淺析新環(huán)境下的高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力管理

1、    淺析新環(huán)境下的高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力管理    李鍵關(guān)鍵詞：社會(huì)工作專(zhuān)業(yè);就業(yè)壓力一、高校社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展存在的問(wèn)題與措施1.社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式急需改進(jìn)。社會(huì)工作一直為適應(yīng)過(guò)渡期的社會(huì)問(wèn)題所需要，而社會(huì)的變遷使得社會(huì)問(wèn)題的性質(zhì)一直在發(fā)展變化的，因此，社會(huì)工作要獲得社會(huì)的認(rèn)可，就要能經(jīng)常提供適合問(wèn)題需要的服務(wù)。那么，我們?cè)谠O(shè)置社會(huì)工作教育的培養(yǎng)模式時(shí)，就應(yīng)該考慮到社會(huì)有什么樣的需要，我們就應(yīng)該設(shè)置什么樣的培養(yǎng)模式。2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。我國(guó)高校社工專(zhuān)業(yè)由于人力、經(jīng)費(fèi)以及與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的關(guān)系等問(wèn)題限制了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使其成為社會(huì)工作教育中

2、最薄弱的環(huán)節(jié)，有幾方面的原因：（1）實(shí)習(xí)時(shí)間安排單一。多數(shù)高校除了第四學(xué)年集中安排統(tǒng)一實(shí)習(xí)外，或僅僅是利用寒暑假要求學(xué)生自發(fā)參加實(shí)習(xí)，其效果與期望值往往相去甚遠(yuǎn)。（2）實(shí)習(xí)單位本身的不合作。（3）實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)機(jī)制。針對(duì)以上的現(xiàn)狀，應(yīng)制訂合理的實(shí)習(xí)時(shí)間，建立完善而豐富的實(shí)習(xí)檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)個(gè)案的分析與問(wèn)題解決，同時(shí)嘗試建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)校方面在參與培訓(xùn)同時(shí)也介入機(jī)構(gòu)的日常工作，一方面自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力提高，另一方面通過(guò)實(shí)踐來(lái)了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)福利服務(wù)的實(shí)際狀況，并對(duì)其優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)型方法進(jìn)行層面的思考和總結(jié)，使得社工作在中國(guó)社會(huì)扎根，以促進(jìn)“社會(huì)工作本土化”的工作。

3、這有助于加強(qiáng)和完善社會(huì)工作實(shí)習(xí)制度。3.師資隊(duì)伍建設(shè)存在嚴(yán)重不足各高校的社工專(zhuān)業(yè)院系中，其中具有社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)背景的教師比例很少，即使具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等背景的教師亦占少數(shù)，更多的是其他專(zhuān)業(yè)。因此，我們應(yīng)加大對(duì)社會(huì)工作教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，通過(guò)各種培訓(xùn)途徑培養(yǎng)社會(huì)工作教師的專(zhuān)業(yè)理念、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立一支專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)工作教育師資隊(duì)伍。其次通過(guò)多種方式促使教師積極融入社會(huì)工作實(shí)務(wù)。如教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，以積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)課堂內(nèi)容。通過(guò)培訓(xùn)和社工實(shí)務(wù)使社工專(zhuān)業(yè)教師的整體素質(zhì)得到全面提升，使其既有很強(qiáng)的理論研究能力，又有豐富的實(shí)踐指導(dǎo)能力，逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的社工專(zhuān)業(yè)教師都是經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)工作

4、者。二、高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生主體自身的局限社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)大多數(shù)學(xué)生在報(bào)考大學(xué)時(shí)多帶有一定的盲目性，并不清楚這個(gè)專(zhuān)業(yè)要學(xué)什么和將來(lái)要干什么，只抱著考上大學(xué)為目的，而對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知相當(dāng)缺乏。在一所大學(xué)本科院校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)三、四年級(jí)的140名學(xué)生中調(diào)查顯示：87.14%的學(xué)生在考取大學(xué)之前未聽(tīng)說(shuō)過(guò)社會(huì)工作這個(gè)專(zhuān)業(yè)，而且34.29%的學(xué)生不愿意畢業(yè)后從事這個(gè)職業(yè)。在不愿意從事這個(gè)職業(yè)的原因選擇中，58.33%的學(xué)生是因?yàn)椤霸撀殬I(yè)缺乏社會(huì)知名度和認(rèn)同感，社會(huì)地位低”。首先我們可以借鑒香港的經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)大學(xué)招考求職面試制度，通過(guò)求職面試使學(xué)生明確今后學(xué)習(xí)和就業(yè)方面，選拔出具有社工基本素質(zhì)的學(xué)生，而淘

5、汰出只是為了邁入大學(xué)，而不認(rèn)同該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以免造成人才和資源的浪費(fèi)。其次，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)工作學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理念的培養(yǎng)。教師在各門(mén)課程中都應(yīng)滲透專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀的教育，并且，教師以自身的言行感染社工的學(xué)生，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理念。第三，建立完善的督導(dǎo)制度。社會(huì)工作學(xué)生一入校，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)，從思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面進(jìn)行督導(dǎo)，特別應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。三、徹底改變社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，需要學(xué)生主體和相關(guān)客體共同改進(jìn)要徹底改變社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，需要政府加大對(duì)社會(huì)工作相關(guān)政策的改變和調(diào)整，加大對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo);需要社工服務(wù)領(lǐng)域加快向?qū)I(yè)化的轉(zhuǎn)變，盡快建立一個(gè)完善的職業(yè)制度體系;需要高校對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式作出積極的調(diào)整，對(duì)專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)加大投入，并自覺(jué)承擔(dān)起引導(dǎo)整個(gè)社工領(lǐng)域向?qū)I(yè)化發(fā)展的責(zé)任和義務(wù);需要社工專(zhuān)業(yè)學(xué)生不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，建立一種職業(yè)責(zé)任感和歷史使命感，將社工價(jià)值與人生理想緊密聯(lián)系在一起。也許，這個(gè)過(guò)程很艱巨，它需要政府、高校、社會(huì)及社會(huì)工