關于高中英語分層走班教學的探究

1、    關于高中英語分層走班教學的探究    吳進洪【摘要】由于學生之間存在語言理解能力的差異，高中英語的學習效果會存在明顯的差異。為了更好地讓學生掌握高中英語的知識要點，學會高中英語的語言技巧以及寫作方式，全面提高高中英語的學習水平，分層走班教學成為改變高中英語教學現(xiàn)狀的教學方法。通過學生對英語的掌握情況以及理解程度，分出不同層次的難度教學，并依據(jù)所分出的層次教學方案開展教學計劃，以此來全面提高學生的高中英語學習水平。本文將針對高中英語分層走班教學進行探究學習，從而改變學生對于高中英語的看法。【關鍵詞】高中英語 分層走班 教學模式g633.41 a 2

2、095-3089（2017）28-0114-02現(xiàn)實中，高中英語課堂上，難免出現(xiàn)擁有出色的語言天賦的幾個學生，大部分語言天賦平平的學生還有小部分理解能力稍差的學生。而在英語課堂上，教師為了想提升小部分學生的英語能力，跟上教學進度，不得不降低了英語水平。但這影響到其他學生對高中英語學習的進度。故而，許多英語教師以滿足絕大部分對英語學習的要求進行授課，這就讓小部分理解能力稍差的學生有些跟不上，也讓擁有出色語言天賦的學生感覺學不到東西。為了滿足各個層次學生對于高中英語教學的需求，特開展高中英語分層走班教學，將學習程度不一的學生群體分作a、b、c三個層次。a代表擁有出色語言天賦的學生；b代表語言天賦和

3、學習能力處在中等水平的學生；c則代表對英語缺乏語言天賦也缺乏學習動力的學生。通過采用分層走班教學模式，可以清晰地掌握學生對于英語學習的進度，并安排相應的授課計劃，有助于向?qū)W生展現(xiàn)更好地英語教學課堂，重新培養(yǎng)學生對英語的興趣，逐步分層提高學生的英語水平。一、高中英語分層走班教學的含義所謂的英語分層走班教學，實質(zhì)就是依據(jù)學生對于高中英語學習理解能力差異、對英語的愛好程度以及成績等因素，將處在同一班級不同層次的學生進行層次劃分。這樣的劃分有助于學校為學生量身打造教學計劃，依據(jù)不同層次的學生開展教學內(nèi)容，從而全面提升學生對高中英語的學習水平，改變傳統(tǒng)英語教學中，差生跟不上，優(yōu)生學不到知識的現(xiàn)狀。二、高

4、中英語分層走班教學的實施方法1.學生分層。在開展分層走班教學之前，先對全年級的英語學習水平有大概的了解。然后依據(jù)學生英語水平的差異、對英語學習的興趣以及語言理解能力等因素進行重新分班，依照a、b、c三個層次進行劃分。a是高中英語水平較好的學生；c是英語水平較弱的學生；b是其他學生。最后，向不同層次的班級派遣不同的英語教師進行授課。值得注意的是，在開展高中英語分層走班教學模式的時候，要積極聽取學生以及教師的反饋，以便及時作好調(diào)整。2.教學目標分層。由于學生之間的差異，教師就不能統(tǒng)一部署教學方案，應該依據(jù)不同層次的英語水平設計不同的教學方案。例如，a層次的學生，由于擁有出色的語言天賦和英語學習能力

5、，在制定教學方案的時候，要讓學生多掌握課外英語知識，提高寫作能力以及語言對話能力。b層次的學生，因為英語水平處在中等階段，教師就要讓學生全面理解教材內(nèi)容，掌握基礎的英語知識點，同時也要適當?shù)倪M行英語水平提升教學。c層次的學生，由于英語底子薄弱，對英語缺乏學習興趣和動力。教師在開展教學的時候需要特別照顧，首先要讓學生對英語產(chǎn)生興趣，然后在針對英語學習短處進行一一彌補。因此，教學工作先由淺著手，適時增加趣味性教學活動，然后再往稍微難得地方進行講解，而最終的教學目標是，讓學生全面掌握最基礎的英語知識。3.教學方法分層。以江西為例，隨著新高考制度的實施，一年兩次的英語考試讓學生有了更多次考試的機會。為

6、了提高學生的整體英語水平，可以根據(jù)學生的學習水平、對英語的愛好程度、英語成績、口語閱讀能力等多方面因素將學生分成a、b、c層，其對應程度分別為a層英語水平高，b層為中等英語水平，c層為對英語失去興趣，從而成績始終保持末端的學生。因此在開展分層走班教學的時候，教師要以學生為中心，對教育內(nèi)容保持由淺及深的授課方式，而面對b、c層學生時，要多鼓勵，重新激發(fā)學生學習英語的熱情。尤其是即將面臨高考的高三學生，為了盡力舒緩高考壓力，教師應加大情感的投入力度，針對b、c層學生遇到的難點知識要仔細講解，對于不理解的地方要趣味講解。而且，教師還要時刻定期布置學習任務，以鞏固學生學習的知識。而在課堂教育過程中，教

7、師要試著將課堂的主導權交給學生，漸漸地培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，這樣有利于培養(yǎng)學生的自主探究的精神。4.評估分層。分層走班教學模式要建立良好的評估機制，在設置卷子題型的時候，要涵蓋所有層次學生的習題。例如題型設置為基礎題、拔高題和綜合分析題。其中，基礎題的分值應設置為60分，而拔高題為20分，綜合分析題為20分?；绢}型為c層學生設立，目的就是提高c層學生對英語的信心，而拔高題是要讓b層學生敢于挑戰(zhàn)自己，并了解自己的英語學習程度，而綜合題是為了讓a層學生清晰地感覺到自己的能力，已經(jīng)挑戰(zhàn)難題后所獲得的成就感。三、總結(jié)高中英語教育尤為重要，但為了滿足不同層次的學生開展分層走班教學模式是很有必要。分層走班教學不僅將學生的學習層次進行細化，有助于教師了解學生的學習進度和學習情況，及時調(diào)整學習方案。還可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高學生的英語水平?？偠灾謱幼甙嘟虒W可以幫助高層次學生學習更多知識的機會，也給中層的學生進一步提升英語水平的機會。而對英語失去興趣的學生而言，教師要多給予寬容和尊重，重新喚起學生對于英語的興趣，激發(fā)學生學習英語