微課對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的促進(jìn)作用研究

1、    微課對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的促進(jìn)作用研究    邱清萍（福建省福州跨洋中等職業(yè)學(xué)校，福建 福州 350000）摘 要：計(jì)算機(jī)課程作為中等職業(yè)教育的一門重要課程，微課的開發(fā)及使用為其教學(xué)模式帶來(lái)巨大的變革。文章結(jié)合微課的特點(diǎn)及中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，論述微課的概念、特點(diǎn)，并以計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用的微課為例，探討微課在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的作用。關(guān)鍵詞：微課；中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；促進(jìn)作用：g712；g718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1008-3561（2017）17-0051-02在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們?cè)絹?lái)越推崇簡(jiǎn)潔、易懂、易傳播的媒體。微博、微信等蓬勃

2、發(fā)展，微課也為教育教學(xué)注入了一股清流。在數(shù)字化“微”時(shí)代，微課已成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)課程作為中等職業(yè)教育的一門重要公共基礎(chǔ)課程，微課的開發(fā)及使用也為計(jì)算機(jī)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的變革。一、微課的概念“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的方向是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于教師而言，制作微課最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度出發(fā)，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。計(jì)算機(jī)教學(xué)更是注重

3、對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這就更需要教師從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)制作微課。二、微課對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的促進(jìn)作用（1）微課知識(shí)點(diǎn)集中，資源短小精悍，使用方便，有助于縮小中職學(xué)生之間的差距。與一節(jié)45分鐘的正課相比，微課一般只有5分鐘8分鐘，可以算得上是“濃縮的精華”。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，如果能夠在短時(shí)間內(nèi)集中講清本節(jié)的重點(diǎn)，無(wú)疑學(xué)生的接受情況會(huì)更好。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，教師一般講解一次，然后由學(xué)生進(jìn)行操作。教師的講解過(guò)程不能重復(fù)播放，也缺乏針對(duì)性，較難實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。而微課播放靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行暫?；蛑貜?fù)觀看視頻，比起傳統(tǒng)教學(xué)模式更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。相比普通高中而言

4、，中職學(xué)校招生面廣，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往來(lái)自不同的地區(qū)，計(jì)算機(jī)水平也存在很大的差異。大部分中職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中會(huì)遇到這樣的問題：一個(gè)知識(shí)講解一次后，部分學(xué)生掌握了，還有一部分學(xué)生不能掌握。這種情況在傳統(tǒng)教學(xué)中，只能通過(guò)教師個(gè)別指導(dǎo)，或同學(xué)之間互助來(lái)解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。當(dāng)微課融入計(jì)算機(jī)教學(xué)后，這種局面就發(fā)生了改變。學(xué)習(xí)上比較慢的同學(xué)完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地觀看微課，自己解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如，在教授“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)鼠標(biāo)的使用”這一節(jié)課時(shí)，有些學(xué)生的操作水平很高，教師講解一遍基本就能很好地掌握技巧。而部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生接觸電腦比較少，鼠標(biāo)操作不熟練，對(duì)系統(tǒng)操作也不熟悉，教師

5、講解一遍、兩遍也很難掌握全部知識(shí)，而且遺忘率高。如果在“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)鼠標(biāo)的使用”這節(jié)課中使用一個(gè)簡(jiǎn)單的微課講清楚鼠標(biāo)怎么操作，鼠標(biāo)的單擊、雙擊、右擊的區(qū)別，將文件的刪除、復(fù)制、移動(dòng)及重命名做成微課，那么這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得有條不紊，能夠跟上教師的進(jìn)度。多了一個(gè)學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)就變得更加靈活。（2）情境真實(shí)，知識(shí)更加可視化，便于學(xué)生理解吸收。微課作為一種視頻流媒體可以把計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師難以通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)的部分復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視化的教學(xué)視頻。學(xué)生可以通過(guò)觀看微課視頻，更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言知識(shí)更加可視化，也多了一條學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑。對(duì)于教師而言，微課模仿現(xiàn)實(shí)情境的能力可以讓

6、計(jì)算機(jī)教師脫離教學(xué)條件的限制，在硬件條件之外創(chuàng)造出更多種可能。計(jì)算機(jī)教師完全可以使用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境。比如，在教學(xué)“微型計(jì)算機(jī)的組成部分”及“微型計(jì)算機(jī)的工作原理”時(shí)，就特別需要可視化的微課來(lái)助力。因?yàn)?，即便教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)拆一臺(tái)主機(jī)來(lái)助力教學(xué)，也不可能讓全部同學(xué)看清主機(jī)中的情況，而通過(guò)微課的配合，學(xué)生卻可以近距離觀看微型計(jì)算機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其全貌，也可以通過(guò)微課知道其工作原理，比教師單純的講解更加直觀?？梢暬?，更加便于理解知識(shí)，全面掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，如果能夠開發(fā)切實(shí)可行的微課，會(huì)使中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)更加有效。（3）有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)

7、操作技能。中職計(jì)算機(jī)課程作為一門以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力為主的技術(shù)類學(xué)科，其教與學(xué)都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作。操作技巧需要反復(fù)觀看和練習(xí)才能掌握，而越是需要反復(fù)講解演示的技巧及知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)越是難以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)受課程進(jìn)度、課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教學(xué)上很難實(shí)現(xiàn)同一個(gè)操作技巧的多次反復(fù)講解演示。微課的使用正好解決了計(jì)算機(jī)教學(xué)中的這個(gè)難題。微課的容量小，播放容易，傳播方式多樣，學(xué)生不僅可以在課堂上使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在課后使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)把老師帶在身邊，隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)。這樣的知識(shí)傳授形式，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)離不開教師的情況，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)

8、操作技能有極大的幫助。中職計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容，很多操作技巧對(duì)學(xué)生而言都是全新的嘗試，比如在excel教學(xué)中，excel中的鼠標(biāo)狀態(tài)多種多樣，常常搞得學(xué)生無(wú)所是從，看似按照教師的要求操作，但是卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)最終結(jié)果，原來(lái)是鼠標(biāo)的狀態(tài)不對(duì)，導(dǎo)致操作錯(cuò)誤。excel初學(xué)者對(duì)于excel中鼠標(biāo)的多種狀態(tài)容易混淆，那么如果有一個(gè)微課視頻可以把鼠標(biāo)的六種狀態(tài)進(jìn)行區(qū)別講解，無(wú)疑會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)解決很多的疑惑。學(xué)生可以通過(guò)復(fù)雜的知識(shí)重復(fù)看的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。自主學(xué)習(xí)習(xí)得的知識(shí)更容易內(nèi)化，知識(shí)的內(nèi)化也是教育教學(xué)的最終目的。（4）一次制作，多次使用，實(shí)現(xiàn)資源的重復(fù)利用及共享。一個(gè)成熟的、優(yōu)秀的微課開發(fā)完成之后，

9、微課的開發(fā)者可以重復(fù)利用微課實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播，更加重要的是可以實(shí)現(xiàn)資源的共享。一個(gè)優(yōu)秀的微課開發(fā)出來(lái)常常占用了開發(fā)者大量的時(shí)間和精力，是教育工作者智慧的結(jié)晶。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)多，其中很大一部分知識(shí)點(diǎn)可以做成微課，這就需要很多的人力來(lái)支持。作為中職計(jì)算機(jī)教師，除了要自己能夠制作出符合實(shí)際需要的微課之外，更重要的是要學(xué)會(huì)搜索微課資源，利用公共教育資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享使用，從而集中集體的智慧，使計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（5）計(jì)算機(jī)教程之外的相關(guān)知識(shí)，更加可以使用微課拓展。唯物主義告訴我們世界是普遍聯(lián)系的。在教育領(lǐng)域，任何一門學(xué)科的知識(shí)都是與其他科學(xué)普遍聯(lián)系的，計(jì)算機(jī)學(xué)科更是如

10、此。這些內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在課本教程中基本沒有體現(xiàn)，但是卻對(duì)學(xué)好本門課至關(guān)重要。比如在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的powerpoint教學(xué)中，學(xué)生想完成優(yōu)秀的幻燈片作品除了學(xué)習(xí)powerpoint操作的相關(guān)知識(shí)之外，排版及美工也是非常重要的因素，而“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課本中沒有涉及美工排版方面的專業(yè)知識(shí)。如果只掌握powerpoint的操作知識(shí)是很難做出高大上的幻燈片作品的，那么，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以借助美工設(shè)計(jì)方面人士做的微課，比如2015年的全國(guó)中職微課比賽一等獎(jiǎng)作品“設(shè)計(jì)的四個(gè)原則”來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，這樣學(xué)生通過(guò)觀看微課“設(shè)計(jì)的四個(gè)原則”，只要記住四點(diǎn)就可以像設(shè)計(jì)師一樣設(shè)計(jì)幻燈片。這種使用微課進(jìn)行擴(kuò)展性知識(shí)的補(bǔ)充教學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的“教”與“學(xué)”也是非常必要的。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，微課對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的促進(jìn)作用明顯。計(jì)算機(jī)作為一門信息化學(xué)科，必須與時(shí)俱進(jìn)，緊握時(shí)代的脈搏。讓更多優(yōu)秀的微課融入到一線教師的計(jì)算機(jī)課堂中，會(huì)給計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)重大變革。計(jì)算機(jī)微課的開發(fā)使用和推廣，也必將給傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂注入新的活力，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，提高畢