主體發(fā)展背景下的作文批改模式初探

1、    主體發(fā)展背景下的作文批改模式初探    馬江龍【摘 要】 新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生即學(xué)習(xí)主體的自主研修品質(zhì),教師(主導(dǎo)者)在教學(xué)中只是起著組織教學(xué)和解難答疑的作用。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)寫作評(píng)價(jià)也指出,應(yīng)“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”并且“采取多種評(píng)價(jià)方式”。因此,在以“主體發(fā)展”為理念的寫作觀念的指導(dǎo)下,作文批改要有針對(duì)性,批改的方式可以靈活多樣,使作文批改成為師生交流的平臺(tái)?！娟P(guān)鍵詞】作文批改 模式 初探新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生即學(xué)習(xí)主體的自主研修品質(zhì),老師(主導(dǎo)者)在教學(xué)中只是起著組織教學(xué)和解難答疑的作用。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)寫作評(píng)價(jià)也指出:“應(yīng)重視寫

2、作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”,要“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“采取各種評(píng)價(jià)方式”。在以“主體發(fā)展”為理念的寫作觀念的指導(dǎo)下,筆者在作文評(píng)改過程中也進(jìn)行了一些新的嘗試。一、作文批改要有針對(duì)性所謂針對(duì)性,一方面是指批改要接近學(xué)生的程度,其內(nèi)容要是學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)、能夠吸收的;另一方面是指要能抓住關(guān)鍵問題,相機(jī)指點(diǎn),讓學(xué)生有恍然大悟的感受,作文批改要抓住主要問題。精批細(xì)改固然有好處,但事實(shí)上教師不可能有充足的時(shí)間和精力去做,再者精批細(xì)改的結(jié)果往往是教師雖花了很大的力氣去改,學(xué)生未必都愿意花大力氣去看。教師批改作文的目的在于給學(xué)生有效的作文指導(dǎo),使學(xué)生能舉一反三,在以后的寫作中揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷提高水平。因

3、此,在批改作文時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地抓住其中主要問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng),給學(xué)生指明方向,使學(xué)生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼,抓住文章表現(xiàn)的立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想感情以及立意角度、結(jié)構(gòu)、語言等主要方面,使學(xué)生能辨明優(yōu)劣,從而引起高度重視。當(dāng)然,抓主要問題,每次應(yīng)當(dāng)本著每篇作文側(cè)重一點(diǎn)的原則,起到以一當(dāng)十的作用。二、批改方式可以靈活多樣1.學(xué)生自改。學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),成為批改的主人。以往學(xué)生的作文,教師批改完后就沒事了,老師是學(xué)生習(xí)作的第一個(gè)讀者,也是最后一個(gè)讀者,根本沒有讓學(xué)生在同學(xué)面前展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。學(xué)生的表現(xiàn)欲受到抑制,縱有很精彩的生活見聞

4、,也無法與同學(xué)共享,更談不上學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。開放式作文指導(dǎo),就是要從實(shí)際出發(fā),開通各種渠道,讓學(xué)生的習(xí)作展現(xiàn)出來,與同學(xué)互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步,讓創(chuàng)新意識(shí)得到呵護(hù)和培養(yǎng)。學(xué)生寫好作文后,要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,自我解決問題。首先,讓學(xué)生對(duì)照題目,看自己寫的內(nèi)容是否切題。其次,要學(xué)生檢查文章的條理,詳略的處理,最能表現(xiàn)中心的材料是否充實(shí)具體。再次,檢查是否有病句和錯(cuò)別字。在學(xué)生自改中,教師從精批細(xì)改的主體地位脫離出來,作為組織者和旁觀者的角色多給學(xué)生指導(dǎo),教給學(xué)生批改的方法。2.學(xué)習(xí)小組或同桌互改。學(xué)生自改作文后,要求學(xué)生當(dāng)堂互改?；ジ氖桥囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)改作文的好辦法?；ジ目梢允峭阑ジ?可

5、以幾人小組互改,也可以采取差生優(yōu)秀生互改。學(xué)生互改作文,可以相互學(xué)習(xí),相互提高,也可以激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。通過互相修改,能更多地發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題,從而提高了學(xué)生自已批改習(xí)作的能力。在學(xué)生自改和互改中,教師要始終站在學(xué)生中間,一方面幫助學(xué)生解決問題,另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文,為下一步教師講評(píng)打下基礎(chǔ)。3.教師進(jìn)行講評(píng)。在學(xué)生互改好作文后,從中選擇具有代表性作文若干,先讓作者自己朗讀,全班同學(xué)認(rèn)真聽,然后再讓互改的同學(xué)談自己對(duì)這篇作文的看法。最后,就此發(fā)表帶有指導(dǎo)性的意見。學(xué)生仔細(xì)分析研究批改過的作文以及批改意見,他們就能參與講評(píng),各抒己見,互相啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣也能進(jìn)一步

6、提高學(xué)生的分析能力、評(píng)價(jià)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,增強(qiáng)寫作的欲望,激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。 講評(píng)是每次作文的總結(jié),是作文結(jié)果的反饋。講評(píng)的目的是讓學(xué)生知道反應(yīng)的結(jié)果,進(jìn)而從寫作規(guī)律上認(rèn)識(shí)自已作文的優(yōu)缺點(diǎn),明確努力的方向。從學(xué)生的自改、互改到教師講評(píng),一般連續(xù)進(jìn)行,一氣呵成,同學(xué)們不但興趣很高,而且課堂氣氛熱烈。這樣,不僅能把教師從作文批改的繁重勞動(dòng)中解放出來,更重要的是大大提高了同學(xué)們的寫作習(xí)趣,提高了他們寫作文、批改作文的能力。三、作文批改是師生交流的陣地作文批改有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和溝通,更有利于滿足學(xué)生對(duì)作文的期待心理。因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了,這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興

7、趣。而“興趣是最好的老師”,有了方法,又有了興趣,作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了?！耙詫W(xué)生為主體”是新一輪課程改革特別凸現(xiàn)的教育理念之一,體現(xiàn)在教學(xué)上,那就是要還學(xué)生以應(yīng)有的主體權(quán)利,盡可能讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來,讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步,有所發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“養(yǎng)成學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí),做到文從字順。能與他人交流寫作心得,相互評(píng)改作文,以分享感受,溝通見解”。因此,在作文批改這一問題上,語文教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)角色,以嶄新的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)改文章的活動(dòng)中,在評(píng)改中學(xué)會(huì)修改,并發(fā)展提高。語文的外延是生活的全部,生活猶如萬花筒,萬般色彩盡在其中。一個(gè)對(duì)生活有著真切關(guān)注和思考的靈魂,其作文一定閃爍著生活睿智的光芒。只要我們本著以教師為主導(dǎo)的原則,注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,因文而異,求實(shí)求活,讓作文