小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化

1、    小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化    黃為亮摘 要 本文針對小學(xué)階段的課程教學(xué)設(shè)計，闡述了教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和做好教學(xué)設(shè)計的積極意義，通過分析當(dāng)前小學(xué)階段對科學(xué)教學(xué)設(shè)計規(guī)范化和學(xué)科化的不足之處，提出了改進小學(xué)階段教學(xué)設(shè)計規(guī)范化和學(xué)科化的建議，以提升目前小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計方面的能力。關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)設(shè)計 規(guī)范化 學(xué)科化：g623.6 ：a0引言小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、強制性和全面性的特點。小學(xué)教育的基礎(chǔ)性是指對青少年兒童施以全面的素質(zhì)教育，為他們作為一個合格的公民和未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，小學(xué)教育為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；小學(xué)教育不是職業(yè)教育，也不

2、是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的專業(yè)教育，它是面向全體青少年兒童實施的普通的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育，在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)高尚的思想品德，使他們具備國民應(yīng)有的基本素質(zhì)。小學(xué)教育為培養(yǎng)各級各類人才奠定了基礎(chǔ)；小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，為人才的成長打好全面的基礎(chǔ)。小學(xué)教育是青少年兒童一生發(fā)展的關(guān)鍵期，它為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)教師作為小學(xué)教育的執(zhí)行者，是將知識內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生的重要教育執(zhí)行人。小學(xué)生具有好奇心強、學(xué)識基礎(chǔ)差、貪玩的特點，對于接收新的知識具有一定的困難性。如果課程內(nèi)容單一、課程設(shè)計效果不佳、學(xué)科劃分不明確、知識體系建立不夠完整，這必然會降低小學(xué)生對課堂內(nèi)容和知識點的掌握性。因此，必

3、須科學(xué)地進行小學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計過程規(guī)范化、學(xué)科化，才能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級階段得到良好的授課效果，為培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下必要的基礎(chǔ)。1教學(xué)設(shè)計加涅曾在教學(xué)設(shè)計原理中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！迸令D在什么是教學(xué)設(shè)計一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程?！辟嚫癖R特對教學(xué)設(shè)計的定義基本上同對教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。因為在

4、他看來，教學(xué)設(shè)計也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預(yù)期目的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！笨梢?，教學(xué)設(shè)計是使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級階段高效接收新知識的有效保障。同樣一個新的知識點，如果用平鋪直敘的教學(xué)方法或照本宣科的教學(xué)模式，就會降低學(xué)生的課題參與性和專心程度。但良好的教學(xué)設(shè)計，往往融入了引導(dǎo)性和趣味性，可以有效增強小學(xué)生的課題好奇程度，既迎合了小學(xué)生好奇心強的特點，又達到了必要的教學(xué)效果。因此，教學(xué)

5、設(shè)計是小學(xué)教學(xué)過程中不可繞過的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)教育研究者和小學(xué)教師必須關(guān)注和重視的環(huán)節(jié)。教師只有不斷提升小學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，才能夠收貨良好的課堂效果。2目前存在的問題目前，小學(xué)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計存在的普遍性問題就是去規(guī)范化和去學(xué)科化。首先，針對教學(xué)設(shè)計整體規(guī)范化的缺失問題，教師沒有把握目前科學(xué)技術(shù)水平和學(xué)科發(fā)展的正確方向。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容要包括本節(jié)課的課時數(shù)、對本課程選用教材的分析、對學(xué)生血清的分析、對本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進行分析、對本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點進行分析、對課前教學(xué)做哪些準(zhǔn)備內(nèi)容、對教學(xué)過程的具體環(huán)節(jié)設(shè)計以及教學(xué)過程中需要的板書或多媒體內(nèi)容的設(shè)計。在教學(xué)規(guī)范性方面，教師的不足

6、主要體現(xiàn)在隨意性強和科學(xué)性不足。隨意性：盡管學(xué)情分析、教材分析作為多數(shù)教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，但對學(xué)情分析、教材分析的內(nèi)容與作用不明確，表現(xiàn)為將教材分析寫為教學(xué)背景分析，教材分析與學(xué)情分析放在教學(xué)目標(biāo)的制定之后、教學(xué)重難點之前，這是對前期分析旨在明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象，是教學(xué)目標(biāo)的確定之依據(jù)的理解不到位。教學(xué)重難點的確定更為隨意，有的放在教材分析與學(xué)情分析之間，有的放在教學(xué)目標(biāo)之后，這是對教學(xué)重難點確定是針對特定的教學(xué)內(nèi)容與對象開展之理解不到位。隨意性還表現(xiàn)于教學(xué)方法有無、教學(xué)方法與教學(xué)策略的隨意用語方面?？茖W(xué)性：表現(xiàn)為各要素的表述不精確，部分概念認(rèn)識不清，存在混亂。例如“教學(xué)準(zhǔn)備”與“教學(xué)手段

7、”、“教材準(zhǔn)備”、“教學(xué)用具”、“媒介和材料”等詞語的區(qū)別；教學(xué)方法與教學(xué)策略的區(qū)別。表現(xiàn)為對一些要素內(nèi)容的具體表述中，特別是教學(xué)方法與教學(xué)策略的表述中，呈現(xiàn)了“談話法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講授法、實驗演示法、歸納總結(jié)法、實驗探究法、觀察法、閱讀法、實習(xí)作業(yè)”等各類不成文的方法?？茖W(xué)性還表現(xiàn)在教材分析中有學(xué)情分析，學(xué)情分析中有教學(xué)內(nèi)容的分析；表現(xiàn)在對具體科學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)過程的表述中。這反觀了小學(xué)科學(xué)師范生盡管了解教學(xué)設(shè)計包括的要素與環(huán)節(jié)，但對各要素的闡述、地位與作用無法準(zhǔn)確理解，對概念理解錯誤或運用的隨意造成概念混亂，這使得教學(xué)設(shè)計無法達到教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化。3提高教學(xué)設(shè)計規(guī)范化和學(xué)科化的建議3.1教

8、師提升自身能力教學(xué)設(shè)計的參與者和執(zhí)行者往往是教師，教師首先必須提升自身的理論學(xué)識，通過多參與類似培訓(xùn)課程或?qū)嵺`教學(xué)改革，逐步探索，并且善于總結(jié)，在實踐中不斷改進教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。教師作為教學(xué)的主體，其次是自身授課能力的提升。只有在授課過程中，教師仔細(xì)分析課上出現(xiàn)的問題，而教師若自身的授課能力不足，很可能產(chǎn)生無法發(fā)現(xiàn)問題的情況，即在教學(xué)設(shè)計的過程中無法準(zhǔn)確、及時地把握學(xué)生童泰和教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行情況。3.2學(xué)校多組織提升教學(xué)設(shè)計能力的研討和比賽教學(xué)設(shè)計在執(zhí)行過程中，學(xué)校作為教學(xué)組織者，需要多組織教學(xué)能力研討活動和比賽。通過教研活動，可以通過教師間的相互交流，將心得體會進行分享，使教師的教學(xué)設(shè)計能力共同

9、提升。通過教學(xué)設(shè)計的校級和省市級比賽，在比賽中相互交流教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，將優(yōu)秀作品制作或出版，供廣大教師一同分享教學(xué)成果。比賽是通過競爭來激發(fā)出教師教學(xué)設(shè)計能力，是十分重要的一種提升教學(xué)設(shè)計能力的途徑。此外，在學(xué)科化的過程中，學(xué)校教研員應(yīng)該把握當(dāng)前社會和科技的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進。3.3透視科學(xué)教學(xué)實踐，關(guān)注小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的實踐性一個好的教學(xué)設(shè)計不僅要看教師的教學(xué)活動開展、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、教學(xué)方法是否得當(dāng)，而且要看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)主體，是否體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，是否關(guān)注了從“會學(xué)”向“學(xué)會”。教學(xué)設(shè)計者只有透視科學(xué)教學(xué)實踐，關(guān)注批判性反思，才能真正理解“教學(xué)”是一種教與學(xué)雙邊互動的活動； 才能從學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的參與狀態(tài)（是否主動學(xué)習(xí)、回答問題與發(fā)表意見的廣度與程度）、情感狀態(tài)、交往狀態(tài)（信息交流與互動）與思維狀態(tài)（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與探究問題）等把握其認(rèn)知心理特點； 才能真正理解科學(xué)探究方法的內(nèi)涵及其真實的開展，才能使教學(xué)設(shè)計具有實踐性。參考文獻1 高