xué)業(yè)準(zhǔn)備方面相對薄弱一些，他們的基礎(chǔ)有高有低，對于學(xué)習(xí)沒有很高的興致，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。假如要讓這類學(xué)生經(jīng)過高職階段開設(shè)的英語課程來實(shí)現(xiàn)其英語基礎(chǔ)水平的快速提升，進(jìn)而讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，增加對學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)成課程預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師必須不斷創(chuàng)新，對傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式進(jìn)行改革。1 從概念上對這種教學(xué)模式進(jìn)行理解所謂的教學(xué)模式是指，對特定教學(xué)理論能夠通過邏輯進(jìn)行反映，要達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)的一種比較穩(wěn)定的有具體活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)構(gòu)1。在此基礎(chǔ)上對混合式教學(xué)模式進(jìn)行解釋，就是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)形式更加豐富，并且對傳統(tǒng)模式下教

3、師的教育觀念和理念進(jìn)行改革，促使先進(jìn)教學(xué)方式的產(chǎn)生，優(yōu)化教學(xué)手段，使教學(xué)管理從機(jī)制上得到改進(jìn)，從而讓教學(xué)效果取得顯著提升。然而教學(xué)方效果依賴于信息技術(shù)和教學(xué)達(dá)到融合的程度，兩者融合的程度越深，教學(xué)效果越傾向于理想化。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度有機(jī)結(jié)合，要符合這三種屬性，并做到層層遞進(jìn)：（1）從教學(xué)環(huán)境方面為信息化的實(shí)現(xiàn)經(jīng)營創(chuàng)造條件，校方為學(xué)生配備多媒體、錄播室等;（2）在教和學(xué)兩個(gè)層面打破傳統(tǒng)模式，在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上做到創(chuàng)新，積極研究新技術(shù)，借助信息技術(shù)提供的便利開展新模式下的教學(xué)活動(dòng);（3）在教學(xué)過程中，要找準(zhǔn)教學(xué)的主體以及主導(dǎo)作用的對象，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的主體地位。

4、另外，為了促進(jìn)混合式教學(xué)模式的推進(jìn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面主動(dòng)推行變革，鼓勵(lì)教師在教學(xué)評價(jià)上進(jìn)行創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。2 應(yīng)用混合式教學(xué)對高職英語教學(xué)的作用2.1 實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的問題要想讓高職學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)技能以及語用能力的增長，教師要和學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)際練習(xí)，練習(xí)必須得到時(shí)效的保障;還要具備進(jìn)行英語交流的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠身臨其境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語是一門語言學(xué)科，當(dāng)學(xué)生處于特定環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，能夠得到本土文化的熏陶，高效地得到交際能力的提升。另外對學(xué)生進(jìn)行語用能力口語表達(dá)以及寫作能力的考評離不開完善的評價(jià)體系和專業(yè)的識(shí)別語音語法技術(shù)的支撐。鑒于這種

5、情況，高職學(xué)生英語教學(xué)要能夠符合關(guān)鍵利益關(guān)聯(lián)方提出的要求具備英語應(yīng)用以及拓展能力，實(shí)現(xiàn)遷移化的應(yīng)用。這就要求高職院校能夠建立“三分一綜合”的英語教學(xué)體系，即“對學(xué)生分類培育、分層次開展教學(xué)、考核的時(shí)候分級(jí)別、進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評”，不過此類理想化的課程體系要通過對信息技術(shù)進(jìn)行整合方有機(jī)會(huì)成型。2.2 英語教學(xué)環(huán)節(jié)采用混合教學(xué)模式的意義第一，引入信息技術(shù)能夠顯著提升英語學(xué)習(xí)的條件，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對真實(shí)環(huán)境的模擬，讓學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用，進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí);第二，通過信息技術(shù)的支持，可以獲得豐富的英語學(xué)習(xí)資源，增加英語課堂的趣味性，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng);第三，應(yīng)用機(jī)器輔助診斷技術(shù)，既可以及時(shí)的

6、針對學(xué)習(xí)情況做出反饋，實(shí)現(xiàn)英語教師批改的減負(fù)，對學(xué)生情況做出針對性的點(diǎn)評，還可以加強(qiáng)學(xué)生合理分配時(shí)間的能力，更加自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí);第四，借助信息可以及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，有助于教師精確把握學(xué)生情況，從而可以更加全面地、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)策略。3把信息及時(shí)和高職英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的具體措施3.1 對既有教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)行改革所謂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，指的是按照特定的教育思想和教學(xué)理論以及學(xué)習(xí)理論，在特定環(huán)境里面進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，此種結(jié)構(gòu)形式相對穩(wěn)定。教學(xué)結(jié)構(gòu)同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素：老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、采用媒體之間的互相關(guān)聯(lián)、交叉影響2。所以，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，就代表

7、要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，打破以教師為課堂中心的授課模式，創(chuàng)建一種新的模式課堂由教師占主導(dǎo)作用，教學(xué)主體由學(xué)生擔(dān)任。此種教學(xué)模式創(chuàng)建成功的關(guān)鍵在于師生是否滿足“四個(gè)變化”，即：理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變、角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換、重心實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)得到轉(zhuǎn)化。3.1.1實(shí)現(xiàn)理念方面的改變從學(xué)校管理者的角度來看，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教師為樹立榜樣的理念。所以教師自發(fā)地更新教學(xué)觀念，在進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候才能進(jìn)行應(yīng)用，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)的改變。從教師的角度來講，要做到實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，開展教學(xué)時(shí)要先幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，不要盲目開展知識(shí)的傳授以及技能的訓(xùn)練，要懂得高職學(xué)生之所以不能考入理想的大學(xué)是由于他們對學(xué)習(xí)缺乏探索的欲

8、望、缺少興趣。從學(xué)生的立場來分析，學(xué)生要認(rèn)清自己的身份，不能僅僅充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一員，要意識(shí)到自己同時(shí)也擔(dān)任著創(chuàng)造知識(shí)的角色，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，最終可以應(yīng)對生活和未來可能遇到的各種變化。3.1.2 適時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，找到教學(xué)的重心教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要完成相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，還擔(dān)負(fù)著來自學(xué)生、社會(huì)以及知識(shí)內(nèi)容講解的責(zé)任，要能夠正確的指引學(xué)生，讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能，得到人格品質(zhì)的發(fā)展和提升，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師不能很好的應(yīng)對這種關(guān)聯(lián)，因此校方領(lǐng)導(dǎo)要為教師的轉(zhuǎn)變給予必須的幫扶，讓教師積極的從態(tài)度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的技術(shù)，提升教師的教學(xué)技能，幫助教師開展

9、個(gè)性化的教學(xué)，提升教師的情感認(rèn)同，促使教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)主動(dòng)實(shí)施變革3。在混合式教學(xué)背景下，教師具有多重身份，有教學(xué)活動(dòng)的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)評員、學(xué)生社會(huì)技能提升的引路人、相關(guān)平臺(tái)的守護(hù)員、教育教學(xué)的研發(fā)者不過，如此多而繁雜的角色需要教師自身對其進(jìn)行認(rèn)可之后方能充分體現(xiàn)意義。另外，教師還要能夠意識(shí)到通過日常教學(xué)所帶來的深遠(yuǎn)影響，其作用對象包括學(xué)生、校方、以及社會(huì)，當(dāng)考慮到這些之后，教師會(huì)深入的開展教學(xué)反思，不斷完善教學(xué)措施，更好的投入教育事業(yè)。3.1.3 對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效吸收由于知識(shí)本身是無法進(jìn)行傳授以及傳遞的，它是一種個(gè)體的認(rèn)知，所以要想獲得知識(shí)，就要能夠?qū)χR(shí)實(shí)行轉(zhuǎn)變，使之成為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。

10、由此教師要致力實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，還要努力幫助學(xué)生做到學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化;然而學(xué)生要能夠按照教師提供的引導(dǎo)完善和強(qiáng)化自學(xué)能力，做到高效學(xué)習(xí)。所以教師需要對教學(xué)模式開展深入鉆研，從技術(shù)層面對其進(jìn)行改進(jìn)和完善，促使教師具備整合技術(shù)的教學(xué)能力。對高職英語教師而言，他們既要對教學(xué)需要的信息技術(shù)、所教科目知識(shí)、開展教學(xué)的方法做到熟練掌握和應(yīng)用，還要擁有教學(xué)推理的能力、對教學(xué)進(jìn)行反思性實(shí)踐的能力。教學(xué)推理能力指的是教師可以把儲(chǔ)備的英語專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使之成為對教學(xué)具有一定的影響能力、滿足學(xué)生個(gè)體之間存在的不同基礎(chǔ)情況以及不同教育背景的能力。對教學(xué)進(jìn)行反思性實(shí)踐能力指的是英語教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對

11、英語教學(xué)從本質(zhì)上進(jìn)行深入的理解，從而對英語教學(xué)的本質(zhì)做出假設(shè)或者解釋。英語教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生可以成為和英語相關(guān)的生活中的探索者以及主動(dòng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而讓他們的自學(xué)能力得到增長。縱觀目前高職學(xué)生的狀況，可以發(fā)現(xiàn)他們對待學(xué)習(xí)缺乏自信、沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺少開展學(xué)習(xí)的動(dòng)力、甚至提不起精神來投入學(xué)習(xí)。學(xué)生的基礎(chǔ)狀況以及掌握的學(xué)習(xí)方法伴隨學(xué)在生開始高職生涯的時(shí)候就已經(jīng)存在了，并且很難對其進(jìn)行突破。這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生接觸學(xué)習(xí)的最初階段，就會(huì)對所學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)獨(dú)特的體系，并形成具體的吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)，在這一過程中，學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、內(nèi)在的目標(biāo)都會(huì)直接的影響學(xué)生的表現(xiàn)。所以，不同于對學(xué)生最初培養(yǎng)英語

12、學(xué)習(xí)興趣，對待高職階段的學(xué)生開展英語教學(xué)，教師要先讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的信心，因?yàn)閷W(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們所能夠記憶下來的知識(shí)內(nèi)容，具備了端正的態(tài)度，就有了一個(gè)良好的開端。3.2 從評價(jià)體系入手做出改變3.2.1 站在學(xué)生立場，要進(jìn)行的改變內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評的時(shí)候，不管是總結(jié)性的評價(jià)還是針對性的評價(jià)，都存在反饋時(shí)效過低的問題，從而不能充分體現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在混合式教學(xué)模式中，高職英語教師需要在教學(xué)的整個(gè)過程做到有效評價(jià)，這就要求教師要刻意的對學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行搜集，強(qiáng)化對課堂環(huán)節(jié)以及課后環(huán)節(jié)的有效監(jiān)管，做到及時(shí)反饋，有效干預(yù)，結(jié)合更具科學(xué)性、

13、客觀性的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的、正確的學(xué)習(xí)方法。3.2.2 站在教師立場，需要改變的內(nèi)容融合信息技術(shù)的混合式教學(xué)方便了學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教師立場來看，相當(dāng)于給延長教學(xué)時(shí)間，不再局限于傳統(tǒng)的課堂，而且空間上也得到了擴(kuò)展，擺脫了教師的限制。這導(dǎo)致了傳統(tǒng)模式下對教師進(jìn)行工作量統(tǒng)計(jì)以及進(jìn)行績效評價(jià)的體系不再適用，要對其做出適當(dāng)?shù)淖兏?。另外，教師的工作態(tài)度會(huì)影響其和學(xué)生之間的關(guān)系，也能夠促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)校具有的環(huán)境因素會(huì)對教師造成影響。在高職擔(dān)任英語教師的往往在家庭中承擔(dān)較多義務(wù)的女性，由于她們所授課

14、的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極性不高，教師獲得的成就感偏低，容易讓教師產(chǎn)生自己的付出和收獲不成比例，這樣讓教師在心理上形成較大的壓力。因此，教師需要從工作環(huán)境中收獲關(guān)懷，取得職業(yè)認(rèn)同。那么校方領(lǐng)導(dǎo)要意識(shí)到，學(xué)校所推行的教學(xué)改革是否達(dá)到預(yù)期效果，主要取決于教師在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)5。所以，校方領(lǐng)導(dǎo)要對在混合模式下英語教師可能產(chǎn)生的心理適應(yīng)問題，制定有效措施，幫助教師主動(dòng)的對教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的評價(jià)體系做出改革，促使教師轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚诮虒W(xué)、善于教學(xué)的人員。4 結(jié)語綜上所述，判斷教學(xué)模式的改革是否成功，最關(guān)鍵的指標(biāo)為學(xué)生是否形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法以及自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力有沒有得到發(fā)展。在高職英語教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合，是把英語教學(xué)脫離課堂的束縛，延伸到課堂內(nèi)外以及線上線下實(shí)現(xiàn)完美融合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間以及空間的限制，提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)場所。對教師既有的教學(xué)、評價(jià)進(jìn)行改變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從教學(xué)結(jié)構(gòu)以及評價(jià)體系出發(fā)做出深入改革，促使變革的推進(jìn)和成功，讓教學(xué)的主體“教師”和“學(xué)生”都實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，最終達(dá)成教和學(xué)之間的平衡。參考文獻(xiàn)1莊姍姍.信息化背景下高職英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建探究：以英語口語為例j.國際公關(guān)，2020（12）：38-39.2李潔.信息化背景下高職英語“互聯(lián)網(wǎng)+