福建師范大學學前心理學在線考核

1、福建師范大學岡學前心理學姓名：專業(yè)：學號：學習中心：一、選擇題（每小題2分，夬g絡與繼續(xù)教育學院期末考試a卷開卷貼條形碼區(qū)答題前，考生先將自己的學號、姓名 及所在學習中心寫清楚，將條形碼準 確粘貼在條形碼區(qū)域內(nèi)? 30 分）c、記憶和語言d、語言和情景6. 具體形象思維所用的工具主要是（c ）。a、感知b、動作c、表象d、語詞7. 以下說法正確的是（c ）。a. 13歲是心理活動系統(tǒng)的奠基時期b. 36歲是各種心理活動發(fā)展齊全的時期c36歲是個性形成的最初階段d. 34歲是高級的心理過程逐漸出現(xiàn)的時期8. 下列論述中錯誤的是（c ）。a、皮亞杰認為智慧起源丁主客體相互作用的活動，其本質(zhì)就 是適

2、應b、同化是主體將客體納入已有的圖式中，使之豐富和加強以 適應環(huán)境c、皮亞杰認為真正對思維發(fā)展起作用的是數(shù)理邏輯經(jīng)驗，其 來源于物體本身d、皮亞杰認為平衡是決定兒童智慧發(fā)展的內(nèi)部動力9. 在感知運動階段，兒童適應外界環(huán)境只能依靠感知和（a ）oa、動作b、記憶c、注意d、口頭語言10. 學前兒童在對物體進行比較時（c ）。a、一開始就善于尋找物體的相應部分b、最先學會的是找物體的相似處c、先學會找物體的相同處，后學會找物體的不同處d、先學會找物體的不同處，后學會找物體的相同處11. 插圖可使兒童理解文藝作品的水平有所提高。這是因為（b ）。a、幼兒常常只能理解圖畫中最突出的人物b、幼兒常常依靠

3、具體形象來理解事物c、幼兒只能理解事物的表面現(xiàn)象d、幼兒對事物的理解常受其情感態(tài)度的影響12. 幼兒園教師常常把剛?cè)雸@的哭著找媽媽的孩子與班內(nèi)其他孩 子暫時隔離開來，這主要是因為（b ）。a、老師不喜歡哭鬧的孩子b、幼兒的情緒容易受感染c、該幼兒不適合上幼兒園d、幼兒常常處于激動的情緒狀態(tài)13. 兒童的氣質(zhì)類型對父母親有較大影響的是（c ）。a、父母的生活方式b、父母的活動方式c、父母對其的教養(yǎng)方式d、父母的思想態(tài)度14. 學前兒童需耍、動機、興趣的發(fā)展主耍反映出其（b ）oa、個性調(diào)節(jié)系統(tǒng)的發(fā)展b、個性傾向性的發(fā)展c、個性心理特征的發(fā)展d、性格的發(fā)展15、學前兒童親社會行為產(chǎn)生的基礎是（b

4、）oa、同情b、移情c、分亨d、合作二、簡答題（每小題8分，共24分）1. 簡述兒童動作發(fā)展的一般規(guī)律。答：兒童動作發(fā)展的一般規(guī)律為：從上至下兒童最早發(fā)展的動作 是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。任何個兒童 的動作總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的順序發(fā)展的。 由近及遠兒童動作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部位動作 發(fā)展越早，而遠離身體中心的肢端動作發(fā)展較遲。如上肢動作的 發(fā)展順序是：肩頭和上臂一肘、腕、手一手指。由粗到細 即由 大肌肉大幅度的粗動作發(fā)展到小肌肉的精細動作。如兒童于的動 作發(fā)展由尢冃的地亂“抓”，發(fā)展到有冃的地“抓”，進一步又發(fā) 展到由拇指、食指合作的“拿”。這

5、是一個徐徐漸進的過程，一下 完成不了那么多的神經(jīng)協(xié)調(diào)，雖然細節(jié)上有差別，但是總是上就 是這個情況，一般越早的能夠玩成上面的那些步驟的孩子牛長發(fā) 育是比較快得，智力也一般比較高。2. 簡述學前兒童理解的發(fā)展趨勢。答：一、從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解。二、從主要依靠具體形象來理解發(fā)展到開始依靠詞的說明來理解。三、從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復 雜的、深刻的理解。四、從理解于情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。五、從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān) 系。3. 簡述學前兒童同伴交往的意義。答：幼兒與同伴交往有助于幼兒提高與人溝通交流的能力，學會 與同

6、伴合作的意識，學會分亨，懂得人際關(guān)系的處理問題三、論述題（每小題15分，共30分）12345678bda0accc9101112131415acbbcbb1. 自然實驗法的特點是（b ）oa、所有實驗條件是嚴格控制的b、實驗的整體情境是自然的，但某些條件是受控制的c、在兒童的正常?；顥l件中觀察其行為d、根據(jù)一定的實驗項目和量表，查明兒童心理發(fā)展的差別2. 于的真正的觸覺探索產(chǎn)生標志是（d ）。a、神經(jīng)活動參與c、手與腳的協(xié)調(diào)b、口腔與手的協(xié)調(diào)d、眼手協(xié)調(diào)3. 兒童的再認要比再現(xiàn)（a）。a、發(fā)展早并好于再現(xiàn)c、發(fā)展晚，但比再現(xiàn)差b、發(fā)展晚，但好于再現(xiàn)d、發(fā)展早，但比再現(xiàn)差4. 兒童心理發(fā)展的年齡

7、特征是指（c ）。a、同一年齡階段的人表現(xiàn)出來的典型的特征b、和兒童生理成熟有關(guān)的年齡特征c、兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出的一般的、典型的、 本質(zhì)的心理特征d、每個具體兒童的個別差異5. 學前兒童想象萌芽的表現(xiàn)形式是（a）。a、動作和語言b、記憶和動作12345678bdacaccc9101112131415acbbcbb1、舉例說明學前兒童心理發(fā)展的一般趨勢。答：1. 從簡單到復雜 兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活 動，以后越來越復雜化。（1）從不齊全到齊全。頭幾個月的孩子不會認人，1歲半之后才 開始真正掌握語言，與此同吋，逐漸出現(xiàn)想象和思維。各種心理 過程出現(xiàn)和形成的次序，服從

8、由簡單到復雜的發(fā)展規(guī)律。（2）從籠統(tǒng)到分化。幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗，3 歲左右才能辨別各種基本顏色。又如：最初嬰兒的情緒只有籠統(tǒng) 的喜怒之別，以后幾年才逐漸分化出愉快和喜愛、驚奇、厭惡以 至妒忌等各種各樣的情緒。2. 從具體到抽象 他認為兒子總是小孩，他不理解“長了胡子的 叔叔”怎么能是兒子呢？成人典型的思維方式抽象邏輯思維 在學前末期才開始萌芽發(fā)展。3. 從被動到主動 兒童心理活動最初是被動的，心理活動的主動 性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀 能動性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢主耍表現(xiàn)在兩個方面：（1）從無意向有意發(fā)展。新生兒會緊緊抓住放在他手心的物體, 這種

9、抓握動作完全是無意識的，是一種本能活動。隨著年齡的增 長，兒童逐漸開始出現(xiàn)了自己能意識到的、有明確目的的心理活 動，然后發(fā)展到不僅意識到活動目的，述能夠意識到自己的心理 活動進行的情況和過程。如，大班幼兒不僅能知道自己要記住什 么，而但知道自己是用什么方法記住的。這就是有意記憶。（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。二、三歲的孩子 注意力不集中，主要是由于牛理上不成熟所致，隨著牛理的成熟, 心理活動的主動性逐漸增長。四五歲的孩子在有的活動中注意力 集屮，而在有的活動屮注意力卻很容易分散，表現(xiàn)出個體主動的 選擇與調(diào)節(jié)。4. 從零亂到成體系幼小兒童一會兒哭，一會兒笑，一會兒說東, 會兒說西，都

10、是心理活動沒有形成體系的表現(xiàn)。正因為不成體 系，心理活動非常容易變化。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組 織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個 人特有的個性2、舉例說明學前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢。答：兒童情緒的發(fā)展趨勢主耍有三個方面：社會化、豐富和深刻 化、自我調(diào)節(jié)化。（一）情緒的社會化。兒童最初的情緒反應是與生理需耍相聯(lián)系的，隨著兒童的成長， 情緒情感逐漸與社會性需要相聯(lián)系，因此，情緒的社會化過程就 是情感的發(fā)展過程。社會化是情緒和情感發(fā)展的一種趨勢。具體 表現(xiàn)在以下方面：1. 情緒屮社會性交往成分不斷增加。學前兒童情緒中，涉及社會性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長而增 加。例

11、如，美國心理學家愛姆斯利用兩年的時間，對兒童交往中 的微笑進行了系統(tǒng)觀察和研究，結(jié)果表明：從1歲半到3歲，非 社會性微笑的比例下降，社交性微笑的比例則有所增長。法國心 理學家列魯阿布斯旺類似的研究表明，在同一情況下，8歲兒 童比4歲兒童在看電影吋的情感交往次數(shù)有所增加；4歲兒童看 電影時主要同教師交往，而8歲兒童則主要同鄰近兒童交往。以上兩個研究結(jié)果一致說明，兒童的社會性交往情感表現(xiàn)岀隨年 齡的增長而增長的趨勢，兒童與老師的情感交往多于與同伴的情 感交往。2. 引起情緒反應的社會性動因不斷增加。生理需要是否得到滿足，是1歲以內(nèi)兒童情緒反應的主要動因。 而13歲兒童情緒反應的動因除了與滿足牛理需

12、要有關(guān)的事物外, 還有大量與社會需耍有關(guān)的事物。34歲的幼兒，情緒動因處丁主 要為滿足生理需要，向主要為滿足社會性需要的過渡階段。幼兒 有要求別人注意、要求和別人交往的需要，如果成人對幼兒不理 睬，或者其他幼兒不和他一起玩，這對他來說，就成為一種懲罰 手段，使他感到煩惱不安，甚至痛苦。同吋，隨著兒童年齡的增 長，其社會性情感不斷發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了道德感、美感、理智感 等高級情感。3. 情緒表達的社會化表情是情緒的外部表現(xiàn)。有的表情是牛物學性質(zhì)的本能表現(xiàn)，而 兒童在成長過程中，逐漸掌握了周圍人們的表情手段。面部表情是情緒生理過程的部分，但它又與社會性認知有密切 的聯(lián)系。掌握社會性面部表情有賴于區(qū)別

13、面部表情的能力。而區(qū) 別面部表情的能力是社會性認知的重要標志。表情所提供的信息 對兒童和成人交往的發(fā)展與社會性發(fā)展起著特別重耍的作用。研究表明，隨著年齡的增長，兒童解釋面部表情和運用表情手段 的能力都有所增長。近1歲的孩子已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地辨別成人的表 情，對憤怒表情的識別，則大約在兒童園中班開始。前蘇聯(lián)的雅 可布松認為，嬰兒的特點是毫不保留地表露自己的情緒。以后則 根據(jù)社會的要求調(diào)節(jié)真實情緒的表現(xiàn)方式。兒童從2歲開始已經(jīng) 能夠用表情手段去影響別人，并學會在不同場合下用不同的方式 表達同樣的情感。（二）情緒的豐富和深刻化從情緒指向的事物來看，其發(fā)展趨勢是越來越豐富和深刻。 情緒日益豐富有兩個含義：

14、是情緒過程越來越分化。情緒分化 主要發(fā)牛在兩歲之前，但在學前期也繼續(xù)岀現(xiàn)一些高級情感，如 尊敬、憐惜等。二是情緒指向的事物不斷增加，先前不能引起兒 童體驗的事物，隨著年齡的增長，后來引起了兒童的情感體驗， 如親愛的情感。首先是對父母或其他照顧嬰兒的成人，然后是對 兄弟姐妹和家中其他成員有了這種情感。進入兒童園以后，先是 對老師，然后對小朋友有了親愛的情感。而這種情感的范圍也是 逐漸擴大的。情緒的深刻化，是指它指向的事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的 表面到指向事物更內(nèi)在的特點。例如，被成人抱起來，嬰兒和較 小的幼兒感到親切，較大的幼兒會感到不好意思；年幼兒童對父 母的依戀，主耍由丁父母滿足其基本生

15、活需耍，年長的兒童則已 經(jīng)包括對父母勞動的尊重和愛戴等內(nèi)容。（三）情感的自我調(diào)節(jié)化隨著年齡的增長，嬰兒童對情緒過程的自我調(diào)節(jié)能力得到加強。 主要表現(xiàn)在三方面。1. 情緒的沖動性逐漸減少。幼小的兒童常常處丁激動的情緒狀態(tài)，這與其生理因素主耍是大 腦皮質(zhì)的興奮容易擴散、皮質(zhì)對皮下屮樞的控制能力發(fā)展不足相 關(guān)。隨著兒童的發(fā)育以及語言的發(fā)展，情緒的沖動性逐漸減少。 幼兒對自己情緒的控制，起初是被動的，由丁服從成人的耍求而 控制自己的情感。直到幼兒晚期，對情緒的自我調(diào)節(jié)能力才逐漸 發(fā)展。成人經(jīng)常不斷的教育和要求，以及幼兒所參加的集體活動的和做過的事情混淆，常常把假想的事情信以為真。和集體生活的要求，都有

16、利于他們逐漸養(yǎng)成控制自己情緒的能力, 減少沖動性。2. 情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。嬰幼兒的情緒非常不穩(wěn)定，具有情境性、易變性、易受感染的特 點。嬰兒童的兩種對立情緒，常常在很短的吋間內(nèi)相互轉(zhuǎn)換，隨 著情境的變化而迅速變化。兒童晚期情緒較少受一般人的感染， 但仍然易受家長和教師的感染。隨著年齡的增長，兒童對情緒情 感的自我調(diào)節(jié)能力逐步加強，情緒逐漸趨于穩(wěn)定。3. 情緒從外露到內(nèi)隱嬰兒期和幼兒初期（34歲）的兒童還不能意識到自己情緒的外部 表現(xiàn)，情緒完全外露，絲毫不加以控制和掩飾。隨著言語和幼兒 心理活動有意性的發(fā)展，幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)自己的情感及其外部 表現(xiàn)，這一階段的兒童，從不會調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)，到開始產(chǎn) 生要控制自己的情緒表現(xiàn)的意識，但還不能完全控制自己的情緒 表現(xiàn)，因此，情緒仍然是明顯的外露。幼兒晚期，能較多地調(diào)節(jié)自己情感的外部表現(xiàn)。學前到學齡期間, 兒童情緒的發(fā)展成就驚人，他們的許多情緒技能例如控制消極情 緒的爆發(fā)、表現(xiàn)出不同于真實感受的“表面情緒”或“情緒外殼”, 尤其在3-12歲之間飛速增長，這時幼兒在交往中掌握了許多情緒 技能，并逐漸形成較為成熟的情緒調(diào)節(jié)策略。幼兒情緒逐漸內(nèi)隱。四、材料分析題（共16分）一個小班的孩子告訴老師:“我爸爸從國外