論音樂(lè)教師權(quán)威的構(gòu)建

1、論音樂(lè)教師權(quán)威的構(gòu)建教師權(quán)威是“教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響力，使學(xué)生對(duì) 教師表現(xiàn)岀的一定程度的依賴和服從/ （孫傳遠(yuǎn)：話說(shuō)教師權(quán)威，教 師博覽2007年第5期）在談到咅兀教師權(quán)威時(shí)，有些人會(huì)笑:音斥教師還 有權(quán)威?音樂(lè)教師也需要權(quán)威?教師權(quán)威的樹(shù)立是課堂效率的保證。心理學(xué) 家弗雷法克?瓊斯認(rèn)為:無(wú)序的課堂會(huì)使教師喪失50%的教學(xué)時(shí)間。試想一 堂連課堂秩序都無(wú)法保證的音樂(lè)課能帶給學(xué)生什么？我們理想中的音樂(lè)課 堂，應(yīng)該是在確保完成音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的前提下，既要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的民 主、寬容,又耍實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂的有效控制。一直以來(lái)，音樂(lè)課在學(xué)校教育 系統(tǒng)中處于相對(duì)弱小的地位，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

2、然而，任何的社會(huì)活動(dòng) 都需要一定權(quán)威的存在，音樂(lè)課堂教學(xué)作為一種有組織的社會(huì)活動(dòng)，合理 的教師權(quán)威當(dāng)然必不可少。在中小學(xué)教育體系中，音樂(lè)課與體育課、美術(shù)課被稱作“小三門”，受 到忽視。學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)為“音、體、美”課是消遣課，是打鬧課。音樂(lè) 教師普遍感受到音樂(lè)課堂中最難的是組織教學(xué)、管理學(xué)生,音樂(lè)教師的地 位低下，音樂(lè)教師的權(quán)威更是無(wú)從談起。音樂(lè)課程改革之后,隨著經(jīng)濟(jì)體制 改革的深化和教育事業(yè)的快速發(fā)展，美育越來(lái)越受到關(guān)注，作為美育重要 組成部分的咅斥教育彰顯其特殊性與重耍性。音樂(lè)課較以往在形式上、內(nèi) 容上有了很大改觀,音樂(lè)學(xué)科得到了很大的關(guān)注，音樂(lè)教師受到更多的尊 重，地位也明顯得到提升。這

3、一時(shí)期面向全體學(xué)生和注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 是每位音樂(lè)教師追求的教學(xué)目的。表面上看，音樂(lè)課整體氣氛活躍,教學(xué)內(nèi) 容增多，教學(xué)形式與以前比有了翻天覆地的變化。但是在音樂(lè)課程改革熱 鬧開(kāi)展的背景下,我們還是不難在音樂(lè)課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)或精神渙 散、心不在焉;或情緒高漲、任意而為。音樂(lè)課堂紀(jì)律有難以維持的現(xiàn)象。構(gòu)成咅樂(lè)教師權(quán)威喪失的原因是多方面的。首先，音樂(lè)教師權(quán)威喪失 很大程度上歸咎于音樂(lè)課“受重視度”的欠缺。音樂(lè)課在學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué) 生心目中都是“無(wú)所謂”的副科。在應(yīng)試教育占主導(dǎo)的今天，一般的中小 學(xué)都優(yōu)先安排主科。當(dāng)課程發(fā)生沖突時(shí)，被擠占的往往是音樂(lè)課。有時(shí)為 了其他科目的學(xué)習(xí)進(jìn)度,主科老師事先

4、沒(méi)有征求音樂(lè)老師的同意擅自占用 咅樂(lè)課時(shí)間，當(dāng)咅樂(lè)老師準(zhǔn)時(shí)來(lái)到教室上課時(shí)，僅僅以“你的這堂課我上 了” 一句話打發(fā)了去。面對(duì)這樣的情況,有些音樂(lè)老師不僅沒(méi)有據(jù)理力爭(zhēng), 還暗自慶幸又可以省點(diǎn)事。教育者、受教育者、教育機(jī)構(gòu)的普遍忽視，是 造成音圧教師權(quán)威喪失的最重要原因。其次,音樂(lè)教師角色轉(zhuǎn)變也是音圧 教師權(quán)威喪失的重要原因之一。2001年，中華人民共和國(guó)教育部制訂的全 日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在“教學(xué)建議”方面提到：“音爪 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是過(guò)程與結(jié)果并重，教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是溝 通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁?！?“要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，便于學(xué)生參與 各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，便于教學(xué)過(guò)程中

5、的師生交流”。課堂教學(xué)活動(dòng)中音樂(lè)教師角 色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，課程改革賦予了音樂(lè)教師新的使命。他們不僅僅是 簡(jiǎn)單意義上的知識(shí)傳授者，課堂的組織者、主導(dǎo)者和管理者,更是學(xué)生學(xué)習(xí) 和發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者。音樂(lè)教師角色的轉(zhuǎn)換使學(xué)牛獲得了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。而當(dāng)下的很多音樂(lè)教師錯(cuò)誤地理解了課程改革理念，以犧牲課堂 紀(jì)律為代價(jià)片面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)牛興趣為中心”、以課堂形式活躍度為衡量一 堂音樂(lè)課是否上好了的唯一標(biāo)準(zhǔn)。造成了音樂(lè)課堂秩序渙散、學(xué)生注意力 不集中、課堂效率低下等情況。音樂(lè)教師在某種程度上喪失了主控權(quán)。再 次，當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道的多樣化也是構(gòu)成音樂(lè)教師權(quán)威喪失的 原因z-o在現(xiàn)代化發(fā)展的今天，知

6、識(shí)的傳播與流通不像以往那么閉塞。 各類報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)及信息高速公路的出現(xiàn)、音像與傳播媒體的普及等 等為學(xué)生提供了廣闊的信息平臺(tái)。學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多的音樂(lè)，隨著視 野的開(kāi)闊，他們對(duì)音樂(lè)的選擇有了更多的自主性，不僅僅局限在音樂(lè)教師 傳授的知識(shí)范圍之內(nèi)。甚至在很多方面（如流行音樂(lè)）他們比音樂(lè)教師更快 更好的接受新知識(shí)。教師知識(shí)權(quán)威受到了來(lái)口當(dāng)代信息技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊?，F(xiàn)階段的音樂(lè)課堂中迫切需要樹(shù)立音樂(lè)教師權(quán)威。作為音樂(lè)教師，樹(shù) 立音樂(lè)教師的權(quán)威必須要從自己做起?！皩W(xué)高為師,身正為范”。樹(shù)立教師權(quán)威要樹(shù)立音樂(lè)教師良好人格形象 和專業(yè)修養(yǎng)。作為權(quán)威的主體，教師首先要樹(shù)立教師良好人格形象。良好 人格是樹(shù)立音

7、樂(lè)教師權(quán)威的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中教師所擔(dān)負(fù)的不僅僅是知 識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練?！捌渖碚?不令而行”。音樂(lè)教師作為一個(gè)模范與榜 樣其責(zé)任是要將快樂(lè)和關(guān)愛(ài)傳播給學(xué)生，通過(guò)自身的人格魅力與感召力潛 移默化地培養(yǎng)孩子對(duì)美的事物的渴望與追求，進(jìn)而發(fā)展想象力、開(kāi)發(fā)智力、 擴(kuò)大知識(shí)面和視野，使學(xué)生從心底熱愛(ài)音樂(lè)、從心底對(duì)音樂(lè)教師產(chǎn)生敬意。 教師不僅耍以言立教，而且耍以身立教，良好的人格修養(yǎng)是咅樂(lè)教師樹(shù)立 自身權(quán)威的形成最重要的因素。其次，音樂(lè)教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng), 具備深厚的專業(yè)知識(shí)，理解需要教授的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中機(jī)動(dòng)靈活 地運(yùn)用不同教學(xué)方法去引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繽紛、多彩的音樂(lè)世界。正如 教育家蘇

8、霍姆林斯基所說(shuō)：“在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教 科書(shū)里那點(diǎn)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟?！币魳?lè)教師需要具有高深的專業(yè) 知識(shí)、具備多方面的專業(yè)才能，高質(zhì)量、高效率的進(jìn)行課堂教學(xué)，才能贏得 學(xué)生們的欽佩與贊賞。另外，音樂(lè)教師耍重視加深自己專業(yè)修養(yǎng)的同時(shí)加 強(qiáng)其他科學(xué)知識(shí)的綜合素養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的現(xiàn)代社會(huì)，音樂(lè)教師不 能固步自封、停滯不前。音樂(lè)教師需要不斷地充實(shí)、更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu), 要做到持續(xù)的自我提高。音樂(lè)教師的一言一行都受到學(xué)生們的關(guān)注，學(xué)生 們期待的音樂(lè)教師不僅要在音樂(lè)專業(yè)方面能授予他們知識(shí)，也要能了解學(xué) 生的興趣動(dòng)向，并根據(jù)他們的興趣愛(ài)好隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。蘇?霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在教師所有的教育手段中，對(duì)孩了的權(quán)威是 最重要、最普通、包羅一切，同時(shí)又是銳利和不安全的手段。這是一把手 術(shù)刀，使用它可以進(jìn)行最細(xì)致的、難以覺(jué)察的手術(shù)，但也可能把傷口刺痛, 這是一把不安全的，但同時(shí)又是不可缺少