校際聯(lián)合教研的幾點思考

1、薄弱學(xué)校之所以薄弱普遍是因為師資水平低、教學(xué)設(shè)施不完善、資金緊張等問題因為師資水平低、教學(xué)設(shè)施不完善、資金緊張等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)校教研，乃至教學(xué)地正常開展， 更談不上提高教育教學(xué)質(zhì)量了 那么，在當(dāng)前地教育環(huán)境下，薄弱學(xué)校應(yīng)該如何自謀出路， 走出困境呢？筆者認(rèn)為，校際聯(lián)合教研，互助合作，資源共享，是薄弱學(xué)校改變窘境，謀求 發(fā)展，有效開展教科研活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量地主要出路我認(rèn)為校際教研活動地形式可以有以下幾種：.跨校聯(lián)合備課農(nóng)村學(xué)校一般規(guī)模比較小， 學(xué)生數(shù)少，師資力量薄弱，一個年段單人任 教情況也比較普遍這樣，有些學(xué)科往往因為沒有骨干教師地引領(lǐng)或沒有教研伙伴，而致無 法開展正常有效地教研和集

2、體備課因此，與鄰近學(xué)校跨校聯(lián)合備課，不失為解決這一困難地有效途徑這時，參與人多，圍繞主題，各抒己見，出謀劃策，人數(shù)多，意見多，思維廣， 見解也更深，這樣，對老師而言，才能集思廣益，深得啟發(fā).跨校兼課跨校兼課，也是適合解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校普遍面臨地部分學(xué)科師資缺乏地困惑 在后林中學(xué)任教時，我們學(xué)校初三年有兩個班，化學(xué)老師有名而杏陳中學(xué)初三年有四個班，化學(xué)教師只有名，不僅集體備課沒辦法開展，就連正常地課都沒法保證這樣，經(jīng)過兩校協(xié)商，由后林中學(xué)地一名教師到杏陳中學(xué)兼課，從而實現(xiàn)了師資共享和合理分配課例研究課例研究是教學(xué)研究地一項重要形式但上課要有人聽，有人評，才會使上課者以及參與者得到提高校際聯(lián)合，就有

3、利于營造教研氛圍，提高教研水平首先，校際聯(lián)合開展這樣地活動，聽課地人就多了起來，會給上課地老師一種自豪感根據(jù)筆者地經(jīng)驗，聽課地人越多，上課地人信心指數(shù)也會越高而人多了，教師會樂于參加，積極性得到提高不是本單位地教師，彼此之間不會顧慮太多，評課時往往可以直言同時，學(xué)校不一樣，教學(xué)思想也不一樣，評價地內(nèi)容、方式都不一樣，就容易形成爭論爭論越多，思想地火花越亮，聽課老師所得到地東西越多 最后，學(xué)校聯(lián)合舉行活動，造成地聲勢比較大，影響也大， 往往可以請專家來校作指導(dǎo)，得到直接有效地引領(lǐng)學(xué)術(shù)沙龍新課程實施以來，教師地教育教學(xué)思想， 實際地教學(xué)行動，都需要有一個大 地改變這要從兩方面入手，公開課活動逐步解

4、決教師地實際教學(xué)問題，專家講座解決理論 問題但怎么樣把兩者結(jié)合起來，學(xué)術(shù)沙龍地作用就大了某地某兩所學(xué)校地青年教師很有積極性，但他們覺得孤獨，沒有交流地機會因為沒有交流，他們也無所適從于是，兩所學(xué)校聯(lián)合起來開設(shè)學(xué)術(shù)沙龍活動今年上半年，區(qū)里論文評比前夕，參加沙龍地老師將自己地論文分發(fā)給每個人，然后大家聚集在一起， 一篇一篇討論過來，把自己地經(jīng)驗提供給別人，提出不合理之處，相互交流結(jié)果參加學(xué)術(shù)沙龍地教師地論文都獲得不錯地成績聯(lián)合開展課題研究薄弱學(xué)校之間，所遇到地教育、教學(xué)及管理等方面地問題比較相似， 聯(lián)合開展研究集中人力物力，優(yōu)勢互補，有利于解決共同問題，避免低水平重復(fù)研究，以提高研究效益如農(nóng)村初中

5、校如何有效控輟地研究”，這是農(nóng)村校普遍面臨地窘迫地問題，更是眾多農(nóng)村薄弱學(xué)校共同面對地難題，薄弱學(xué)校之間聯(lián)合開展這一研究，有利于提高對這一問題研究地深度和廣度，使得課題研究呈現(xiàn)出多樣性，使研究地結(jié)果更有推廣意義同時，學(xué)校之間經(jīng)常圍繞這一問題進行研討，介紹彼此地成功經(jīng)驗和困惑，可以起到相互借鑒，相互啟發(fā)地作用，促進了學(xué)校和教師地共同發(fā)展校際聯(lián)合教研，不僅在師資力量薄弱地農(nóng)村學(xué)校，對推進學(xué)校教學(xué)教研工作地正常開展有用，就是在師資雄厚，各方面條件都不錯地學(xué)校，為更好地創(chuàng)出新路子，爭取新成效，也 是十分必要可是， 聯(lián)合”地局面似乎并不是陽光燦爛，不能很好地得到推崇，為什么呢？ 筆者認(rèn)為有如下一些原因首

6、先，缺乏自上而下地倡導(dǎo)性文件，或指導(dǎo)性資料.對其意義和操作過程地可行性都比較盲目，沒有方向，對其可能出現(xiàn)地代價和風(fēng)險更是心中無底而不愿嘗試.其次，當(dāng)前地考試制度，特別考試成績作為評價學(xué)校地主要標(biāo)準(zhǔn)地體制下，很多學(xué)校當(dāng) 然寧愿閉門造車，也不愿別地學(xué)校竊取本校秘訣”再次，人地因素.教師因為社會意識影響，教育體制地局限，對工資福利地不滿等多因素影響，普遍喪失了主動參與教研活動地?zé)崆橛旨又疀]有專門地活動經(jīng)費，教師參加活動地往返行程、食宿得不到保障而興致不高那么，如何去解決這些問題呢？筆者認(rèn)為：一、教育局或進修學(xué)校可以出臺一份有關(guān)開展學(xué)校聯(lián)合教研地文件，既分析了校際聯(lián)合地意義，又對校際聯(lián)合提出一些指導(dǎo)性

7、意見；同時，可以明確聯(lián)合學(xué)校，以及校際聯(lián)合地任務(wù)目標(biāo)和要求這樣，既可避免了聯(lián)合教研地盲目，有法”可依，有章可循，也明確了活動地責(zé)任，而避免了隨意性二、改變以考試作為評價一所學(xué)校辦學(xué)好壞地主要標(biāo)準(zhǔn)地做法，甚至取消以簡單地方式給學(xué)校排名地行為也可以把市場地競爭形式和競爭意識引入學(xué)校管理，通過宣傳，引導(dǎo)學(xué)校和教師對 競爭”和 合作”地健康正確理解這樣，才不會造成學(xué)校間地彼此敵意，而友好 地相扶相長三、 教育局或?qū)W校之間要協(xié)商解決好活動地經(jīng)費，減少教師地活動負(fù)擔(dān)當(dāng)然，為保證活動地有效和有序，在開始時，要雙方協(xié)定，并定出活動地方案，納入學(xué)校地工作計劃中對每一次地活動都要有具體地要求，如有方案、過程記錄、

8、活動小結(jié)等校際聯(lián)合教研形式內(nèi)容質(zhì)量地有效，可以讓我們啟開如何引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展地思路， 更增強各校要持續(xù)打造一支優(yōu)秀教師群體地強烈責(zé)任感當(dāng)然我們應(yīng)該繼續(xù)思考如何在校際聯(lián)合時注入更豐富，更深層面地研究內(nèi)涵，使校際聯(lián)合發(fā)揮更廣泛地作用 關(guān)于開展校際教研活動 增強課堂教學(xué)實效性地指導(dǎo)意見夏張鎮(zhèn)教育工作指導(dǎo)中心 為進一步加強學(xué)校之間地教科研交流和合作，發(fā)揮校際教研地整體優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)整體水平，推進全鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展，經(jīng)研究決定，在全鎮(zhèn)開展校際教研活動現(xiàn)提出以下指導(dǎo)意見：文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)一、指導(dǎo)思想、校際教研是校本教研地一種深化形式，是整合教學(xué)資源，實施整體推進，促進教育均衡發(fā)展地必然要

9、求建立和健全校際教研機制，旨在拓展和完善教研網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教研機制，轉(zhuǎn)變 教研方式，加強學(xué)校之間地交流與合作，增強教研實效，提升教研水平文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，校際教僅用于個人學(xué)習(xí) 、校際教研是落實全鎮(zhèn)教研工作重心下移地重要舉措，是聯(lián)系學(xué)校與教研會地紐帶研地根本目地是發(fā)揮骨干教師地示范引領(lǐng)作用；避免聽評課活動地盲目性， 提高教研活動地實效文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)、校際教研能夠進一步推進校本教研制度建設(shè)，構(gòu)建校際教研組織通過校際教研活動地開展，建立學(xué)校之間地教研合作共同體， 達到優(yōu)秀教育資源互補共享， 以推進課程與教學(xué)改革， 促進教師專業(yè)成長，提高全鎮(zhèn)整體教學(xué)水平 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)二、活

10、動方式與內(nèi)容全鎮(zhèn)六處小學(xué)輪流做校際教研活動承辦者按照教研會要求，各校在校本教研基礎(chǔ)上，按照征集問題，確定主題一一準(zhǔn)備主題發(fā)言一一組織研討課一一引領(lǐng)觀課一一評課、交流、達 成共識一一總結(jié)提升”地模式進行文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)()確定主題校際教研活動地研討主題自下而上產(chǎn)生，圍繞提高課堂教學(xué)有效性”這一主題，各校收集教師平時積累地課程實施中地困惑或教學(xué)中存在地問題，承辦學(xué)校組織學(xué)科骨干教師對收集到地所有問題進行分類整理，經(jīng)過討論，確定研討主題文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)()教師研究各學(xué)校學(xué)科骨干教師圍繞主題準(zhǔn)備發(fā)言稿，主要就各自學(xué)校解決這個主題所 采取地措施及教學(xué)中存在地困惑或問題等方面進

11、行闡釋文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)()組織研討活動前一周，確定研討課主講人，主講人先精心備課，然后是備課小組開展 集 慧式”備課活動，群策群力，發(fā)揮集體智慧，對教學(xué)目標(biāo)地確定、教學(xué)重難點地突破、教學(xué) 環(huán)節(jié)地設(shè)置進行精心研究，形成教學(xué)策略文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)()引領(lǐng)觀課在觀摩課堂教學(xué)前，教師首先明確觀課要點，觀課要點是根據(jù)活動主題制定 地，主要觀察本節(jié)課是如何實踐本次活動地研討主題地；在課堂教學(xué)中，踐行了哪些新地課程理念；在課堂教學(xué)中， 教師角色行為發(fā)生了哪些變化；在課堂教學(xué)中，教師是如何處理教材地；與傳統(tǒng)地課堂教學(xué)相比， 有哪些發(fā)展和創(chuàng)新；在課堂教學(xué)中，教師運用了哪些方法促 進了學(xué)

12、生地發(fā)展；等等文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)()評課議課本環(huán)節(jié)主要由單位聯(lián)系人主持 評課可以是選代表評課，也可以是所有觀課人 逐一評課，還可以是對話式評課或插話式評課，授課教師與觀課教師要進行互動，可交流、 對話、提問、答辯，最終達成共識 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)()總結(jié)提升本環(huán)節(jié)主要由承辦單位校長主持 通過活動反思，一是要總結(jié)活動地經(jīng)驗，并 將活動中取得地經(jīng)驗提升到一定地理論高度，作為今后在全鎮(zhèn)必須推廣地教學(xué)成果二是總結(jié)存在問題，以便安排下一次地活動下次校級教研活動承辦單位聯(lián)系人要在總結(jié)提升后將下次校際教研地主要內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行提前宣布文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)三、關(guān)于課堂教學(xué)要求在

13、校際教研活動中，要落實好以下課堂教學(xué)要求：、課堂教學(xué)要注重 三講清”、三著眼”講清概念，講清聯(lián)系，講清作用；著眼于雙基，著眼 于當(dāng)堂消化，著眼于中差生 精講精練就是講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律、講遷移；練思維、練 方法、練基本功、練能力能以練代講地就只練不講，練地目地是使知識轉(zhuǎn)化為能力，練地 內(nèi)容要序列化，練地方式要多樣化，練地方法要科學(xué)化，練地題目要活，數(shù)量要少，質(zhì)量要 高向課堂要質(zhì)量要效率，就要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業(yè)在課堂， 所有學(xué)習(xí)任務(wù)基本在課堂解決 克服傳統(tǒng)教學(xué)講在課堂，練在課外，作業(yè)在課外，學(xué)習(xí)任務(wù) 完成在課外，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)積累地弊端文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)

14、、從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變 凡是先進地教學(xué)法，都是把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位老教法是教師抱著學(xué)生走，新教法是教師指路學(xué)生走路，最先進地教法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己找到自己要走地路教學(xué)活動中教師地職責(zé)是發(fā)揮主導(dǎo)作用主導(dǎo)”者，主要在 導(dǎo)”，導(dǎo)地形式多種多自樣，導(dǎo)地內(nèi)容豐富多彩導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新，導(dǎo)以興趣， 導(dǎo)以意志，導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以理想 所有地好課有一個共同地特點，那就是學(xué)生會自主學(xué)習(xí)主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要最根本地學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生成才地正確途徑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教學(xué)方法改革地永恒目標(biāo) 學(xué)生會否自主學(xué)習(xí)，會否科學(xué)有效地利用時間，是學(xué)習(xí)成功與 否地關(guān)鍵提倡開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課學(xué)校要組織

15、教師精選一些有效地經(jīng)驗或做法供學(xué)生學(xué)習(xí)借 鑒，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法地引導(dǎo)，提高學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)地方法規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)奠定良好地基礎(chǔ)文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)四、確定校際教研聯(lián)系人根據(jù)全鎮(zhèn)學(xué)校布局，全鎮(zhèn)六處小學(xué)統(tǒng)一在鎮(zhèn)教研會地指導(dǎo)下開展教研活動，各校副校長為聯(lián)系人，負(fù)責(zé)本校開展校際教研活動地問題整理、引領(lǐng)觀課、評課交流地活動文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)各校校際教研活動聯(lián)系人：楊建華、劉峰、鄭洪鵬、李賓、于傳旺、鐘震、劉運平、王光友、陳健五、工作職責(zé)、教研會負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)校際教研活動地統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、專業(yè)指導(dǎo)、過程監(jiān)督、考核評估等 工作.、校際教研聯(lián)系人負(fù)責(zé)本單位

16、教師參加校際教研活動地指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作教研會定期召開學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)會議，研究布置全鎮(zhèn)校際教研工作，共同制定教研計劃，確定教研專題，組織開 展校際教研活動文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)、發(fā)揮教研會地引領(lǐng)作用， 教研會骨干教師除參加所在學(xué)校地教研活動外，要積極參加其他學(xué)校地學(xué)科教研活動，做好示范引領(lǐng)工作要在日常地教學(xué)中自覺地將先進地教學(xué)方式落實于自己地教學(xué)實踐，每月至少一次在本校內(nèi)舉行公開教學(xué)展示或?qū)ｎ}講座，并積極引導(dǎo)本校骨干教師開展聽課、說課、評課等活動文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)、校際教研活動由各學(xué)校輪流主持，每學(xué)期至少負(fù)責(zé)一次承辦任務(wù)，承辦單位主要領(lǐng)導(dǎo)為第一責(zé)任人，并負(fù)責(zé)本次活動地總結(jié)和提升承

17、辦單位具體負(fù)責(zé)本學(xué)校地校際教研工作，與其他學(xué)校共同研究制定活動計劃，確定研究主題，安排教研活動文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)六、活動要求、每次活動，承辦單位要精心安排、認(rèn)真組織承辦單位要與各校聯(lián)系人共同研究，制定詳細(xì)地活動方案承辦單位負(fù)責(zé)安排活動場所，提供設(shè)備，做好后勤服務(wù)各單位聯(lián)系人要組織廣大教師積極參與，大力支持，確保相關(guān)人員全部參加教研會要安排相關(guān)學(xué)科骨干教師參加活動，加強指導(dǎo)文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)、校際教研要以提高教師新課程實施能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性，推進素質(zhì)教育為目標(biāo)，以研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為重點， 以研究和解決教育教學(xué)中所面臨地問題為立足點，以課例為主要載體，開展多種形式地研討活動每次活動要主題鮮明，針對性強，圍繞