思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法研究

1、    思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法研究    【摘要】伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖在很多領(lǐng)域中得到了廣泛的使用。在高中英語教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，能夠保證教師教學(xué)設(shè)計(jì)更加的多元化。本文采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法以及實(shí)驗(yàn)研究法等手段探尋思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠改善當(dāng)前英語詞匯與寫作等方面的教學(xué)效果，最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以有效的提升詞匯、語法與寫作教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語 應(yīng)用1970年英國學(xué)者東尼·柏贊首次提出了思維導(dǎo)圖這一概念。思維導(dǎo)圖是指一種具備發(fā)散性特征的圖形思維手段?？梢詭椭?/p>

2、們更加高效的學(xué)習(xí)，提升記憶量，使得人們可以通過現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。思維導(dǎo)圖使用自然思維形式，通過直觀的手段表達(dá)不同層面的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)可視化的效果，更加有助于解決抽象的問題，把抽象的英語學(xué)科問題以具體形式展現(xiàn)出來。在高中英語教學(xué)過程中，首先需要全面認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方法，深入的了解教學(xué)的方法與原理，并且把思維導(dǎo)圖融入到英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)當(dāng)中，不斷的提升英語教學(xué)質(zhì)量，并有效實(shí)現(xiàn)高中英語的教學(xué)目標(biāo)。一、知識(shí)點(diǎn)的有效銜接高中英語教學(xué)工作首要任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的有效鏈接。高中英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程中要面對(duì)多個(gè)層面你的知識(shí)點(diǎn)，假如學(xué)生沒有能夠掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，詞匯量儲(chǔ)備不夠充分

3、，將會(huì)不利于提升高中英語成績和應(yīng)用能力。為了避免這類情況的產(chǎn)生，教師需要采用思維導(dǎo)圖來連接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而形成整體性的知識(shí)，并劃分教學(xué)工作當(dāng)中難點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容，反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)。比如人教版教材當(dāng)中，每個(gè)單元都包含了warming up、comprehending、reading、using language等板塊。教師在開展單元教學(xué)的過程中首先需要整體構(gòu)建單元知識(shí)，然后在細(xì)化并打破，采用思維導(dǎo)圖，重組內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過程中完成思維導(dǎo)圖的重新構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效鏈接。與此同時(shí)，還能夠進(jìn)一步的提升學(xué)習(xí)效率以及鞏固教學(xué)效果。二、師生之間的交流互動(dòng)思維導(dǎo)圖可以營造出一種和諧的教學(xué)氛

4、圍，可以推動(dòng)師生之間自由的交流與討論。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組各個(gè)成員對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)必然會(huì)存在不同的理解，而思維導(dǎo)圖的共建，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，完善并且拓展各自的認(rèn)知水平。同時(shí)有利于教師進(jìn)一步的掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，因此，教師需要積極的推動(dòng)學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在講授英語當(dāng)中的反義詞時(shí)，就能夠在學(xué)生面前呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖，將學(xué)生劃分成若干小組，并在組內(nèi)溝通交流，積極的發(fā)表自身的想法，舉出和反義詞相關(guān)的各種句式。小組之間的成員也能夠相互的反思與學(xué)習(xí)。這種頭腦風(fēng)暴式的互動(dòng)教學(xué)，有助于產(chǎn)生聯(lián)想以及激發(fā)思維，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及快速反應(yīng)能力。思維導(dǎo)圖通過圖示的形式為師

5、生們提供了思想的指導(dǎo)空間，充分的拓展了學(xué)生思維，推動(dòng)了知識(shí)創(chuàng)新。三、寫作基本元素的勾勒英語寫作對(duì)于很多學(xué)生來說都是非常困難的一項(xiàng)英語學(xué)習(xí)類別，很多高中學(xué)生本身具有很低的英語寫作水平，在寫作的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤以及思路混亂的情況。所以，在英語寫作的教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖這種形式，可以勾勒出英語寫作基本元素，確定各個(gè)元素之間的側(cè)重點(diǎn)以及相互關(guān)系，從而理清以及拓寬英語寫作的思路，提升英語寫作的水平，并且在寫作當(dāng)中清晰的呈現(xiàn)出其他的話題，體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖本身所具備的放射性思考的特征。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的具體化新課程改革背景下，高中英語教師更加需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的更新教學(xué)的理念，在英語教學(xué)準(zhǔn)備以及設(shè)計(jì)階段

6、靈活使用思維導(dǎo)圖，使得抽象的教學(xué)內(nèi)容更加的具象化，使得英語知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系更加清晰。首先，在英語教學(xué)準(zhǔn)備階段，傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體性，采用灌輸式的教學(xué)形式，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不僅耗費(fèi)了時(shí)間，效果還不會(huì)太明顯。所以，高中英語教學(xué)的過程中一定要使用思維導(dǎo)圖開展大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候也需要使用思維導(dǎo)圖，這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖相較于備課筆記來說記錄的速度更快，可以使學(xué)生更加全面、直觀以及具體的掌握英語的總體教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，這種備課筆記更加側(cè)重于制圖，因此能夠隨時(shí)更改，提升了筆記實(shí)效性，保證了教學(xué)準(zhǔn)備過程的高效率。五、結(jié)語總而言之，開展高中英語

7、教學(xué)的過程中，教師需要按照具體教學(xué)內(nèi)容不斷的調(diào)整思維導(dǎo)圖，使用思維導(dǎo)圖把高中英語的知識(shí)點(diǎn)銜接到一起，有助于學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖和知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁。按照這種教學(xué)方法，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中英語的系統(tǒng)性，為英語教學(xué)組織起有效的活動(dòng)。教師在英語教學(xué)的過程中，還需要將圖片、知識(shí)等內(nèi)容加入到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，確保學(xué)生對(duì)高中階段的英語知識(shí)有整體的認(rèn)知，然后再讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。參考文獻(xiàn)：1陳梅.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀和語法教學(xué)的探索j.中國現(xiàn)代教育裝備，2012（24）：50-51.2陳花.試析高中英語復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用j.新課程學(xué)習(xí)·下旬，2015（15）：8