福建師范大學(xué)學(xué)前心理學(xué)在線考核

1、福建師范大學(xué)岡學(xué)前心理學(xué)姓名：專業(yè)：學(xué)號(hào)：學(xué)習(xí)中心：一、選擇題（每小題2分，夬g絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院期末考試a卷開(kāi)卷貼條形碼區(qū)答題前，考生先將自己的學(xué)號(hào)、姓名 及所在學(xué)習(xí)中心寫清楚，將條形碼準(zhǔn) 確粘貼在條形碼區(qū)域內(nèi)? 30 分）c、記憶和語(yǔ)言d、語(yǔ)言和情景6. 具體形象思維所用的工具主要是（c ）。a、感知b、動(dòng)作c、表象d、語(yǔ)詞7. 以下說(shuō)法正確的是（c ）。a. 13歲是心理活動(dòng)系統(tǒng)的奠基時(shí)期b. 36歲是各種心理活動(dòng)發(fā)展齊全的時(shí)期c36歲是個(gè)性形成的最初階段d. 34歲是高級(jí)的心理過(guò)程逐漸出現(xiàn)的時(shí)期8. 下列論述中錯(cuò)誤的是（c ）。a、皮亞杰認(rèn)為智慧起源丁主客體相互作用的活動(dòng)，其本質(zhì)就 是適

2、應(yīng)b、同化是主體將客體納入已有的圖式中，使之豐富和加強(qiáng)以 適應(yīng)環(huán)境c、皮亞杰認(rèn)為真正對(duì)思維發(fā)展起作用的是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，其 來(lái)源于物體本身d、皮亞杰認(rèn)為平衡是決定兒童智慧發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力9. 在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童適應(yīng)外界環(huán)境只能依靠感知和（a ）oa、動(dòng)作b、記憶c、注意d、口頭語(yǔ)言10. 學(xué)前兒童在對(duì)物體進(jìn)行比較時(shí)（c ）。a、一開(kāi)始就善于尋找物體的相應(yīng)部分b、最先學(xué)會(huì)的是找物體的相似處c、先學(xué)會(huì)找物體的相同處，后學(xué)會(huì)找物體的不同處d、先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處11. 插圖可使兒童理解文藝作品的水平有所提高。這是因?yàn)椋╞ ）。a、幼兒常常只能理解圖畫中最突出的人物b、幼兒常常依靠

3、具體形象來(lái)理解事物c、幼兒只能理解事物的表面現(xiàn)象d、幼兒對(duì)事物的理解常受其情感態(tài)度的影響12. 幼兒園教師常常把剛?cè)雸@的哭著找媽媽的孩子與班內(nèi)其他孩 子暫時(shí)隔離開(kāi)來(lái)，這主要是因?yàn)椋╞ ）。a、老師不喜歡哭鬧的孩子b、幼兒的情緒容易受感染c、該幼兒不適合上幼兒園d、幼兒常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)13. 兒童的氣質(zhì)類型對(duì)父母親有較大影響的是（c ）。a、父母的生活方式b、父母的活動(dòng)方式c、父母對(duì)其的教養(yǎng)方式d、父母的思想態(tài)度14. 學(xué)前兒童需耍、動(dòng)機(jī)、興趣的發(fā)展主耍反映出其（b ）oa、個(gè)性調(diào)節(jié)系統(tǒng)的發(fā)展b、個(gè)性傾向性的發(fā)展c、個(gè)性心理特征的發(fā)展d、性格的發(fā)展15、學(xué)前兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（b

4、）oa、同情b、移情c、分亨d、合作二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共24分）1. 簡(jiǎn)述兒童動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律。答：兒童動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律為：從上至下兒童最早發(fā)展的動(dòng)作 是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。任何個(gè)兒童 的動(dòng)作總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的順序發(fā)展的。 由近及遠(yuǎn)兒童動(dòng)作發(fā)展從身體中部開(kāi)始，越接近軀干的部位動(dòng)作 發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。如上肢動(dòng)作的 發(fā)展順序是：肩頭和上臂一肘、腕、手一手指。由粗到細(xì) 即由 大肌肉大幅度的粗動(dòng)作發(fā)展到小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。如兒童于的動(dòng) 作發(fā)展由尢冃的地亂“抓”，發(fā)展到有冃的地“抓”，進(jìn)一步又發(fā) 展到由拇指、食指合作的“拿”。這

5、是一個(gè)徐徐漸進(jìn)的過(guò)程，一下 完成不了那么多的神經(jīng)協(xié)調(diào)，雖然細(xì)節(jié)上有差別，但是總是上就 是這個(gè)情況，一般越早的能夠玩成上面的那些步驟的孩子牛長(zhǎng)發(fā) 育是比較快得，智力也一般比較高。2. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童理解的發(fā)展趨勢(shì)。答：一、從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解。二、從主要依靠具體形象來(lái)理解發(fā)展到開(kāi)始依靠詞的說(shuō)明來(lái)理解。三、從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù) 雜的、深刻的理解。四、從理解于情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。五、從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān) 系。3. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童同伴交往的意義。答：幼兒與同伴交往有助于幼兒提高與人溝通交流的能力，學(xué)會(huì) 與同

6、伴合作的意識(shí)，學(xué)會(huì)分亨，懂得人際關(guān)系的處理問(wèn)題三、論述題（每小題15分，共30分）12345678bda0accc9101112131415acbbcbb1. 自然實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)是（b ）oa、所有實(shí)驗(yàn)條件是嚴(yán)格控制的b、實(shí)驗(yàn)的整體情境是自然的，但某些條件是受控制的c、在兒童的正常牛活條件中觀察其行為d、根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和量表，查明兒童心理發(fā)展的差別2. 于的真正的觸覺(jué)探索產(chǎn)生標(biāo)志是（d ）。a、神經(jīng)活動(dòng)參與c、手與腳的協(xié)調(diào)b、口腔與手的協(xié)調(diào)d、眼手協(xié)調(diào)3. 兒童的再認(rèn)要比再現(xiàn)（a）。a、發(fā)展早并好于再現(xiàn)c、發(fā)展晚，但比再現(xiàn)差b、發(fā)展晚，但好于再現(xiàn)d、發(fā)展早，但比再現(xiàn)差4. 兒童心理發(fā)展的年齡

7、特征是指（c ）。a、同一年齡階段的人表現(xiàn)出來(lái)的典型的特征b、和兒童生理成熟有關(guān)的年齡特征c、兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出的一般的、典型的、 本質(zhì)的心理特征d、每個(gè)具體兒童的個(gè)別差異5. 學(xué)前兒童想象萌芽的表現(xiàn)形式是（a）。a、動(dòng)作和語(yǔ)言b、記憶和動(dòng)作12345678bdacaccc9101112131415acbbcbb1、舉例說(shuō)明學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)。答：1. 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡(jiǎn)單的反射活 動(dòng)，以后越來(lái)越復(fù)雜化。（1）從不齊全到齊全。頭幾個(gè)月的孩子不會(huì)認(rèn)人，1歲半之后才 開(kāi)始真正掌握語(yǔ)言，與此同吋，逐漸出現(xiàn)想象和思維。各種心理 過(guò)程出現(xiàn)和形成的次序，服從

8、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。（2）從籠統(tǒng)到分化。幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗，3 歲左右才能辨別各種基本顏色。又如：最初嬰兒的情緒只有籠統(tǒng) 的喜怒之別，以后幾年才逐漸分化出愉快和喜愛(ài)、驚奇、厭惡以 至妒忌等各種各樣的情緒。2. 從具體到抽象 他認(rèn)為兒子總是小孩，他不理解“長(zhǎng)了胡子的 叔叔”怎么能是兒子呢？成人典型的思維方式抽象邏輯思維 在學(xué)前末期才開(kāi)始萌芽發(fā)展。3. 從被動(dòng)到主動(dòng) 兒童心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，心理活動(dòng)的主動(dòng) 性后來(lái)才發(fā)展起來(lái)，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀 能動(dòng)性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢(shì)主耍表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）從無(wú)意向有意發(fā)展。新生兒會(huì)緊緊抓住放在他手心的物體, 這種

9、抓握動(dòng)作完全是無(wú)意識(shí)的，是一種本能活動(dòng)。隨著年齡的增 長(zhǎng)，兒童逐漸開(kāi)始出現(xiàn)了自己能意識(shí)到的、有明確目的的心理活 動(dòng)，然后發(fā)展到不僅意識(shí)到活動(dòng)目的，述能夠意識(shí)到自己的心理 活動(dòng)進(jìn)行的情況和過(guò)程。如，大班幼兒不僅能知道自己要記住什 么，而但知道自己是用什么方法記住的。這就是有意記憶。（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。二、三歲的孩子 注意力不集中，主要是由于牛理上不成熟所致，隨著牛理的成熟, 心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸增長(zhǎng)。四五歲的孩子在有的活動(dòng)中注意力 集屮，而在有的活動(dòng)屮注意力卻很容易分散，表現(xiàn)出個(gè)體主動(dòng)的 選擇與調(diào)節(jié)。4. 從零亂到成體系幼小兒童一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，一會(huì)兒說(shuō)東, 會(huì)兒說(shuō)西，都

10、是心理活動(dòng)沒(méi)有形成體系的表現(xiàn)。正因?yàn)椴怀审w 系，心理活動(dòng)非常容易變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸組 織起來(lái)，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè) 人特有的個(gè)性2、舉例說(shuō)明學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)。答：兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)主耍有三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富和深刻 化、自我調(diào)節(jié)化。（一）情緒的社會(huì)化。兒童最初的情緒反應(yīng)是與生理需耍相聯(lián)系的，隨著兒童的成長(zhǎng)， 情緒情感逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系，因此，情緒的社會(huì)化過(guò)程就 是情感的發(fā)展過(guò)程。社會(huì)化是情緒和情感發(fā)展的一種趨勢(shì)。具體 表現(xiàn)在以下方面：1. 情緒屮社會(huì)性交往成分不斷增加。學(xué)前兒童情緒中，涉及社會(huì)性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長(zhǎng)而增 加。例

11、如，美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)姆斯利用兩年的時(shí)間，對(duì)兒童交往中 的微笑進(jìn)行了系統(tǒng)觀察和研究，結(jié)果表明：從1歲半到3歲，非 社會(huì)性微笑的比例下降，社交性微笑的比例則有所增長(zhǎng)。法國(guó)心 理學(xué)家列魯阿布斯旺類似的研究表明，在同一情況下，8歲兒 童比4歲兒童在看電影吋的情感交往次數(shù)有所增加；4歲兒童看 電影時(shí)主要同教師交往，而8歲兒童則主要同鄰近兒童交往。以上兩個(gè)研究結(jié)果一致說(shuō)明，兒童的社會(huì)性交往情感表現(xiàn)岀隨年 齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)，兒童與老師的情感交往多于與同伴的情 感交往。2. 引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。生理需要是否得到滿足，是1歲以內(nèi)兒童情緒反應(yīng)的主要?jiǎng)右颉?而13歲兒童情緒反應(yīng)的動(dòng)因除了與滿足牛理需

12、要有關(guān)的事物外, 還有大量與社會(huì)需耍有關(guān)的事物。34歲的幼兒，情緒動(dòng)因處丁主 要為滿足生理需要，向主要為滿足社會(huì)性需要的過(guò)渡階段。幼兒 有要求別人注意、要求和別人交往的需要，如果成人對(duì)幼兒不理 睬，或者其他幼兒不和他一起玩，這對(duì)他來(lái)說(shuō)，就成為一種懲罰 手段，使他感到煩惱不安，甚至痛苦。同吋，隨著兒童年齡的增 長(zhǎng)，其社會(huì)性情感不斷發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了道德感、美感、理智感 等高級(jí)情感。3. 情緒表達(dá)的社會(huì)化表情是情緒的外部表現(xiàn)。有的表情是牛物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)，而 兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸掌握了周圍人們的表情手段。面部表情是情緒生理過(guò)程的部分，但它又與社會(huì)性認(rèn)知有密切 的聯(lián)系。掌握社會(huì)性面部表情有賴于區(qū)別

13、面部表情的能力。而區(qū) 別面部表情的能力是社會(huì)性認(rèn)知的重要標(biāo)志。表情所提供的信息 對(duì)兒童和成人交往的發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展起著特別重耍的作用。研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童解釋面部表情和運(yùn)用表情手段 的能力都有所增長(zhǎng)。近1歲的孩子已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地辨別成人的表 情，對(duì)憤怒表情的識(shí)別，則大約在兒童園中班開(kāi)始。前蘇聯(lián)的雅 可布松認(rèn)為，嬰兒的特點(diǎn)是毫不保留地表露自己的情緒。以后則 根據(jù)社會(huì)的要求調(diào)節(jié)真實(shí)情緒的表現(xiàn)方式。兒童從2歲開(kāi)始已經(jīng) 能夠用表情手段去影響別人，并學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合下用不同的方式 表達(dá)同樣的情感。（二）情緒的豐富和深刻化從情緒指向的事物來(lái)看，其發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越豐富和深刻。 情緒日益豐富有兩個(gè)含義：

14、是情緒過(guò)程越來(lái)越分化。情緒分化 主要發(fā)牛在兩歲之前，但在學(xué)前期也繼續(xù)岀現(xiàn)一些高級(jí)情感，如 尊敬、憐惜等。二是情緒指向的事物不斷增加，先前不能引起兒 童體驗(yàn)的事物，隨著年齡的增長(zhǎng)，后來(lái)引起了兒童的情感體驗(yàn)， 如親愛(ài)的情感。首先是對(duì)父母或其他照顧嬰兒的成人，然后是對(duì) 兄弟姐妹和家中其他成員有了這種情感。進(jìn)入兒童園以后，先是 對(duì)老師，然后對(duì)小朋友有了親愛(ài)的情感。而這種情感的范圍也是 逐漸擴(kuò)大的。情緒的深刻化，是指它指向的事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的 表面到指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)。例如，被成人抱起來(lái)，嬰兒和較 小的幼兒感到親切，較大的幼兒會(huì)感到不好意思；年幼兒童對(duì)父 母的依戀，主耍由丁父母滿足其基本生

15、活需耍，年長(zhǎng)的兒童則已 經(jīng)包括對(duì)父母勞動(dòng)的尊重和愛(ài)戴等內(nèi)容。（三）情感的自我調(diào)節(jié)化隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰兒童對(duì)情緒過(guò)程的自我調(diào)節(jié)能力得到加強(qiáng)。 主要表現(xiàn)在三方面。1. 情緒的沖動(dòng)性逐漸減少。幼小的兒童常常處丁激動(dòng)的情緒狀態(tài)，這與其生理因素主耍是大 腦皮質(zhì)的興奮容易擴(kuò)散、皮質(zhì)對(duì)皮下屮樞的控制能力發(fā)展不足相 關(guān)。隨著兒童的發(fā)育以及語(yǔ)言的發(fā)展，情緒的沖動(dòng)性逐漸減少。 幼兒對(duì)自己情緒的控制，起初是被動(dòng)的，由丁服從成人的耍求而 控制自己的情感。直到幼兒晚期，對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)能力才逐漸 發(fā)展。成人經(jīng)常不斷的教育和要求，以及幼兒所參加的集體活動(dòng)的和做過(guò)的事情混淆，常常把假想的事情信以為真。和集體生活的要求，都有

16、利于他們逐漸養(yǎng)成控制自己情緒的能力, 減少?zèng)_動(dòng)性。2. 情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。嬰幼兒的情緒非常不穩(wěn)定，具有情境性、易變性、易受感染的特 點(diǎn)。嬰兒童的兩種對(duì)立情緒，常常在很短的吋間內(nèi)相互轉(zhuǎn)換，隨 著情境的變化而迅速變化。兒童晚期情緒較少受一般人的感染， 但仍然易受家長(zhǎng)和教師的感染。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)情緒情 感的自我調(diào)節(jié)能力逐步加強(qiáng)，情緒逐漸趨于穩(wěn)定。3. 情緒從外露到內(nèi)隱嬰兒期和幼兒初期（34歲）的兒童還不能意識(shí)到自己情緒的外部 表現(xiàn)，情緒完全外露，絲毫不加以控制和掩飾。隨著言語(yǔ)和幼兒 心理活動(dòng)有意性的發(fā)展，幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)自己的情感及其外部 表現(xiàn)，這一階段的兒童，從不會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)，到開(kāi)始產(chǎn) 生要控制自己的情緒表現(xiàn)的意識(shí)，但還不能完全控制自己的情緒 表現(xiàn)，因此，情緒仍然是明顯的外露。幼兒晚期，能較多地調(diào)節(jié)自己情感的外部表現(xiàn)。學(xué)前到學(xué)齡期間, 兒童情緒的發(fā)展成就驚人，他們的許多情緒技能例如控制消極情 緒的爆發(fā)、表現(xiàn)出不同于真實(shí)感受的“表面情緒”或“情緒外殼”, 尤其在3-12歲之間飛速增長(zhǎng)，這時(shí)幼兒在交往中掌握了許多情緒 技能，并逐漸形成較為成熟的情緒調(diào)節(jié)策略。幼兒情緒逐漸內(nèi)隱。四、材料分析題（共16分）一個(gè)小班的孩子告訴老師:“我爸爸從國(guó)外