建筑設(shè)計_建筑系館建筑設(shè)計

1、 建筑系館建筑設(shè)計 目目 錄錄建筑設(shè)計概念建筑設(shè)計概念一一總體設(shè)計總體設(shè)計 二二三三功能分區(qū)及流線功能分區(qū)及流線四四建筑系館各分部設(shè)計建筑系館各分部設(shè)計五五建筑系館建筑空間環(huán)境及形象特征建筑系館建筑空間環(huán)境及形象特征建筑實例建筑實例六六推薦課外閱讀書目、資料推薦課外閱讀書目、資料七七 學(xué)校由以滿足學(xué)校由以滿足“教育教育”實施為主的空間向以滿足實施為主的空間向以滿足“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”為主的空間環(huán)境轉(zhuǎn)為主的空間環(huán)境轉(zhuǎn)變。變。 重視室內(nèi)外環(huán)境及空間氣氛對學(xué)生身心健康及情操形成的影響作用重視室內(nèi)外環(huán)境及空間氣氛對學(xué)生身心健康及情操形成的影響作用 學(xué)校向社會及社區(qū)開放、融合。學(xué)校向社會及社區(qū)開放、融合。一、一

2、、 建筑設(shè)計概念建筑設(shè)計概念 校園建筑的形態(tài)取決于教學(xué)模式校園建筑的形態(tài)取決于教學(xué)模式 教育內(nèi)容的變革是引發(fā)學(xué)校建筑空間、形式變化的主要因素教育內(nèi)容的變革是引發(fā)學(xué)校建筑空間、形式變化的主要因素 倡導(dǎo)學(xué)?？臻g環(huán)境的生活化、人情化。倡導(dǎo)學(xué)?？臻g環(huán)境的生活化、人情化。 建筑設(shè)計概念建筑設(shè)計概念高校教學(xué)區(qū)是創(chuàng)造知識的場所，也是公共交往、相遇的場所。高校教學(xué)區(qū)是創(chuàng)造知識的場所，也是公共交往、相遇的場所。 學(xué)習(xí)不僅僅是被動接收知識，而也應(yīng)該是主動的感悟知識學(xué)習(xí)不僅僅是被動接收知識，而也應(yīng)該是主動的感悟知識學(xué)習(xí)的場所擴(kuò)散到校園的各個地方。學(xué)習(xí)的場所擴(kuò)散到校園的各個地方。討論、交流討論、交流講座講座展示、觀摩

3、展示、觀摩制作模型制作模型 資料室資料室 畫圖畫圖 將將教學(xué)空間教學(xué)空間(各類教室、實驗室、辦公室各類教室、實驗室、辦公室)和和非教學(xué)空間非教學(xué)空間(門廳、中庭、聯(lián)系走廊、空間節(jié)點門廳、中庭、聯(lián)系走廊、空間節(jié)點)二者視為同等重要，互相依存的整體，既是對校園本質(zhì)精神的回歸，二者視為同等重要，互相依存的整體，既是對校園本質(zhì)精神的回歸，又是知識經(jīng)濟(jì)時代教育觀念轉(zhuǎn)變的要求。又是知識經(jīng)濟(jì)時代教育觀念轉(zhuǎn)變的要求。同時也是一種很同時也是一種很建筑化建筑化的操作，的操作， 總體設(shè)計總體設(shè)計 校內(nèi)交通流線與出入口設(shè)計校內(nèi)交通流線與出入口設(shè)計學(xué)校內(nèi)的人流分析學(xué)校內(nèi)的人流分析主入口設(shè)計適應(yīng)校園主要人流來向主入口設(shè)計

4、適應(yīng)校園主要人流來向深圳大學(xué)建筑系館深圳大學(xué)建筑系館學(xué)生、教師學(xué)生、教師設(shè)計院、行政人員設(shè)計院、行政人員展覽、雕塑材料展覽、雕塑材料 建筑入口空間相當(dāng)于室外空間與室內(nèi)空間的建筑入口空間相當(dāng)于室外空間與室內(nèi)空間的“交點交點”，具有很強(qiáng)的，具有很強(qiáng)的 識別性和認(rèn)同感，空間的對比與變化。識別性和認(rèn)同感，空間的對比與變化。u建筑入口空間時考慮其人流集散的交通功能，也應(yīng)考慮其作為師生交建筑入口空間時考慮其人流集散的交通功能，也應(yīng)考慮其作為師生交往活動的場所功能。往活動的場所功能。 大學(xué)教學(xué)建筑的入口外部空間有兩種基本模式大學(xué)教學(xué)建筑的入口外部空間有兩種基本模式: :一一. .是非限定的開放模式是非限定的

5、開放模式二二. .是具有很強(qiáng)領(lǐng)域感的圍合是具有很強(qiáng)領(lǐng)域感的圍合系館入口空間設(shè)計系館入口空間設(shè)計 入口設(shè)計入口設(shè)計n1.1.非限定的開放模式非限定的開放模式 入口設(shè)計入口設(shè)計n2.2.具有很強(qiáng)領(lǐng)域感的圍合具有很強(qiáng)領(lǐng)域感的圍合建筑系館方案建筑系館方案 建筑間距建筑間距n建筑布局和間距應(yīng)綜合考慮防火、日照、衛(wèi)生等要求，并應(yīng)符合下列要求：建筑布局和間距應(yīng)綜合考慮防火、日照、衛(wèi)生等要求，并應(yīng)符合下列要求： ( (二二) )、日、日 照照D/H=1.08 D/H=1.08 或或 D=1.08HD=1.08HDD日照間距，日照間距，HH前棟房屋檐口至后棟前棟房屋檐口至后棟 房屋窗臺高度，房屋窗臺高度， (

6、(一一) )、教學(xué)用房應(yīng)有良好的自然風(fēng)。、教學(xué)用房應(yīng)有良好的自然風(fēng)。 普通教室冬至日底層日照不應(yīng)小于普通教室冬至日底層日照不應(yīng)小于2h2h 建筑間距建筑間距n三、噪聲。三、噪聲。兩排教室的長邊相對時，其間距不應(yīng)小于兩排教室的長邊相對時，其間距不應(yīng)小于25m25m25m25m三、功能分區(qū)及流線三、功能分區(qū)及流線 n1 1、動靜分區(qū)、動靜分區(qū) 教室部分屬于教室部分屬于“靜靜”，n 交往空間屬于交往空間屬于“動動”，具有動感、開敞、公眾氛圍，具有動感、開敞、公眾氛圍 n 應(yīng)將兩部應(yīng)將兩部分加以適當(dāng)?shù)膭澐?，使不互相干擾。分加以適當(dāng)?shù)膭澐郑共换ハ喔蓴_。功能分區(qū)及流線功能分區(qū)及流線 n 從平面布置上講：

7、從平面布置上講：n 大的交往空間也就是大的交往空間也就是“動動”空間可以布置在樓內(nèi)的最中心位空間可以布置在樓內(nèi)的最中心位 n 置，而與之相對照的其它置，而與之相對照的其它 一些交往空間圍繞其布置，并通過一些交往空間圍繞其布置，并通過 n 綠化、座椅、隔幽褪行適當(dāng)?shù)膭澐?，再外圈為一些綠化、座椅、隔幽褪行適當(dāng)?shù)膭澐?，再外圈為一些“靜靜”空空間間 n ( (如教室如教室) )等。等。n 從垂直方向布置上講：從垂直方向布置上講：n 可以將可以將“動動”空間設(shè)在低層，將空間設(shè)在低層，將“靜靜”空間設(shè)在較高的層上，空間設(shè)在較高的層上，之之 n 間通過樓梯、電梯間通過樓梯、電梯 等聯(lián)系。等聯(lián)系。 教研、辦公

8、教研、辦公教教 學(xué)學(xué)設(shè)設(shè) 計計 院院展示、交流展示、交流功功 能能 分分 區(qū)區(qū)功功 能能 分分 區(qū)區(qū)天津大學(xué)建筑系館天津大學(xué)建筑系館某藝術(shù)學(xué)院教學(xué)樓方案某藝術(shù)學(xué)院教學(xué)樓方案豎向劃分功能區(qū)豎向劃分功能區(qū)天津大學(xué)建筑系館天津大學(xué)建筑系館某大學(xué)建筑系館方案某大學(xué)建筑系館方案某大學(xué)建筑系館方案某大學(xué)建筑系館方案2 2、交通流線及交通組織、交通流線及交通組織 n交通流線通暢、導(dǎo)向清晰。交通流線通暢、導(dǎo)向清晰。n人員分布均勻合理。人員分布均勻合理。n滿足交通聯(lián)系及安全疏散要求。滿足交通聯(lián)系及安全疏散要求。學(xué)校人流量大、活動集中、規(guī)律性強(qiáng)，層數(shù)多為學(xué)校人流量大、活動集中、規(guī)律性強(qiáng)，層數(shù)多為3434層，有利于

9、對層，有利于對垂直交通、水平交通的組織，及理解和運(yùn)用建筑設(shè)計防火規(guī)范的規(guī)垂直交通、水平交通的組織，及理解和運(yùn)用建筑設(shè)計防火規(guī)范的規(guī)定。定。交通體系交通體系是離教室最近的空間，它除了要滿足交通疏散的要求，還應(yīng)該為師生是離教室最近的空間，它除了要滿足交通疏散的要求，還應(yīng)該為師生提供一定的交往空間。提供一定的交往空間。 3 3、走道走道 有的學(xué)生是很愿意在課間時能夠就近找一個比較安靜的地方獨處、休憩、有的學(xué)生是很愿意在課間時能夠就近找一個比較安靜的地方獨處、休憩、交談，因此，在拓寬整個走道的同時，有意識地在合適的地方挑出一些陽交談，因此，在拓寬整個走道的同時，有意識地在合適的地方挑出一些陽臺或是形成

10、一個較大的空間，例如靠近庭院、共享空間或是走道的盡端布臺或是形成一個較大的空間，例如靠近庭院、共享空間或是走道的盡端布置一些座椅，這樣既提供了學(xué)生休憩、交流的空間，不被過往的人所影響，置一些座椅，這樣既提供了學(xué)生休憩、交流的空間，不被過往的人所影響，同時又有助于走道的采光。同時又有助于走道的采光。4 4、樓梯、樓梯 樓梯在設(shè)計中也盡可能地使其空間開敞，打破通常的樓梯在設(shè)計中也盡可能地使其空間開敞，打破通常的“樓梯間樓梯間”的的封封閉感。閉感。且樓梯間的外窗盡可能設(shè)計成垂直向的玻璃幕墻，戶外的陽光且樓梯間的外窗盡可能設(shè)計成垂直向的玻璃幕墻，戶外的陽光與景色被充分地引入室內(nèi)，使人感受到內(nèi)外空間的滲

11、透、交融。與景色被充分地引入室內(nèi)，使人感受到內(nèi)外空間的滲透、交融。 （1 1）樓梯形式）樓梯形式 直跑樓梯直跑樓梯在室內(nèi)的應(yīng)用，其作為空間塑造手段的價值將大于它作為垂在室內(nèi)的應(yīng)用，其作為空間塑造手段的價值將大于它作為垂直交通手段的功能價值。在設(shè)計中，它使上下的空間在垂直向和水平直交通手段的功能價值。在設(shè)計中，它使上下的空間在垂直向和水平向互相滲透，形成空間的流動，又與其兩側(cè)的水平向走廊共同創(chuàng)造了向互相滲透，形成空間的流動，又與其兩側(cè)的水平向走廊共同創(chuàng)造了人氣流動、生意盎然的空間氛圍。人氣流動、生意盎然的空間氛圍。走廊自然采光走廊自然采光 如果中廊式教學(xué)樓內(nèi)廊昏暗無光，人們就不愛停留，這實際如果

12、中廊式教學(xué)樓內(nèi)廊昏暗無光，人們就不愛停留，這實際上是對空間的浪費。上是對空間的浪費。 為了創(chuàng)造更為舒適合理的教學(xué)樓內(nèi)部空間環(huán)境，就必須加強(qiáng)為了創(chuàng)造更為舒適合理的教學(xué)樓內(nèi)部空間環(huán)境，就必須加強(qiáng)自然光的利用。中庭由于空間較大，自然光設(shè)計就顯得尤為自然光的利用。中庭由于空間較大，自然光設(shè)計就顯得尤為重要。重要。（2 2）、疏散樓梯）、疏散樓梯 通向公共走道的房間門至最近安全出口的距離通向公共走道的房間門至最近安全出口的距離 建筑類型建筑類型房門至安全出口房門至安全出口最大距離最大距離m m袋形走道上房袋形走道上房門至安全出口門至安全出口最大距離最大距離m m備注備注托兒所、幼托兒所、幼兒園兒園252

13、5（2020）2020（1515） 距離適用于耐火等距離適用于耐火等級一、二級級一、二級（）內(nèi)數(shù)依次適用（）內(nèi)數(shù)依次適用于三級、四級于三級、四級醫(yī)院、療養(yǎng)醫(yī)院、療養(yǎng)院院3535（3030）2020（1515）學(xué)學(xué) 校校3535（3030）2222（2020）其其 他他4040（3535、2525）2222（2020、1515）4 4、自然采光、自然采光 n一般中庭自然采光可以通過將中庭靠外墻布置或靠內(nèi)庭一般中庭自然采光可以通過將中庭靠外墻布置或靠內(nèi)庭院布置，通過側(cè)窗進(jìn)行采光或頂層開設(shè)天窗。院布置，通過側(cè)窗進(jìn)行采光或頂層開設(shè)天窗。使人在室使人在室內(nèi)空間中盡可能地接近自然內(nèi)空間中盡可能地接近自然，

14、不僅使室內(nèi)空間充滿燦爛，不僅使室內(nèi)空間充滿燦爛的陽光也使其中的師生身心得到最大限度的愉悅。這時，的陽光也使其中的師生身心得到最大限度的愉悅。這時，任何意義上的交往都很容易展開。任何意義上的交往都很容易展開。 普通教室的平面設(shè)計普通教室的平面設(shè)計四、四、 建筑系館各分部設(shè)計建筑系館各分部設(shè)計1.1.專業(yè)教室專業(yè)教室 傳統(tǒng)的一般教室設(shè)計傳統(tǒng)的一般教室設(shè)計看看 書書講講 課課評評 圖圖小組討論小組討論繪繪 圖圖展展 示示交交 流流1.1.專業(yè)教室專業(yè)教室建筑設(shè)計課授課與學(xué)習(xí)過程建筑設(shè)計課授課與學(xué)習(xí)過程 教室與場景教室與場景單元組合學(xué)習(xí)單元單元組合學(xué)習(xí)單元(c)考慮開放教學(xué)使用(b)考慮教學(xué)方式發(fā)展

15、(a)滿足目前使用 年級單元設(shè)計年級單元設(shè)計同濟(jì)大學(xué)建筑系館同濟(jì)大學(xué)建筑系館首層首層同濟(jì)大學(xué)建筑系館同濟(jì)大學(xué)建筑系館年級單元設(shè)計年級單元設(shè)計教室單元的探討教室單元的探討教室單元的探討教室單元的探討展覽空間的探討展覽空間的探討 美術(shù)教室美術(shù)教室n美術(shù)教室宜北向布置，考慮較均勻的單側(cè)光。有條美術(shù)教室宜北向布置，考慮較均勻的單側(cè)光。有條件時可考慮玻璃頂棚頂部采光。件時可考慮玻璃頂棚頂部采光。 教室室內(nèi)凈高的確定教室室內(nèi)凈高的確定教室室內(nèi)凈高：不小于教室室內(nèi)凈高：不小于 3.4m3.4m天津大學(xué)建筑系館：層高天津大學(xué)建筑系館：層高3.6m3.6m 教室內(nèi)部設(shè)施與裝修教室內(nèi)部設(shè)施與裝修 一般前后門各設(shè)一

16、個（房間面積不大于一般前后門各設(shè)一個（房間面積不大于60m260m2且人數(shù)不大且人數(shù)不大 于于5050時，可只設(shè)一個門）時，可只設(shè)一個門）門：門：門寬不小于門寬不小于900900 基本的空間組合方式（廊式空間組合、廳式空間組合、穿套式基本的空間組合方式（廊式空間組合、廳式空間組合、穿套式 空間組合、大空間式空間組合），掌握學(xué)校建筑單元式、重復(fù)空間組合、大空間式空間組合），掌握學(xué)校建筑單元式、重復(fù) 性空間構(gòu)成的方法與手段。性空間構(gòu)成的方法與手段。 學(xué)校建筑空間多、但類型少、組織簡單，學(xué)校建筑空間多、但類型少、組織簡單， 學(xué)校人流量大、活動集中、規(guī)律性強(qiáng)，層數(shù)多為學(xué)校人流量大、活動集中、規(guī)律性強(qiáng)，

17、層數(shù)多為3434層，有層，有 利于對垂直交通、水平交通的組織，及理解和運(yùn)用建筑設(shè)計防利于對垂直交通、水平交通的組織，及理解和運(yùn)用建筑設(shè)計防 火規(guī)范的規(guī)定?；鹨?guī)范的規(guī)定。教學(xué)用房的平面構(gòu)成原則教學(xué)用房的平面構(gòu)成原則 教學(xué)用房的平面構(gòu)成教學(xué)用房的平面構(gòu)成 教學(xué)用房的平面構(gòu)成教學(xué)用房的平面構(gòu)成 教學(xué)用房的平面構(gòu)成教學(xué)用房的平面構(gòu)成 教學(xué)用房的平面構(gòu)成教學(xué)用房的平面構(gòu)成 教學(xué)用房的平面構(gòu)成教學(xué)用房的平面構(gòu)成 教學(xué)用房的平面構(gòu)成教學(xué)用房的平面構(gòu)成n建筑學(xué)院教學(xué)樓設(shè)計建筑學(xué)院教學(xué)樓設(shè)計 教學(xué)用房的平面構(gòu)成教學(xué)用房的平面構(gòu)成n建筑學(xué)院教學(xué)樓設(shè)計建筑學(xué)院教學(xué)樓設(shè)計 教學(xué)用房的平面構(gòu)成教學(xué)用房的平面構(gòu)成n建筑學(xué)

18、院教學(xué)樓設(shè)計建筑學(xué)院教學(xué)樓設(shè)計 教學(xué)用房的平面構(gòu)成實例教學(xué)用房的平面構(gòu)成實例1 教學(xué)用房的平面構(gòu)成實例教學(xué)用房的平面構(gòu)成實例1 教學(xué)用房的平面構(gòu)成實例教學(xué)用房的平面構(gòu)成實例1以每年級四個班為基本單元，配以開放型多功能空間，普通教室面向開放空間的界墻由低矮的書架取代，專用教室及管理用房布置在教學(xué)樓中部，各年級分區(qū)（木塊計劃)內(nèi)各布置一間專用教室，隨著入學(xué)人數(shù)的變化，專用教室可用作普通教室，以此保證各年級分區(qū)（木塊計劃)的獨立性。從長遠(yuǎn)看框架結(jié)構(gòu)可使室內(nèi)重新自由空間劃分，也可創(chuàng)造相對靈活、多功能開放型空間形式。 日本日本 八王子市小宮小學(xué)（日）八王子市小宮小學(xué)（日） 建筑內(nèi)部空間設(shè)計建筑內(nèi)部空間設(shè)

19、計1.1.廳和庭廳和庭 門廳和中庭是校園建筑內(nèi)最重要的公共空間，是它的核心門廳和中庭是校園建筑內(nèi)最重要的公共空間，是它的核心部分部分; ;作為高校建筑中的空間節(jié)點，同時又是校園建筑的交作為高校建筑中的空間節(jié)點，同時又是校園建筑的交通樞紐，在功能上起到聯(lián)結(jié)、組織空間，疏散、緩沖人流的通樞紐，在功能上起到聯(lián)結(jié)、組織空間，疏散、緩沖人流的作用。作用。廳既是室內(nèi)空間活動的起點，是由外向內(nèi)的空間的通路，廳既是室內(nèi)空間活動的起點，是由外向內(nèi)的空間的通路，也是室內(nèi)活動的終點，是走向室外經(jīng)過的最后一個場所，也是室內(nèi)活動的終點，是走向室外經(jīng)過的最后一個場所，因此具有很強(qiáng)的公共性。在門廳中如果能夠提供休息、展因此

20、具有很強(qiáng)的公共性。在門廳中如果能夠提供休息、展示和信息交流的場所。示和信息交流的場所。 開放、自由、靈活空間開放、自由、靈活空間3.3.平臺平臺n平臺是從建筑內(nèi)部接觸自然的一種方式，平臺是從建筑內(nèi)部接觸自然的一種方式，n可以享受陽光、自然，感受空間的延伸、轉(zhuǎn)移表現(xiàn)室內(nèi)空間與室可以享受陽光、自然，感受空間的延伸、轉(zhuǎn)移表現(xiàn)室內(nèi)空間與室外空間的交融、貫通。外空間的交融、貫通。n平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)一段時間后的很好的休息場所平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)一段時間后的很好的休息場所; ; 可以釋放身可以釋放身心，提高學(xué)習(xí)效率，所以對這部分的空間設(shè)計應(yīng)盡量把休息活動心，提高學(xué)習(xí)效率，所以對這部分的空間設(shè)計應(yīng)盡量把休息活

21、動空間朝向開闊的、景致較好的外部環(huán)境，創(chuàng)造優(yōu)雅寬松的平臺空空間朝向開闊的、景致較好的外部環(huán)境，創(chuàng)造優(yōu)雅寬松的平臺空間。間。n平臺的處理手法，開放性與自由性是其中的關(guān)鍵，為學(xué)生在休息平臺的處理手法，開放性與自由性是其中的關(guān)鍵，為學(xué)生在休息的同時提供廣泛交流、對話、沉思等多層次的空間，促進(jìn)學(xué)生之的同時提供廣泛交流、對話、沉思等多層次的空間，促進(jìn)學(xué)生之間知識的交流。間知識的交流。交往空間交往空間 n1 1、課外的師生討論、課外的師生討論n2 2、休息及娛樂活動、休息及娛樂活動n3 3、觀看陳列櫥窗、觀看陳列櫥窗n4 4、集體活動、集體活動 3. 3. 在時間上能保證持續(xù)某種活動所需的使用周期。在時間

22、上能保證持續(xù)某種活動所需的使用周期。作為交往場所，一般應(yīng)具有以下三個條件作為交往場所，一般應(yīng)具有以下三個條件1. 1. 具有較強(qiáng)的誘發(fā)力，能把人吸引到空間中來，創(chuàng)造參與的機(jī)會具有較強(qiáng)的誘發(fā)力，能把人吸引到空間中來，創(chuàng)造參與的機(jī)會。2.2. 能夠提供某種活動內(nèi)容的空間容量，能讓參與的人滯留在空間中能夠提供某種活動內(nèi)容的空間容量，能讓參與的人滯留在空間中3.3. 或集聚或分散，使之各得其所?；蚣刍蚍稚ⅲ怪鞯闷渌?。交往空間交往空間 n1 1、門廳、過廳、走道、樓梯等、門廳、過廳、走道、樓梯等n2 2、共享中庭、共享中庭n3 3、屋頂平臺、屋頂平臺走道是建筑內(nèi)部的走道是建筑內(nèi)部的“交通網(wǎng)絡(luò)交通網(wǎng)

23、絡(luò)”，將各類教室、共享空間、樓，將各類教室、共享空間、樓梯等有機(jī)聯(lián)系在一起。走道是離教室最近的空間，它除了要滿梯等有機(jī)聯(lián)系在一起。走道是離教室最近的空間，它除了要滿足交通疏散的要求，還應(yīng)該為師生提供一定的交往空間。足交通疏散的要求，還應(yīng)該為師生提供一定的交往空間。走走 道道入口門廳成了發(fā)布各種信息的重要場所，同時也是學(xué)生們休息交流入口門廳成了發(fā)布各種信息的重要場所，同時也是學(xué)生們休息交流的空間。的空間。門廳門廳新型校園建筑空間環(huán)境特征新型校園建筑空間環(huán)境特征 開放、自由、靈活空間開放、自由、靈活空間 教育體制的改革促使了學(xué)校建筑內(nèi)部空間的變化，其中開放、自由、教育體制的改革促使了學(xué)校建筑內(nèi)部空

24、間的變化，其中開放、自由、靈活空間的出現(xiàn)是最有代表性的。這種空間稱作開放空間靈活空間的出現(xiàn)是最有代表性的。這種空間稱作開放空間( (打開空間打開空間) )，打破班級教室與公共空間的界限，學(xué)校室內(nèi)空間開敞、暢通并能按需要打破班級教室與公共空間的界限，學(xué)校室內(nèi)空間開敞、暢通并能按需要自由劃分。自由劃分。為開放式教學(xué)形式及充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體為開放式教學(xué)形式及充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性提供了方便。與主動性提供了方便。 室內(nèi)環(huán)境與氣氛創(chuàng)造室內(nèi)環(huán)境與氣氛創(chuàng)造 隨著教育思想與體制的更新變化，學(xué)校建筑在室內(nèi)環(huán)境與氣氛創(chuàng)隨著教育思想與體制的更新變化，學(xué)校建筑在室內(nèi)環(huán)境與氣氛創(chuàng) 造上也

25、有了新的面貌，造上也有了新的面貌，主要表現(xiàn)在主要表現(xiàn)在: :n 室內(nèi)生活空間及環(huán)境的創(chuàng)造；室內(nèi)生活空間及環(huán)境的創(chuàng)造；n 室內(nèi)柔和親切氣氛創(chuàng)造；室內(nèi)柔和親切氣氛創(chuàng)造；n 按照學(xué)生身材尺度考慮空間及設(shè)施等三個方面。按照學(xué)生身材尺度考慮空間及設(shè)施等三個方面。n1.1.廣場廣場外部空間環(huán)境設(shè)計外部空間環(huán)境設(shè)計 廣場是校園公共空間的重要組成部分，是高校自主學(xué)習(xí)廣場是校園公共空間的重要組成部分，是高校自主學(xué)習(xí)空間的外部環(huán)境中的主要交流、討論場所。按照校園功能空間的外部環(huán)境中的主要交流、討論場所。按照校園功能分區(qū)有教學(xué)區(qū)廣場、校前區(qū)廣場、中心廣場、科研區(qū)廣場、分區(qū)有教學(xué)區(qū)廣場、校前區(qū)廣場、中心廣場、科研區(qū)廣場、生活區(qū)廣場等。由于大學(xué)校園學(xué)生普遍居住在宿舍，沒有生活區(qū)廣場等。由于大學(xué)校園學(xué)生普遍居住在宿舍，沒有完整的私人空間，所以經(jīng)常在廣場上找尋到進(jìn)行各種個人完整的私人空間，所以經(jīng)常在廣場上找尋到進(jìn)行各種個人性質(zhì)的活動，例如交流、讀書、聊天等等性質(zhì)的活動，例如交流、讀書、聊天等等 它己經(jīng)不是一個建筑內(nèi)部的空間，而是屬于一個集合體的公它己經(jīng)不是一個建筑內(nèi)部的空間，而是屬于一個集合體的公共空間。中，有著不同類型、大小、性質(zhì)的多層次的院空間。共空間。中，有著不同類型、大小、性質(zhì)的多層次的院空間。 公共型院空間公共型院空間; ;另外一種是半公共型的院空間，一般由學(xué)科另外一種是半公共型的院空間，一般由學(xué)