新課改下師源性教學敗因分析與對策

1、新課改下，師源性教學敗因分析與對策山東省平度市店子鎮(zhèn)昌里中學266700在日常教學工作中，我們會經(jīng)?？吹?、聽到或親身經(jīng)歷一些課堂教學， 只能說是差強人意，甚至是失敗的、不成功的。只是由于某些原因，很少有人愿 意啟齒談及失敗。結(jié)合20余年的學習、實踐與探索，我以“課堂教學的失敗” 為切入點，重點談談教師自身因素對課堂教學失敗的影響與對策，或許會具有更 大的借鑒價值。一、傳統(tǒng)教育模式的影響。當前，教學一線骨干教師大多出牛在60年 代中后期至80年代初。這些教師從小學到大學，接受的是傳統(tǒng)的教育理念、傳 統(tǒng)的教學知識和教學方法，在其個人一生中最佳的求學時期建立起來的思維模式、 知識體系、教學方法乃至評

2、價體系對他們的影響是巨大的，這應該是許多教師在 課堂教學中不自覺“走回老路”的根木原因所在。這種“先天的影響”，成為阻 礙教師徹底“改頭換面”的主要瓶頸?；诖朔N認識，當下教師務必學習現(xiàn)代教 育名家新理論、新方法，深刻領會新課程理念所提出的要求，能將新理論與當下 教學實踐緊密聯(lián)系起來，在實踐中摸索，在實踐中前進。我認為，這是克服傳統(tǒng) 教育模式的一條重要途徑。教師這種職業(yè)，是一種創(chuàng)新性教育活動，沒有既定模 式，隨著教育實踐的變化而變化。所以，教師要將這種職業(yè)當作事業(yè)來做，用心 去做，才能做到更好。不斷提高自己的理論水平與業(yè)務水平，才能在教育活動中 不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所成就。二、思想觀念的

3、慣性。俗話說“江山易改，稟性難移”，說的是人的脾 性是不易改變的。同樣，人一旦接受了某種思想或受到某種理念的巨大影響，再 讓他接受某種新思想、新理念，其難度不亞于讓其改變性情。遍觀我們當下的一 些所謂的公開課、示范課，理念往往是全新的，可仔細審視、揣摩，你總能發(fā)現(xiàn) 一些傳統(tǒng)的影子。他們尚且如此，讓老師短時間內(nèi)改變教育思想，只能是我們的 一種期待或理想。我們常說“思想決定行動”，老師們的教學行為只有在思想徹 底改變之后才能有根本的改觀。要實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變，必須徹底拋棄i口思想、i口模式 的束縛，在實踐中敢于堅持自己的主見，不為傳統(tǒng)觀點所誘惑。真理往往掌握在 少數(shù)人手里，否則，愛因斯坦怎會提出相對論，

4、打開原子吋代的人門呢？人只要 思想解放了，就沒有什么人間奇跡創(chuàng)造不出來。創(chuàng)新，貴在有突破；突破了，新 生事物也就容易誕生。課堂教學亦然。三、整合教材的能力不足。我們也不得不承認，新課程改革以來，大部 分的一線教師深感新教材的內(nèi)容多而課時不足，加上內(nèi)容復雜偏難，如果為了趕 進度，有些內(nèi)容只能蜻蜓點水，達不到應有的教學效果；如果放慢速度，力求使 學生學一點鞏固一點，又會影響進度，教學處境非常尷尬。有的教師為了趕進度，只好采取“我講你聽”的法子，什么小組討論、合作探究、 反饋鞏固、自主學習一概不見蹤影。究其原因，最根本的是沒有把握住教材的靈 魂，對教學的重點、難點，知識的銜接點、綜合點把握不到位，更

5、談不上對教材 進行裁剪、整合、取舍、提煉，使得課堂教學效果大打折扣。關于教材的整合, 說到底就是教師的專業(yè)素質(zhì)問題。人家知道，難度適中的課堂教學內(nèi)容是衡量教 學成功與否的一個重要維度。課堂教學內(nèi)容太多或太少、太難或太易都不利于開 展有效的課堂教學。一個優(yōu)秀的教師除了有較強的課堂管理能力外，還必須下大 氣力鉆研教材、吃透教材。只有把握教材的編排體系、編排目的、知識結(jié)構，才 能高屋建領，靈活運用教材。同時，在有效的課堂教學里，教師必須遵循學生 的認知曲線和教材知識結(jié)構的安排，充分捕捉和利用課堂動態(tài)資源，因書、因課、 因吋、因生、因情對教材進行開發(fā)和整合、補充、刪減或更換。教師在科學合理 地應急處理

6、教學環(huán)節(jié)等問題的同時，還要準確地把握每節(jié)課的重點、難點，有效 地、創(chuàng)造性地使用教材，因材施教，實現(xiàn)有效課堂教學，促進教學成功。四、教學方法和教學手段落后。1 教的重點在于創(chuàng)設情境。課堂猶如一個大舞臺，為了吸引學生，教師 必須通過自己的人格魅力、語言魅力及生動的表演和高超的教學藝術，給學生創(chuàng) 造一個“以情傳理，情理交融”的學習情境。美國56號教室的雷夫艾斯奎斯是 這方面最成功的典型。在他的課堂上，他和學生們i起營建起許多引人入勝的喜 劇情境，伴隨著劇情的變化，師生的共同情感得到了升華，從而有效地豐富了學 生的思維和想象力，激勵起學生的學習動機、興趣、情感和意志。此外，教師可 借助于設問法、角色表

7、演法、競賽法、游戲法等多種形式，給學生創(chuàng)造一個充滿 激情、妙趣橫生的情境。學生一旦擁有了激情，他們就會把繁重的學習任務當成 一種樂趣。2教的精髓在于點撥。點撥的目的在于開啟學生的智慧?？鬃诱f“不憤 不啟，不煤不發(fā)”，要義是給我們指明了點撥的吋機，即當學生的學習與探索達 到“心求通而未得，口欲言而不能”時，正是教師點撥、引導的最佳吋機。他接 著說'道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！泵髅靼装赘嬖V我們，引導學生的思維， 不要牽著學生的鼻子走，嚴格要求不要壓抑學生的思維，開宗明義不要直接告訴 學生答案。我們看那些成功的公開課、示范課，老師不是不講，而是講得科學、 講得靈活、講得恰到好處。3教的藝術在于喚醒。教育家第斯多惠說：“真正的教學藝術不在于傳 授而在于不斷喚醒、鼓舞和激勵。”在教學過程中，師生之間不僅僅是知識的傳 遞，同時還伴隨著心靈的接觸和情感的交流。教師要科學地創(chuàng)設問題情境，以學 生為主體進行相互交流，抓住學生的好奇心和興趣點，利用不同的教學內(nèi)