“智慧課堂”試點工作自查報告[甄選]

1、“智慧課堂”試點工作自查報告甄選“智慧課堂”試點工作自查報告甄選 著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過這么一句話："智慧是生成的，知識是學來的"。傳統(tǒng)的課堂教學以教師的教學為主體，學生普遍處于被灌輸知識的被動學習狀態(tài)。面對新時代的呼喚，我們的教學模式應(yīng)該朝著"教師主導、學生主體"的方向發(fā)展，啟發(fā)式教學更多地被運用于課堂教學，學生得到了一定程度的松綁。但現(xiàn)狀表明，很多學校的改革還是沒有走出"教堂"的困局，創(chuàng)設(shè)真正的"學堂"，引領(lǐng)教師和學生追求智慧， 讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長。 2021年3月，在劉校長的指引下

2、，我校開始落實建設(shè)"智慧課堂"的探索，華巖分校正式開啟了智慧課堂的試點工作。華巖分校以陳柱宇、楊玉萍、王姚、代釗、鐘云華五名教師為主要核心力量，以團隊合作的形式融入到學校的課程改革中來。三個月以來，分校的老師們積極投身課改，一路上艱辛與快樂同行，反思絕無止境，希望以此自查報告開啟新的征程，同時大家也期望自己成為一名有智慧的教師，用智慧的生命照亮更多有智慧的生命。那么現(xiàn)將本學期分校關(guān)于開展"智慧課堂"試點工作的情況，匯報如下： 一、基本情況 華巖分校在胡志軒主任、蔣雪蓮主任牽頭帶領(lǐng)下，陳柱宇、楊玉萍、王姚、代釗、鐘云華五名教師直接參加教學課改活動，涉及學科

3、有語文、數(shù)學和英語。本學期共計開展"團隊交流討論"活動6次，陳柱宇老師嘗試平板智慧教學18次(其中完成新課10節(jié)+復(fù)習課5次+培優(yōu)課3次)，楊玉萍老師利用平板進行智慧教學10次(新課8節(jié)+復(fù)習課2節(jié))，王姚老師利用平板進行智慧教學2次(當然存在于語文學科的差異性，開展得稍微少一點)代釗老師為徒弟王姚老師精心打磨"天寶杯"賽課，鐘云華老師協(xié)助配合楊玉萍老師認真落實樂課網(wǎng)作業(yè)批改、周周清網(wǎng)上閱卷、培優(yōu)活動的開展。 二、"智慧課堂"試點下的種種改變 1、教學環(huán)節(jié)上實行顛覆"學習前置，先學后教" 傳統(tǒng)課堂教學先由教師進行知

4、識的傳授，再由學生課后練習鞏固，這種教學模式下出現(xiàn)了眾多問題。例如部分學生課堂上跟不上教師的步伐、聽不明白，課后需要花很多時間去理解、鞏固，甚至來不及理解鞏固新課又來了;課后進行鞏固練習遇到問題需要尋求老師的幫助時老師往往不在身邊;課后作業(yè)批改反饋不及時，等老師評講以前做的練習時學生可能已經(jīng)對題目沒有印象或者不記得自己曾經(jīng)存在什么困惑。 如果讓學生通過自主學習達到掌握知識的目的，那不是可以把課堂教學和學生解放出來，去做更加有意義、更有利于學生終身發(fā)展的活動嗎?智慧課堂就是基于此目的而對傳統(tǒng)課堂教師進行顛覆性的改革。它將學習難度較小的知識傳授環(huán)節(jié)放在課前，將學習難度較大的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課堂上，

5、內(nèi)化在課堂、鞏固在課堂、過關(guān)在課堂。學習前置并不非加大學生的學習負擔，而是將由意義的學習建立在充分有效的預(yù)習基礎(chǔ)上，課堂內(nèi)化、過關(guān)，大大減輕學生課后的學習負擔，避免學生課后鞏固過關(guān)求助無門的尷尬。 2、課堂中心發(fā)生轉(zhuǎn)變"以學為中心" 傳統(tǒng)課堂上，大多教師采取"一言堂"。智慧課堂從備課到課堂教學都是以學生和學習為中心。教師的備課立足于學生的預(yù)習情況反饋、學生的疑難問題、學生的發(fā)展需求。課堂上以學生的學習為中心，變"一言堂"、"教堂"為"學堂"，努力做到"有效提問"、"

6、有效活動"、"有效合作"、"有效訓練"、"有效點撥"。 3、教學設(shè)計突破"注重問題導學" 傳統(tǒng)課堂教師中教師精心設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)，追求教學環(huán)節(jié)的完美，預(yù)設(shè)學生可能存在的問題、預(yù)設(shè)教學難點和重點，教師在課堂上精彩演繹，完美表演，然而"學生的真正疑問是什么、學生是否真正在思考、學習是否真正發(fā)生、課堂上為學生的發(fā)展貢獻了什么"并沒有引起足夠的關(guān)注。智慧課堂注重精心設(shè)問，以問題導學，以問題啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)和探索，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。智慧課堂的問題導學，主張教師設(shè)置

7、具有思維性、可爭辯性、開放性的問題，讓學生的思維活動真正發(fā)生，激發(fā)學生的思維，創(chuàng)造思維的碰撞。 4、教學手段更新"互聯(lián)網(wǎng)+教育" 智慧課堂教學對教學手段進行了更新，探索"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的改革實踐?，F(xiàn)代的學生獲得知識的途徑已經(jīng)不局限于教師的傳授，互聯(lián)網(wǎng)給學生們提供了豐富的資源，我們鼓勵學生帶著充分的知識儲備來到課堂，歡迎質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。同時借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺開發(fā)了大量的在線微課，為學生的學習前置提供了豐富的資源。 三、本學期試點工作主要成績以及個例分析 通過一個學期的"智慧課堂"試點工作，初2021級17班的語數(shù)英各科成績也取得不俗的成績。

8、本次期末考試，17班總分平均分位列同層次班級第一，及格率第一，良好率第四，差生率最少。語文、數(shù)學、英語單科也位列同層次班級的前矛。當然也涌現(xiàn)出了"智慧課堂"的受益學生，比如語文學科曹麗莎同學，數(shù)學學科陳鑫同學，英語學科唐小琴同學。 個例分析： 曹麗莎同學，2021級17班學生，她最開始根本沒意識到學習的重要性，記得有一次定時作業(yè)由于做題時間分配不均，導致作文只寫了200字，總分68分。仔細分析孩子的試卷也和家長及時溝通，才知道孩子對手機的依賴性強，長期晚上聊qq，刷抖音。智慧課堂的開展，使孩子的學習興趣更加濃厚，期末復(fù)習階段她給自己定的目標是100分，通過系統(tǒng)性的復(fù)習后，最

9、終語文以113分的成績?nèi)〉冒嗌系诙?由王姚老師供稿) 陳鑫同學，初2021級17班學生，他從八年級上期擔任數(shù)學課代表以來，服務(wù)意識很好，唯獨就是數(shù)學成績不好，總是遭到其他同學的質(zhì)疑和嘲笑。但是本學期進行"智慧課堂"試點，改變過去的教學方法，嘗試了新的課改，陳鑫同學也受益非淺，不光是從課前的認真自學，課中的積極發(fā)言以及提出疑惑，課后的主動問題與交流。我漸漸感覺到他的改變，也是源自"智慧課堂"這種全新教學模式對他的改變。記得有一次我找他談話，清楚地記得他對我說過這么一段話："陳老師，我本來以為我的數(shù)學成績已經(jīng)無藥可救了，但是這個學期搞了智慧課堂

10、后我陡然來了興趣，覺得數(shù)學其實也不是那么難，學起來也變得輕松了。謝謝你，陳老師，給予我的幫助。"是的，興趣才是最好的老師，好的學習方法才是提分的關(guān)鍵。陳鑫同學在過去的一年里，每次周周清考試(100分制)只考30多分，這個學期逐步提高，從40多分，50多分，然后60多分，最高時候更是考過78分。對于一個數(shù)學差生的巨大改變，我甚是欣慰，也慶幸新的課堂教學模式帶給他的實惠。 唐小琴同學，初2021級17班學生，她在初一的時候英語很一般，平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績都應(yīng)該說很一般。她在班上不是那種很智慧，很聰明的孩子，但是這個普通的孩子有一個過人之處，對待作業(yè)的態(tài)度非常的認真，學習

11、上很踏實，也有上進心。以至于進入初二以后，英語成績突飛猛進，超過很多之前比她好的學生。這次我們班上開展"智慧課堂"試點，唐小琴同學每次做樂課作業(yè)都積極用心，一點也不敷衍，英語成績也趨于穩(wěn)定。英語周周清考試80多分，月考英語總能考上110多分。我相信智慧的教學改變了她不少，當然我們班上還有很多同學也受益于"智慧課堂"。(由楊玉萍老師供稿) 四、"智慧課堂"試點班教師的個人感悟 (陳柱宇老師)對于智慧課堂，我的理解為"互聯(lián)網(wǎng)+教師的教學智慧，通過平板的使用，信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的嘗試，現(xiàn)代化教學技術(shù)的體驗，淋漓盡致的投入中感受到了智慧

12、課堂的魅力。在人機對話的運用模式下，應(yīng)更加注重人人對話，將平板當做一種教育輔助手段，而不應(yīng)對其產(chǎn)生太大的依賴性。要將教師解放出來，體現(xiàn)學生的主體地位。 (楊玉萍老師)課堂是教育教學的主陣地，也是智慧校園建設(shè)的核心，智慧課堂產(chǎn)品可以真正做到為老師和學生"減負提效"。從備課環(huán)節(jié)，提供好的資源，讓老師可以很方便的進行引用、在線修改，老師還可以參考其他老師的教學資源，減少區(qū)域差異化和教育資源不均衡。課堂環(huán)節(jié): 應(yīng)該可以提升孩子學習的興趣，營造比較活躍的氛圍，其次可以通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)讓老師更針對化教學，省時省力。再說說課后，能做到智能化的推送作業(yè)，個性化學習，還能提供教學數(shù)據(jù)進行教學反

13、思。 (王姚老師)隨著新課改的深入，減負提質(zhì)已成為全體教育工作者的共識。而智慧課堂教學就是一個契機，全面落實以"構(gòu)建高效課堂，智慧課堂，快樂課堂"的中心理念，教師在課內(nèi)外可以實時掌握學生學習知識的情況，并隨堂解決學生在學習中產(chǎn)生的困惑，真正做到了師生互動。并且通過教師智慧的教、學生智慧的學，落實精準教學和個性化學習，實現(xiàn)"減負、增效、提質(zhì)"，從而促進師生的智慧發(fā)展，實現(xiàn)智慧人生。 (鐘云華老師)核心問題是智慧性。一，讓老師和學生在教和學的過程中有比原來更大的選擇性，靈活性。因為智慧課堂在老師的指導下為學生在課前，課中，課后提供了大量的學習資源。二，具備實

14、時的交互性。教師能根據(jù)情況實時提供給學生學習材料，練習題，也能實時監(jiān)控學生學習，練習進度，以及完成質(zhì)量。學生獲得信息反饋和點評也及時準確。三，課程的展示也更為生動有趣。學生的課堂展示顯得快速便捷，能省時省力。 (代釗老師)智慧課堂的探索讓我們更能體驗信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在教育教學的應(yīng)用。智慧課堂需要有智慧教師。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要適應(yīng)時代的發(fā)展，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。一個墨守成規(guī)的教師會阻礙學生個性的發(fā)展，扼殺學生的天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者。 五、智慧課堂試點工作的階段反思以及存在的主要問題 階段反思： 1、學生的

15、自主學習意識與能力還需要進一步培養(yǎng)，不能過多的依賴于教師; 2、二次備課的針對性要強化，就必須及時、準確地做好預(yù)習情況反饋，講評課尤其要做到在練習結(jié)果反饋的基礎(chǔ)上進行二次備課，避免為講試題而評講。 3、小組合作要真正地發(fā)生，真正地促進學生能力的發(fā)展，需要有效的教學設(shè)計、有價值的問題引導。只有問題具有可議性、可辨性、開放性，才能激發(fā)學生學習的興趣、提高學生思維的活躍度和置身課堂的專注度。 4、我們的教師應(yīng)該努力成為智慧型的教師，以課題研究帶動課堂教學改革的推進，促進教師專業(yè)化成長，從而提高教育的智慧。 5、結(jié)合學科的特點，利用平板教學的方式，找尋學生的學科興趣點，以此為切入，讓孩子真正喜歡上自己

16、的學科。 存在的主要問題： 1、教師課堂教學包辦現(xiàn)象仍然有不同程度地存在。由于教師講得太多，導致學生思考少、學生研究的少、學生展示少、學生交流少，有礙學生能力的生成和發(fā)展。 2、小組合作探究學習效率不高。在教學過程中，有合作的意識，教師缺乏方法的引導，學生不知道怎樣合作、怎樣交流、怎樣展示，環(huán)節(jié)不規(guī)范，合作的效率不高，課堂教學的有效性和高效性還有待提高。 3、缺乏相應(yīng)的教學評價機制?，F(xiàn)代教育的基本理念中就有不缺少的一項就是教育評價，教學過程中評價機制少，對學生的思維、研討、學習過程沒有科學的評價體現(xiàn)，由于缺少科學的評價機制，學生能力的生成就會差一點。 4、教學語言成人化。大多教師不善于使用&q

17、uot;孩子"一詞，幾乎都用"同學們"。"孩子"一詞可以拉近"師生關(guān)系"，體現(xiàn)師生在同一位置，是平等的地位，體現(xiàn)教師是在幫助孩子;"同學們"一詞把教師擺在了高位置，居高臨下，擴大了"師生關(guān)系"，不能體現(xiàn)師生的平等。部分教師語言還有待于進一步錘煉、規(guī)范。 5、作業(yè)的布置還存在不合理性。比如說前置作業(yè)的推送，對于學情的把握不準的話，就會導致結(jié)果產(chǎn)生很大的偏差，不能達到教師預(yù)期的目的。所以我們還需根據(jù)學情來完善預(yù)習作業(yè)的布置，做到真正的有的放矢。 6、家長們的監(jiān)管力度不夠。少數(shù)的孩子不是很自覺，回到家后