大學生微創(chuàng)新困境成因及破解機制研究

1、    大學生微創(chuàng)新困境成因及破解機制研究    陳博【摘要】大學生微創(chuàng)新是與互聯(lián)網(wǎng)結合的一種新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，在高校中得到了普遍的發(fā)展。但是在目前的大學生微創(chuàng)新過程中，由于各種原因仍然存在著許多問題，影響著微創(chuàng)新的進一步深入發(fā)展。本文通過對大學生在微創(chuàng)新過程中存在的困境展開探討，從學校和學生兩個方面，通過具體的問題分析，找到適合大學生微創(chuàng)新發(fā)展的有效機制，以此促進大學生微創(chuàng)新能力的發(fā)展?！娟P鍵詞】微創(chuàng)新;困境：思維;機制;策略一、大學生微創(chuàng)新的概念“微創(chuàng)新”是由中國企業(yè)家周鴻神從喬布斯的“微小的創(chuàng)新可以改變世界”的理念結合中國創(chuàng)新實際情況概括出來的創(chuàng)新

2、概念。隨著微創(chuàng)新模式的不斷發(fā)展，更加符合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關要求，被廣泛應用在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程之中。而互聯(lián)網(wǎng)微創(chuàng)平臺的應用為大學生微創(chuàng)新提供了更加方便的途徑，促進了大學生創(chuàng)新項目的進一步發(fā)展。二、現(xiàn)階段微創(chuàng)面臨的新困境微創(chuàng)新主要從細微的角度人手，注重解決某一方面的問題，沒有技術性的突破，相對而言創(chuàng)新的難度較低，這能夠適應大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。在目前的大學生微創(chuàng)新的過程中，主要存在著創(chuàng)新思維不足、創(chuàng)新框架缺失和創(chuàng)新機制不完善三方面的問題。（一）創(chuàng)新思維不足雖然微創(chuàng)新強調從某一方面入手，極大地降低了對創(chuàng)新能力的需求，但是在目前的大學生微創(chuàng)新過程中，仍然存在創(chuàng)新思維不足、思維定式嚴重這一方面

3、的問題。大學生在創(chuàng)新的過程中，往往由于長期的思考方式和思維習慣形成一種固定的思維模式。這種思維模式在大學生面對新的問題時阻礙了學生的創(chuàng)新構想、創(chuàng)新思維發(fā)展。并且在遇到問題時，會更多的從已有的經(jīng)驗知識來進行判斷，而不會從新的角度出發(fā)，考慮更多的可能方式，制約了大學生創(chuàng)新項目的發(fā)展和創(chuàng)新可行性途徑的發(fā)現(xiàn)。（二）創(chuàng)新框架的需求在現(xiàn)有創(chuàng)新觀念的引導過程中，大多是從不遵循特有的規(guī)則和模式出發(fā)，以新的角度切入來進行創(chuàng)新框架的構建和引入創(chuàng)新的可行性路徑的分析。但是在創(chuàng)新框架的構建過程中，要求盡可能地進行發(fā)散性思維的研究與探討，想到更多的可行性方案。這要求學生在創(chuàng)新的過程中，要盡可能地發(fā)散思維，但是沒有對思維

4、的發(fā)散進行引導。學生在創(chuàng)新的過程中，面臨著如何進行思維的發(fā)散，從哪些方面進行思維創(chuàng)新這一系列問題，并且對于創(chuàng)新的引導沒有找到合理的路徑構建思維框架。這不僅會造成思考效率的降低，而且會因為發(fā)散性思維的無限制性阻礙對某一方面創(chuàng)新力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維的研究與形成。（三）學校的相關創(chuàng)新機制不完善學校對學生的微創(chuàng)新的引導作用不可忽視，在學生的創(chuàng)新過程中，可能一些學生有好的創(chuàng)新創(chuàng)意，但是不懂具體的實施方法，可能有的學生具備開展創(chuàng)新實踐的能力卻缺少一定的創(chuàng)新思考方式，這都需要進行合適的幫助和引導。學校的微創(chuàng)新多以課程或者是有關的創(chuàng)新策劃書為主，缺少一定的實踐探索。這不僅無法激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性，而且在一

5、定程度上也抑制了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三、針對微創(chuàng)新困境的解決方式（一）避免思維定式在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，針對學生在微創(chuàng)新中存在的思維定式的問題，首先要讓學生在長期的思維培養(yǎng)中避免思維定式，找到新的角度思考問題。比如在面對一個新的課題時，讓學生盡可能多的發(fā)散思維，找到針對這一課題的盡可能多的思維模式，再尋找適合的創(chuàng)新思維?；蛘呤强梢砸龑W生從反方面思考問題，構建思維體系。反向思考問題這一方式，極大程度上避免了思維定式帶來的思維禁錮，但要注意反向思維的有效性，需要結合具體的問題具體思考。（二）多樣性的活動開展形成創(chuàng)新氛圍為了促進微創(chuàng)新活動的不斷發(fā)展，學校可以從校園文化氛圍建設中進行引導，促進輕松、開

6、放的創(chuàng)新氛圍的形成。比如說學校可以通過宣傳有關大學生微創(chuàng)新的重要意義來提高學生對于微創(chuàng)新的重視程度。通過有關微創(chuàng)新的國家政策和優(yōu)惠信息讓學生認識微創(chuàng)新的重要性。通過相關大學生微創(chuàng)新的成功案例和經(jīng)驗提升學生的微創(chuàng)新能力?；蛘呤峭ㄟ^有關的微創(chuàng)新專題講座增加學生對于微創(chuàng)新的接觸，以此造就一個鼓舞創(chuàng)新、寬容失敗的外部環(huán)境。還可以通過在校園活動中開展有關微創(chuàng)新的活動，讓學生感受微創(chuàng)新的具體過程，在實踐的過程中提高學生的接受程度和參與程度。（三）高校實行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制從我國大學發(fā)展和教育改革的現(xiàn)狀來看，迫切需要建立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的激勵機制，這是時代的要求和社會發(fā)展的必然趨勢。激勵機制應立足于實踐，可以借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的微創(chuàng)新理論和經(jīng)驗，從學校創(chuàng)新環(huán)境、課程、創(chuàng)新基金或學分制出發(fā)形成以精神、物質為主要形式的激勵機制，通過激勵機制的不斷完善促進學生的創(chuàng)新參與度，讓學生在參與的過程中提升自身綜合能力。結語在大學生微創(chuàng)新的發(fā)展中需要不斷地進行探索和研究，通過對現(xiàn)有問題的分析能夠找到需要不斷完善的方面。而面對目前的微創(chuàng)新出現(xiàn)的問題，相信